Музыкальные развлечения, основанные на народных традициях как форма организации музыкально-художественной деятельности детей среднего д

Музыкальные развлечения, основанные на народных традициях как форма организации музыкально-художественной деятельности детей среднего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты обязывают нас образовательную деятельность в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, с учетом принципа интеграции образовательных областей. 

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации музыкально – художественной деятельности, должна быть направлена на решение следующих задач: 1. Приобщение к музыкальному искусству. 2. Развитие музыкальности детей. 3. Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Необходимо предусматривать различные формы решения программных задач музыкально – художественного воспитания по основным разделам образовательной деятельности: в совместной деятельности педагогов и детей, в совместной деятельности с семьей, самостоятельной деятельности детей, при организации режимных моментов.

Для этого разрабатываются новые формы планирования образовательной деятельности.  Итак, как же интегрирует образовательная область «Музыка» с другими областями.

Как их содержательная часть, разновидность наглядного метода. (Музыкальные произведения, связанные с решением задач в той или иной области, например песня «Настоящий друг», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского, в разделе «Социализация»).

Как средство оптимизации образовательного процесса (например, усиление песней эмоциональности восприятия литературного образа Золушки).

Как средство обогащения образовательного процесса (например, физкультура под музыку, рисование под музыку).

Как средство организации образовательного процесса.

В этом плане возможности интеграции других образовательных областей с образовательной областью «Музыка» несомненны. Например: «Художественное творчество» - «Музыка». «Коммуникация» - «Музыка». Возможность общения по поводу прослушанной музыки, в процессе распределения ролей в музыкальных играх и обсуждения особенностей выразительного исполнения песен и танцев. «Познание» - «Музыка». Освоение музыкально-сенсорных предэталонов звука, обогащение элементарных музыковедческих представлений. «Чтение художественной литературы» - «Музыка». Использование литературных произведений как иллюстраций к музыкальным образам.

Использование умений, характерных для художественного творчества, с целью наглядного выражения результатов восприятия музыки. Для решения поставленных задач и интеграции образовательных областей целесообразно использовать музыкальные развлечения, которые позволяет сочетать в себе разные виды художественной деятельности.

Ведь именно музыкальные развлечения являются одной из форм организации музыкально-художественной деятельности детей, которая рассматривается как деятельность «внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

В рамках нашего исследования актуальность выбранной темы «Музыкальные развлечения, основанные на народных традициях как форма организации музыкально-художественной деятельности детей среднего дошкольного возраста» очевидна, т.к. развитие у дошкольников понимания культурного наследия и привитие бережного отношения к нему необходимо начинать с дошкольного детства. Необходимость приобщения детей к национальной культуре трактуется народной мудростью: наше сегодня, как некогда наше прошлое, также творит традиции будущего. Наши дети должны знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать, активно участвовать в возрождении национальной культуры, самореализовывать себя как личность, любящую свою Родину, свой народ и всё, что связано с народной культурой. Это отражено в требованиях и рекомендациях программы В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой «Детство», О.П. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Цель: выявление влияния использования музыкальных развлечений, основанных на народных традициях, в рамках организации музыкально-художественной деятельности на развитие детей среднего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

• Рассмотреть музыкально-художественную деятельность в теоретическом аспекте.
• Выделить формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ

• Определить значение использования народных традиций в развитии детей среднего дошкольного возраста.

• Организовать и провести музыкально-художественную деятельность детей среднего дошкольного возраста в форме развлечения с целью выявления эффективности.

Объект исследования: музыкально-художественная деятельность дошкольников.

Предмет исследования: процесс организации музыкально-художественной деятельности в форме музыкальных развлечений, основанных  на народных традициях детей среднего дошкольного возраста.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список. Работа включает в себя: 2 таблицы и 1 рисунок.

Глава 1. Теоретические аспекты организации музыкально-художественной деятельности детей дошкольного возраста

1.1. Музыкально-художественная деятельность,

её структура и своеобразие

Взаимодействие с музыкой, да и с искусством вообще – это особенная деятельность. К этой деятельности можно отнести и сочинение музыки композитором, и игру на музыкальных инструментах, и слушание музыки в концертном зале.

Человек взаимодействует с музыкой, использует ее для передачи своих настроений и переживаний. Нужна ли какая-либо специальная деятельность для того, чтобы музыка стала доступна для общения с ней? Попытаемся ответить на эти вопросы.

Музыкально-художественная деятельность – это способ взаимодействия человека с музыкой. Художественная деятельность – одно из самых загадочных проявлений человеческой активности. На первый взгляд естественными выглядят явления слушания человеком музыки, рассматривания картины, чтение поэтом сочиненных стихов. Но, в сущности, как же протекают эти процессы, как рождается произведение искусства, как возникает эмоциональный отклик на музыку или почему так неистово приветствует зритель того или иного исполнителя – в этих процессах по сегодняшний день остается много непознанного.

Загадки художественной деятельности, или процесса взаимодействия человека с произведением искусства, объяснимы самой природой искусства. По всей видимости, если искусство – это «чуть-чуть», то и процессы, совершаемые человеком, будь то создание произведения искусства или его восприятие, – это тоже сложные, индивидуально окрашенные и трудно познаваемые процессы.

Проблема художественной деятельности активно исследуется в науке.

Философский словарь определяет художественную деятельность как «деятельность, в процессе которой создается и воспринимается произведение искусства».

Проблема, интересовавшая ученых на протяжении практически всего XX в., заключалась в необходимости преодолеть фрагментарность при рассмотрении различных проявлений художественной деятельности – художественного творчества, восприятия искусства, собственно произведений искусства и особенностей их функционирования. Но вопрос взаимосвязи и взаимодействия этих процессов оставался долгое время открытым.

Рис. 1. Структура музыкально-художественной деятельности

Художественная деятельность представляет собой процесс выработки, хранения и передачи некой специфической информации и состоит из трех звеньев (схема 1):

1. творчество художника, в котором  необходимая информация вырабатывается, закрепляется для хранения и  кодируется для передачи другим  людям;

2. собственно произведение искусства, или продукт творческой деятельности, который, по сути становится знаковой системой, кодирующей информацию, передаваемую художником;

3. художественное восприятие, при  котором информация извлекается  или декодируется, что требует  понимания этого особого языка  кодирования зрителем, слушателем, читателем.

Схема объясняет сущность художественной деятельности. Приведем пример. Л. Бетховен был потрясен женской красотой, и это потрясение закодировано в нотной записи «Лунной сонаты». Вы, слушатель, раскодируете эту информацию, и пусть ваши чувства не идентичны чувствам композитора, но вряд ли вам придет в голову смеяться или пуститься в пляс при звуках этой музыки. Композитор несет вам информацию о своих переживаниях и чувствах, а вы расшифровываете ее, испытывая похожие эмоциональные состояния.

Данное строение художественной деятельности определит впоследствии подходы к организации процесса музыкального развития ребенка.

Специфика искусства как особой художественной информации заключается в том, что она:

- сообщает о значениях, смыслах, ценностях, но не об объектах  мира;

- вбирает в себя и общее  и особенное;

- характеризует единство рационального  и эмоционального уровня (мысли  и чувства).

Таблица 1. Содержание музыкально-художественной деятельности

Особенности искусства, или художественной информации, определяют и феномен художественной деятельности, которая занимает особое место в системе видов человеческой деятельности. Нам чрезвычайно близка позиция М. С. Кагана, который рассматривает художественную деятельность как органическое слияние, целостность четырех основных форм человеческой активности (см. табл. 1):

1. преобразовательной, когда активность, человека направлена на объект  с целью его изменения;

2. познавательной, когда активность  направлена на объект с целью  получения сведений о нем;

3. ценностно-ориентационной, когда  активность направлена на объект  с целью определения его ценностной  значимости;

4. общения – в случае взаимодействия двух и более субъектов.

При этом в художественной деятельности происходит не просто их взаимодействие, а именно слияние и перерастание в новое качество – художественный образ. «В искусстве и познание, и оценка, и преобразование действительности, и коммуникативно-знаковый момент становятся одним и тем же – Гамлетом, Онегиным, Жаном Кристофом» (Каган М. Системный подход и гуманитарное знание. - Л., 1991. - С. 218).

Будет ли полноценной художественная деятельность в случае исчезновения одного из трех звеньев (сочинение, исполнение, восприятие)? Может ли жить произведение искусства без зрителя или слушателя?

Музыкально-художественная деятельность – это создание, исполнение, восприятие музыкальных произведений. 

Творчество композитора. Творческий акт создания нового произведения искусства является исходным проявлением художественной деятельности. Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Рассматривать творческие процессы в музыке или творчество композитора можно в двух аспектах - личностном и процессуальном.

Личностный аспект творчества композитора. О том, как создаются произведения искусства, мы можем судить в основном ретроспективно: по дневникам художников, композиторов, по воспоминаниям современников.

Очень условно и обобщенно можно определить следующие необходимые для сочинения музыки факторы:

- личность художника, который обладает необходимым потенциалом знаний о мире и самопознания, системой ценностных ориентации, жизненных целей и убеждений, определенным уровнем художественных потребностей, системой умений;

- способность человека к переработке всей получаемой информации о мире и о себе в художественную. Такую способность называют художественной одаренностью, талантом;

- мастерство художника, которое способствует реализации потребности таланта в художественном творчестве и заключается в умении художника практически решать собственные замыслы.

Процессуальный аспект творчества композитора. Современными философами, психологами, искусствоведами предпринята попытка определить структуру творческого процесса. Анализ их работ позволяет представить эту структуру следующим образом:

- рождение замысла, накопление впечатлений, их обобщение, возникновение идеи;

- разработка плана деятельности, сбор информации, поиски средств выразительности;

- фактическая реализация составленного плана, воплощение замысла, рождение художественного произведения.

Особое значение в творческом акте отводится замыслу. Как показывают наблюдения за трудом многих выдающихся художников, зарождение, вынашивание и формирование замысла, как правило, является результатом длительной и продуманной работы. Замысел – первая форма существования произведения. Последующие этапы творческого акта направлены на то, чтобы внутренний образ перевести в реальный план.

Конечно, в процессе создания произведения возможно изменение замысла, но даже и в этом случае идея оказывает существенное влияние на практическое воплощение.

Исполнение музыки. В системе художественное творчество – художественное произведение – художественное восприятие произведение занимает центральное место и выполняет функцию передатчика замысла художника. В некоторых видах искусства (музыка, драма, танец) произведение может существовать только благодаря исполнителю, который стремится максимально раскрыть его содержание. Исполнительство, наряду с творчеством и восприятием, можно считать своеобразным видом художественно-творческой деятельности. Исполнительскому творчеству присущи те же компоненты, что и сочинительскому, так как существование произведения искусства возможно лишь при творческой индивидуальной интерпретации сочинения.

Музыкально-художественное восприятие. Процесс восприятия произведения искусства заключается в активном постижении образов, и без него невозможен сам акт искусства и собственно художественная деятельность. Характерная особенность художественного восприятия состоит в том, что восприятие искусства это не одномоментный процесс воздействия объекта на органы чувств, а деятельность, связанная с осознанием, формированием художественного образа. А.Л. С. Выготский определял художественное восприятие как комплексную деятельность сознания, сочетания чувства, воображения, мышления и представлений. Б. М. Теплов важнейшее значение придавал художественным эмоциям, поскольку, полагал он, «внеэмоциональным путем нельзя постичь содержание музыки. Восприятие музыки идет через эмоцию, но эмоциями не кончается: через них мы познаем мир» (Теплов Б. Психология музыкальных способностей. - М.; Л., 1947. - С. 10).

Музыкально-художественная деятельность – это творчество. Наиболее яркой сущностной особенностью художественной деятельности является творчество как необходимое условие ее осуществления. Без творчества невозможно создавать, исполнять и воспринимать произведение искусства.

Устойчиво бытует мнение, что музыкально образованным можно назвать человека, получившего специальное музыкальное образование, иначе говоря, умеющего играть на каком-либо музыкальном инструменте. А если человек любит музыку, умеет ее слушать, с детства целенаправленно накапливает музыкальный опыт, можно ли его назвать музыкантом?

В музыкально-художественной деятельности человек особенно свободен в своих творческих проявлениях. Музыка – самое вариативное из искусств. Поэтому каждое исполнение или восприятие музыкального произведения – это всегда уникальный, единичный творческий акт.

В соответствии с критериями творческого процесса можно оценить любое звено музыкально-художественной деятельности. Назовем их:

- новизна результата, продукта деятельности;

- новизна процесса, с помощью которого получен продукт (новый метод, прием, способ действия);

- преодоление логического разрыва на пути от условий задачи к ее решению;

- способность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему;

- ярко выраженное эмоциональное переживание, предшествующее моменту нахождения решения;

- устойчивая, длительная или кратковременная, но очень сильная мотивация.

Таким образом, музыкально-художественная деятельность – это способ взаимодействия человека с музыкой, в реализацию которого входит создание, исполнение, восприятие музыкальных произведений. Можно также говорить о том, что это творческая деятельность, направленная на получение конечного музыкального продукта и взаимодействия с ним.

1.2. Формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ

В детском саду в работе с дошкольниками используются следующие виды музыкальной деятельности.

Одним из ведущих видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра. В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение музыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и приемов, помогающих понять содержание музыкального образа.

Другим   видом   музыкальной деятельности является детское исполнительство.   Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и  искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней.

Следующий вид музыкальной деятельности – детское музыкальное творчество. В дошкольном возрасте можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах. 

Еще один вид музыкальной деятельности – музыкально-образовательная, которая предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных пилах исполнительства.

Вышеописанные виды музыкальной деятельности используются в реализации образовательной программы в условиях ДОУ на специально организованных музыкальных занятиях, т.е. в непосредственно образовательной деятельности дошкольников.

Виды и типы музыкальных занятий в дошкольных образовательных учреждениях.

Целенаправленное руководство музыкальным образованием детей дошкольного возраста выдвигает определенные требования к организации музыкальной деятельности детей. К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников относятся:

- музыкальные занятия в ДОУ,

- использование музыки в повседневной жизни ДОУ,

- музыкальное образование дошкольников  в семье.

Каждая из этих форм организации музыкальной деятельности дошкольников обладает своей спецификой и своими возможностями в музыкальном образовании ребенка.

Музыкальные занятия в ДОУ – это основная форма организации музыкальной деятельности детей, позволяющая наиболее эффективно и целенаправленно осуществлять процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.

Помимо музыкальных занятий музыка должна включаться в разнообразную деятельность ребенка в течение всего дня. Использование музыки в повседневной жизни ДОУ придает ей большую эмоциональную насыщенность, благотворно сказывается на психофизическом состоянии ребенка. Наряду с музыкальными занятиями музыка используется  в развлечениях, на праздниках, в нерегламентированных видах деятельности ребенка в свободное время.

В практике ДОУ часто используют такую форму работы с детьми как музыкальное развлечение. Они могут определяться следующими видами:

- тематические музыкальные вечера,

- беседы-концерты,

- театрализованные представления,

- игры-драматизации,

- концерты детской самодеятельности, и т.д.

Цель развлечений: обогатить музыкальные впечатления и эмоциональную сферу детей, расширить их представления об окружающем мире и взаимосвязи искусств. Развлечение формирует творческую активность детей. Положительно влияет на интеллектуально-художественное развитие личности ребенка. В развлечениях участвуют как взрослые так и дети. В зависимости от степени их участия в развлечениях, в этой форме организации жизнедеятельности можно выделить три разновидности:

1. Зрелищное развлечение, организованное и показанное для детей взрослыми. Это могут быть концерты из произведений классической и народной музыки, музыкальные вечера, посвященные творчеству зарубежных или отечественных композиторов, концерты-загадки, концерты-беседы, тематические концерты, посвященные знакомству с какими-либо музыкальными инструментами, представление кукольного театра, показанного взрослыми.

2.  Развлечения, организованные взрослыми, при участии детей. Эта разновидность развлечений может включать:

- музыкально-дидактические игры

- обрядовые развлечения («Осенины», «Масленица» и т.д.)

В программу этих мероприятий включаются любимые песни и танцы детей, чтобы каждый ребенок испытал радость от участия  в празднике.

3. Развлечения, проводимые самими детьми (с помощью взрослых при подготовке). Это могут быть всевозможные хороводы, игры-драматизации, инсценирование сказок и т.д.

При этом роль воспитателя и музыкального руководителя состоит в организации и проведении подготовительной работы, включающей выбор сюжета и соответствующей музыки, распределения ролей и помощь в разучивании песен и танцев, подбор костюмов, декораций и т.д.

Музыка является неотъемлемым компонентом развлечений. Музыкальный репертуар должен подбираться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, обладать художественными достоинствами, быть разнообразным и интересным по содержанию. При подборе репертуара важно учитывать эмоциональный опыт детей, их способность сопереживать чувствам, которые выражены в музыкальном произведении.

Продолжительность развлечений (в зависимости от их видов) может быть от 15-20 минут для детей младшего и среднего дошкольного возраста;   до 25-30 минут для детей старшего и подготовительного к школе возраста. Следует тщательно продумывать программы развлечений: своевременно менять формы участия в них детей, чередовать зрелищные моменты с играми, танцами и аттракционами.