Нарушение памяти

Министерство здравоохранения  РБ ГАОУ

СПО Стерлитамакский медицинский

колледж

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

По дисциплине Медицинская психология     

Тема Нарушение памяти   

 

 

 

 

	Руководитель   Сидорова Н.Ф.
	Студент   Сорокина Ю.Н.
	Специальность 060109Сестринское дело
	Курс	4	Группа	163 С

 

 

 

 

 

Стерлитамак 2012 

Задание курсового проектирования

 

Студент Сорокина Юлия Николаевна      __________

Специальность Сестринское дело       Курс     4__

Тема Нарушение памяти      ____________________

Руководитель  Сидорова Наталья Филипповна       

Срок выполнения с    до   _________________________

Консультирование      _________________________

 

 

ОТЗЫВ

Студент   Сорокина Юлия Николаевна    ____________________

Выполнил курсовую работу на тему  Нарушение памяти ______________________

Оценка качества курсовой работы         

Полнота разработки поставленных вопросов       

Значимость курсовой работы          

Оценка курсовой работы          

               

 

 

 

 

 

 

 

 Подпись преподавателя

                                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..4

ГЛАВА I. Теоретическое Изучение Памяти ЧЕловека…….……………6

1.1 Общие сведения о памяти...……………………………………………………..........6

1.2 Виды нарушений памяти и их причины......................................................................8

1.3 Методы улучшения и коррекции памяти…………………………………………..11

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………………….16

2.1 Цель и задачи исследования…………………………………………………..…….16

2.2 Результаты исследования……………………………………………………..……..21

2.3 Обсуждение результатов  исследования…………………………………..………..25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................................27

ЛИТЕРАТУРА...................................................................................................................28 

ВВЕДЕНИЕ. 

Проблема: расширение рамок познания в области нарушений деятельности памяти.

Актуальность  вопроса: Почти все больные жалуются на расстройство памяти. Франсуа де Ларошфуко высказал мысль, что люди часто жалуются на расстройства памяти, но никто не жалуется на недостаточность мышления. И это действительно так. Редко больные говорят о недостатках своего мышления, неадекватности суждений, но все замечают дефекты своей памяти. Это происходит отчасти потому, что признать свою несостоятельность в области запоминания не обидно, в то время как никто не проявляет столь высокой самокритичности по отношению к собственному мышлению, поведению, чувствам. Вместе с тем расстройства памяти являются действительно частым симптомом при заболевании мозга. Кроме того, ряд нарушений психической деятельности — нарушение работоспособности, нарушение мотивационной сферы — иногда выступает для самого больного и наблюдающих за ним как расстройства памяти. 
Проблема расстройства памяти всегда стояла в центре психиатрических и патопсихологических исследований. Во- первых, потому что проблема памяти наиболее разработана в классической психологической литературе и, во-вторых, потому что мнестические нарушения являются часто встречающимся синдромом.

Цель работы: изучить некоторые общие сведения о памяти, рассмотреть виды нарушений памяти, методы коррекции памяти.

Объект работы: нарушения памяти у человека.

Предметом исследования является изучение нарушение памяти и ее коррекция.

Задачи:

1.Выявить общие сведения  о памяти.

2. Определить виды нарушения  памяти и их причины.

3. Уточнить методы коррекции  памяти

Материалы и методы. В качестве материала для исследований выступили учебные материалы по медицинской психологии, психиатрии и патопсихологии, монографии и статьи в переодических изданиях и интернет. В работе использовались аналитические, теоритические, статистические методы исследований.

Гипотеза: нарушения памяти будет проявляться в уменьшении объёма памяти и замедлении процессов запоминания. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретическое Изучение Памяти человека.

1.1 Общие сведения о памяти.

Память — одно из самых  важных и самых интересных свойств  мозга. Она позволяет нам помнить, что огонь жжет, а нож режет. Позволяет живому существу быстро ориентироваться в сложнейших ситуациях и находить правильное решение, позволяет человеку мыслить, творить, познавать неведомое. Иногда она очень капризна — мы не можем повторить любимые стихи, отыскать нужное имя, а иногда видим будто бы незнакомое лицо, чужой пейзаж — и вдруг все озаряется вспышкой: я видел этого человека, был здесь когда-то.

Изучение памяти началось много веков назад, когда человек  стал смутно догадываться о том, что  он способен запоминать и хранить  информацию. При этом память всегда связывали с процессом обучения (накопления информации), а попытка объяснения памяти всегда совпадала с известными на данном этапе способами хранения информации. Так, древние греки в соответствии с принятым в то время способом записи, считали, что информация в виде каких-то материальных частиц попадает в мозг и оставляет отпечатки на его мягком веществе, как на глине или воске. Первую развернутую концепцию Памяти дал Аристотель в трактате «О памятии воспоминании». Согласно Аристотелю, память свойственна и человеку, и животному, воспоминания же — только человеку. Память есть «как бы своеобразное отыскивание образов» и «бывает только у тех, кто способен размышлять, делать вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытывал 
нечто подобное».

В настоящее время в  науке нет единой и завершенной теории памяти. К двум известным ранее — психологической и физиологической — добавилась биохимическая. Психологическое учение о памяти «старше» физиологического и биохимического. Одной из первых психологических теорий, которая возникла в XVII веке, была ассоциативная. В основе этой теории лежит понятие об ассоциации — связи между отдельными психическими феноменами, а также между ними и явлениями внешнего мира. Память в русле данной теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных ассоциаций по смежности, сходству и контрасту. Сущность теории сводится к следующему: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними возникает ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из элементов этой связи обязательно вызывает в сознании представление всех элементов. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие закономерности функционирования и механизмы памяти. Но со временем возник ряд проблем, одной из которых стала проблема объяснения избирательности памяти, которая не могла быть понята исходя из ассоциативной теории памяти.

Велика роль памяти в жизни  человека. Человек, лишенный памяти, не может мыслить, учиться, создавать. Без памяти невозможно осознать себя как личность. Памяти мы обязаны тем, что знаем о нашем прошлом.

Человек, полностью лишенный памяти, не может называться человеком по той причине, что основной особенностью нашего сознания является мысленное предварение наших действий представлением их результата. Заранее иметь в сознании то, что в дальнейшем станет реальным событием, — это означает обладать памятью, способностью к сохранению на какой-то срок своих мыслей, представлений, впечатлений, полученных в прошлом. Понятие «памяти» обычно имеет определенный смысл. Зачастую в обыденной жизни память рассматривается в качестве некоей единой психической функции, единой способности сохранять следы прошлых впечатлений. Однако в действительности это не так. Память — это не единая функция или процесс, не единая способность к сохранению прошлых впечатлений, а сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека. Понятие «памяти» охватывает процессы запечатления или запоминания, сбережения и вспоминания, которые в свою очередь включают процессы воспроизведения и узнавания. Память стоит на страже нашего прошлого опыта вне зависимости от того, какими путями она приобретается. Виды накопленного в памяти материала разнообразны. Человек может сохранять непосредственные или, как иногда говорят, наглядные, чувственные впечатления, следы увиденного, услышанного. Он может вспомнить картину, понравившуюся ему много лет назад, мотив песни, услышанный когда-то. Вместе с тем ему доступно воспроизведение прочитанного, понятого, осмысленного. Свои и чужие мысли, если они были объектом его внимания, он с той или иной точностью воспроизводит в тот момент, когда это необходимо. Кроме того, каждый из нас хранит в памяти заученные способы действий, простых и сложных движений. Помним мы также и пережитые нами чувства, эмоции. Память можно определить как психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Три указанных процесса являются основными для памяти. Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и долго сохраняют в памяти какую-то информацию. Это люди с хорошо развитой долговременной памятью. Есть люди, которые быстро забывают то, что запомнили. У них сильнее кратковременная память.

 

1.2 Виды нарушения памяти и их причины.

Нарушения памяти очень разнообразны. Причины тех или иных расстройств памяти выявлены благодаря многочисленным клиническим наблюдениям больных с различными повреждениями мозга и глубокому анализу особенностей нарушения памяти у них. Оценку памяти больных проводят с помощью различных психофизиологических тестов.

В последующих  работах отечественных и зарубежных клиницистов был систематизирован большой материал клинико-психологических исследований, позволяющий сделать определенные заключения о причинах некоторых форм расстройств памяти. На основании изучения особенностей расстройств памяти больных с разными повреждениями мозга различают амнезии частные и общие.

Частными амнезиями называют те формы расстройства памяти, при которых наблюдаются избирательные нарушения какой-либо специальной памяти — зрительной, слуховой, тактильной. Эти формы памяти нарушаются в результате повреждений определенных областей наружной части больших полушарий мозга. Среди этих нарушений встречается амнезия на слова — больные затрудняются назвать предметы, назначение которых хорошо понимают. Вместо слова «карандаш» они говорят «то, чем пишут», вместо слова «ложка» — «то, чем едят». Встречается форма избирательного нарушения памяти на зрительные образы, т.е. на представление их в память. Теряется способность узнавать предметы, лица друзей, знакомых и даже родственников. Иногда больной узнает знакомого человека, но относится к нему не так, как раньше, что указывает на нарушение эмоциональной памяти. Своеобразная форма локального нарушения памяти — расстройство двигательных навыков. Больной или больная разучиваются пользоваться ложкой или вилкой, застегивать пуговицы и тому подобное, хотя способность к движениям и мышечная сила сохраняются. Иначе говоря, разрушаются не движения вообще, а выработанные опытом навыки.

К общим амнезиям относятся  общие расстройства памяти независимо от дальности воспринятой информации. Такого рода нарушения памяти связаны с повреждениями более глубоких структур мозга. К числу общих амнезий относится так называемый корсаковский синдром, который впервые наблюдал Корсаков у больных с алкогольным параличом и подробно описал в диссертации, опубликованной в 1887 году. Больные теряют способность фиксировать в памяти текущие события, в то время как память на отдаленные события, сообразительность, остроумие, находчивость у них сохраняются. Характерные симптомы для корсаковского синдрома — потеря ориентировки во времени и пространстве, неспособность запоминать хронологический порядок развертывания событий. Первоначальные наблюдения указанного синдрома расстройства памяти были сделаны на больных хроническим алкоголизмом. Однако последующие клинико-психологические исследования больных, проведенные А.Р.Лурией, А.М.Вейном, Л.Т.Поповой, Н.К.Киященко (СССР), Барбизи (Франция), Талландом (США) и другими, показали, что корсаковский синдром наблюдается и при травмах, инфекциях, интоксикациях, опухолях, инсультах. В этих случаях повреждение локализуется в определенных областях мозга, составляющих так называемую лимбическую систему. К общим амнезиям относятся также прогрессирующие амнезии, обусловленные сосудистыми заболеваниями мозга и его атрофией. К их числу относятся нарушения памяти при болезни Альцгеймера, а также старческие расстройства памяти, связанные с атеросклерозом.

Для прогрессирующих амнезий  характерно постепенное нарастание симптомов. Вначале нарушения памяти сказываются лишь на фоне глубокого утомления и выражаются в забывании малозначащих событий, новых имен, дат. Со временем они становятся более значительными и бросаются в глаза благодаря повторению одних и тех же вопросов, рассказов. Длительные наблюдения за развитием прогрессирующих амнезий выявили определенную последовательность в нарастании их симптомов. Оказалось, что вначале нарушается память о недавнем прошлом. Затем теряется способность локализации событий во времени: давно прошедшие события кажутся ближе к настоящему и наоборот. Потом существенно расстраивается память всех представлений, но еще сохраняется эмоциональная память, или память чувств, в частности симпатий и антипатий. Постепенно исчезает и эта память, но остается память привычек. Человек, комбинируя слова с представлениями, сохраняет еще свойственные ему привычки, движения, исчезновение которых граничит с полным распадом личности.

К общим амнезиям относится  также посттравматическая ретроградная амнезия, при которой выпадает память на события, предшествовавшие получению травмы. Иногда при посттравматической амнезии выпадение памяти распространяется и на последующий период выхода больного из бессознательного состояния. Такая форма посттравматической амнезии называется антероградной. По своему характеру она напоминает корсаковский синдром. Обе эти формы амнезии со временем проходят, поэтому их называют преходящими. Преходящие амнезии наблюдаются не только после физической, но и после сильной моральной травмы. Описаны случаи возникновения длительной амнезии после обмороков. Известны случаи острой и подострой амнезии, возникающей при различных заболеваниях (туберкулезе, раке, истощении после тяжелых инфекционных заболеваний, воспалений, желтухе, при отравлениях мышьяком, свинцом и т.д.) После выздоровления память обычно восстанавливается. Врожденные формы амнезии нельзя рассматривать как расстройство памяти, ибо при этом происходит не потеря памяти, а недостаточное ее развитие. Психическое недоразвитие у детей при легких его формах выявляется обычно лишь в 7—10-летнем возрасте, а до этого многие родители не замечают отклонений в развитии детей, так как предъявляют к ним незначительные требования. Лишь в начале школьного обучения, когда выясняется, что ребенок не может удержать в памяти элементарных знаний, это привлекает внимание родителей и педагогов и заставляет обратиться к врачу.

Причины психического недоразвития могут быть различными. Иногда они связаны с патологией беременности, с осложнениями после родов, с наследственными нарушениями обмена веществ, с наличием так называемого резус-фактора у родителей и другими обстоятельствами. Одна из причин психического недоразвития детей — употребление матерями во время беременности алкоголя, наркотиков и табака. Алкоголизм отцов также оказывает огромное влияние на психическое развитие детей. При сравнительном анализе частоты неврологических и психических заболеваний было найдено, что у детей, имеющих отцов-алкоголиков, задержки психического развития, дефекты речи и другие психические заболевания встречаются в 1,5—2 раза чаще, чем в нормальных семьях. Еще больший процент умственно отсталых детей встречается при алкоголизме матерей. Наряду с ослаблением памяти (амнезией) известны единичные случаи гиперамнезии, или избыточного воспоминания. Встречаются они чаще всего в патологии при лихорадочных состояниях, чрезмерном возбуждении. Описаны случаи, когда люди, находившиеся в критических ситуациях, в короткие мгновения воскрешали в памяти воспоминания почти всей жизни.

 

     1.3 Методы улучшения и коррекции памяти.

Запоминание представляет собой  очень сложный и одновременно слаженный ансамбль таких взаимодействий, в которые вовлечены разнообразные молекулы передатчиков. Когда необходимо что-то вспомнить, происходит вызов «записанного» в разных точках нейронных сетей материала и «переписывание» его в один осмысленный сюжет. Исследователи считают, что память зависит от нескольких систем мозга и включает межклеточные взаимодействия на разных уровнях. Поэтому процессы, связанные с запоминанием и воспроизведением, управляемы и обладают избирательностью. Известно также, то лучше запоминаются эмоционально окрашенные события и факты, причем положительные эмоции вспоминаются легче. Сегодня существует немало препаратов, стимулирующих активность нервных клеток и улучшающих память.

Дело в том, что человеческая память — весьма тонкая и хорошо отлаженная система, которая развивалась сотни миллионов лет и у здорового человека работает в оптимальном режиме. Не стоит забывать, что в запасе у природы уже существуют различные механизмы регуляции активности нервных клеток. А пока врачи рекомендуют использовать лишь мягкодействующие препараты, принимая их вместе с ежедневной дозой витаминов.

Существуют и другие способы  коррекции памяти. Наиболее простой и доступный — полноценный сон и сбалансированное питание. Известно, что в большинстве случаев бедная белками и витаминами пища снижает возможность запоминания. Включение в ежедневный рацион продуктов, богатых магнием, кальцием и глютаминовой кислотой (курага, свекла, финики, орехи, фасоль, зелень, проростки пшеницы), способствует улучшению памяти.

А к чаю и  кофе обычно прибегают во время напряженной умственной работы, в частности, когда нужно что-то быстро запомнить, — и поступают совершенно правильно. Опыты доказали, что алкалоиды, кофеин и теофиллин, которые содержатся в чае и кофе, тормозят действие фосфодиэстеразы и тем самым препятствуют разрушению естественного источника клеточной энергии — циклического аденозинмонофосфата. При этом в мозге возрастает не только его уровень, но и уровень всех веществ-медиаторов, которые имеют прямое отношение к запоминанию информации: адренокортикотропного гормона, вазопрессина, ряда гормонов гипоталамуса, благоприятствующих созданию положительных эмоций. Таким образом, возникает благоприятный фон для восприятия, переработки, хранения и воспроизведения информации (извлечение ее из «кладовых памяти»). И все это делает одна чашка кофе или чая! Для науки и практики важно, какими способами и средствами можно увеличить емкость мозга и активизировать процессы запоминания.

Не меньший интерес  вызывает и обратное явление — есть же вещества, которые могут ослаблять память. Изучение этих веществ тоже имеет большое практическое, главным образом профилактическое значение.

Небезынтересна проблема, касающаяся памяти и курения. Первые сведения о курении табака содержатся в трудах древнегреческого историка Геродота, который сообщает, что скифы вдыхали дым специально сжигаемых для этого растений.

Для нас, в частности, особый интерес представляет влияние курения на умственную деятельность. Взгляды самих курильщиков очень противоречивы и, естественно, весьма субъективны. Однако лабораторные исследования предлагают нам объективные данные. Например, был проведен эксперимент с курящими и некурящими студентами. Сравнение результатов эксперимента с данными контрольных опытов показывает, что у студентов, которые курили всего один день, показатели различных видов умственной деятельности снизились: в обучении— на 4,42 процента, в точности зачеркивания букв, включенных в эксперимент, — на 7,09, в скорости зачеркивания тех же букв — на 1,02», в точности оперирования цифрами— на 5,55, в запоминании —на 5,07 процента. Большинство курильщиков утверждают, что курение благоприятно сказывается на их умственной работе. Эта субъективная оценка обязана механизму действия никотина. Первоначально в малых дозах он расширяет кровеносные сосуды и действует возбуждающе. Курильщик ощущает прилив энергии, лучше себя чувствует, но все это длится недолго. В больших дозах и при продолжительном употреблении никотин сужает сосуды. Под влиянием никотина и других составных частей табачного дыма умственная деятельность постепенно ослабевает. У большинства курильщиков наступает ослабление памяти. Результаты исследований с помощью так называемого реоэнцефалографического метода показали, что под влиянием курения табака ухудшается кровообращение мозга. Но не только никотин мешает нам подчас вспомнить что-нибудь, даже элементарно простое.

Замечено, что  алкоголики часто жалуются на забывчивость. Они прекрасно осознают, что память у них слабеет, она уже не та, какой была прежде. Приступы забывчивости учащаются, вместе с другими одновременно происходящими в организме изменениями формируется облик алкоголика. Учеными установлено, что под удар алкоголя попадает главным образом кратковременная память. Люди с легкостью вспоминают давно произошедшие события, но столь же легко забывают то, что случилось вчера.

Обобщив сведения о памяти и принципах ее функционирования, можно сформулировать основные принципы качественной работы памяти. Пользуясь  ими в повседневной жизни, можно улучшить память, развить внимание и повысить способность к концентрации и организации действий.

1. Пауза. Использование в повседневной жизни принципа паузы дает время оценить обстановку и подумать. Память определяется в основном стратегией мышления. Пауза снижает вероятность поспешных действий, таким образом заставляя нас сосредоточить внимание на нужном предмете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и посторонним помехам и является необходимым условием для наблюдения.

2. Расслабление позволяет  подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти. Это полезное, оздоровительное упражнение для мозга позволит вам снять напряжение. Тогда вы запишете информацию более точно и извлечете ее из памяти без усилий. Если вы нервничаете или расстраиваетесь из-за того, что не можете вспомнить что-то важное, успокойтесь, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и дайте себе время подумать. Попытайтесь прибегнуть к наблюдению: осмотритесь по сторонам; определите для себя то, что необходимо сделать.

3. Осознание — это ключ  к избирательному вниманию и наблюдению. Первое и самое главное — сознательно вовлекать как можно больше чувств в процесс записи информации, постараться воспринимать окружающую действительность, как это делают дети, и тогда поймете, сколько нужных вещей не замечали раньше. Задерживая мысленный взор на наиболее значительных элементах информации и различных подсказках, не только будете лучше запоминать людей, места, маршруты и важные дела, но и лучше оценивать свое окружение. Золотое правило обработки информации: выбирать, концентрировать и анализировать.

4. Ассоциация образов — это существенный принцип, используемый всеми, кто не помнит местонахождения различных предметов: очков на столе, ключей рядом с телефоном, машины на стоянке. Прибегая к образной ассоциации во многих местах контекста, человек значительно увеличивает количество информации, подлежащей извлечению из памяти. Личные комментарии способствуют эмоциональному и интеллектуальному вовлечению в процесс записи информации и помогают оставить яркий след в памяти.

5. Организация материала с помощью категории имеет отношение к способу хранения информации. Во время записи и извлечения информации следует использовать категории или основные тематические разделы памяти, которые облегчают поиск специфических воспоминаний. Например, любой предмет искусства может классифицироваться по нескольким основным (материал, цвет, размер) и второстепенным (декоративность, цена) признакам. Если заносить подлежащую хранению информацию в определенную категорию, впоследствии будет легче извлечь нужный материал из памяти.

7. Просмотр и использование материала обеспечивают быстрое вспоминание. Просматривая информацию, мы принимаем активное участие в трех основных процессах памяти: записи, хранении и извлечении. Чем чаще пользоваться информацией, тем легче извлекать ее из памяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

 2.1 Цель и задачи исследования.

Для изучения особенностей памяти младших школьников я спланировала и осуществила экспериментальное исследование. В рамках констатирующего эксперимента я провела диагностическое обследование, направленное на выявление преобладающих видов и типов памяти и уровня их развития у младших школьников.

Цель экспериментального исследования: изучение уровня развития некоторых видов и типов памяти у группы детей младшего школьного возраста; установление зависимости между уровнем развития памяти и успеваемостью у данной группы испытуемых.

Задачи экспериментального исследования:

1. Определение методики  исследования некоторых параметров  памяти у детей младшего школьного  возраста.

2. Проведение экспериментального  исследования некоторых видов  и типов памяти детей с помощью  батареи тестовых методик.

3. Проведение количественной  и качественной обработки и  интерпретации результатов исследования.

4. Установление зависимости  между уровнем развития памяти  и успеваемостью в группе испытуемых.

Методика исследования

Характеристика испытуемых

В экспериментальном  исследовании приняли участие пять учеников: Онищенко Сережа, Письменный Андрей, Попов Илья, Сезенева Жанна, Храмова Юлия.

Онищенко Сергей - ученик 2 «а» класса. Ему 8 лет. Троечник. Он очень активный, общительные, но немного  неуверенный в себе.

Письменный Андрей - ученик 2 «а» класса. Ему 9 лет. Он хорошист. Андрей любит спорт, активно ведет  себя на уроках, постоянно отвечает на поставленные вопросы учителя.

Попов Илья - ученик 2 «а»  класса. Ему 8 лет. Хорошист. В свободное  от учебы время он посещает футбольную секцию. Добросовестно относится  к тем видам деятельности, которые  ему действительно нравятся.

Сезенёва Жанна - ученица 2 «а» класса. Ей 9 лет. Это очень умная девочка. У нее привлекательная внешность, она рассудительна и, кажется взрослее, чем ее одноклассники, очень активна, как на уроках, так и во внеклассное время.

Храмова Юлия - ученица 2 «а» класса. Ей 9 лет. Она отличница. Любит учиться, в школу приходит с удовольствием, любимый предмет математика. Легко общается со всеми одноклассниками.

Используемые  методики.

Для проведения экспериментального исследования (констатирующего эксперимента) мною был подобран комплекс методик, позволяющий исследовать интересующую нас проблему с разных сторон. Основными были три тестовые методики, позволившие выявить следующие индивидуальные особенности памяти у испытуемых:

- преобладающий тип памяти;

- влияние смысловых связей  на процессы запоминания и  воспроизведения;

- соотношение смысловой  и механической памяти.

Тестовая методика № 1

Цель: выявление преобладающего типа памяти у детей младшего школьного возраста

 Оборудование:

карточки со словами для запоминания на слух 

При зрительном восприятии 

При моторно-слуховом  

При комбинированном 

 

Лист Ваза Море Дом Банк Гроза Книга Лес Мяч Шкаф

Свеча Ночь Бревно Вода Глаз Год Река Заря Гриб Чашка

Сено Шутка Слива Гусь Ягода Парта Жук Ветер Мед Заяц

Луна Капля Белка Поле Марка Сыр Труба Пол Торт Спица

 

Процедура исследования: эксперимент  начинают с прочтения всех слов первого  ряда (интервал три секунды), затем  испытуемые записывают запомнившиеся  слова. После десяти минут отвлечения от опыта показывают карточку со словами  второго ряда (в течение тридцати секунд), записывают и отдыхают десять минут. Слова третьего ряда читают вслух, а испытуемые шепотом повторяют  их и затем записывают. Через десять минут показывают карточки четвёртого ряд, которые затем зачитывают вслух. Учащиеся повторяют шепотом и  «пишут» их в воздухе. Потом записывают на бумаге.

Обработка и интерпретация  результатов.

Данные всех трёх методик  обрабатываются по одному и тому же принципу (формуле): С = (а/в)*100%, где С - исследуемая особенность памяти (тип, смысловая и др.), а - количество предлагаемых слов ученику, в - количество слов, которые ученик запомнил и воспроизвёл. Т.е. выводится соотношение количества слов, запомнившихся учеником, к полному перечню предлагаемых слов, которое затем умножается на 100 процентов.

Шкала нормативов (выводы об уровне развития)

0100% 

очень высокий уровень 

80 - 90% 

высокий уровень 

60 - 70% 

средний уровень 

40 - 50% 

низкий уровень 

20 - 30% 

очень низкий уровень 

(Например, ребёнок воспроизвёл  90% прочитанных ему слов, следовательно,  у него высокий уровень развития  слуховой памяти)

Тестовая методика № 2

Цель: выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при образовании логических связей (для младшего школьного возраста)

Оборудование: карточка, на которой написаны десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи:

год - месяц дождь - вода

нож - вилка сад - цветы