Нетрадиционные формы обучения. 5

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

по дисциплине "Методика профессионального обучения" 

на тему "Нетрадиционные формы организации  уроков

 производственного обучения" 
 
 
 
 

Казань 2010 г.

Содержание

  Введение.....................................................................................................3

 1. Нетрадиционный урок............................................................................4

 2. Характеристика нетрадиционных учебных занятий...........................7

 3. Построение и организация урока производственного обучения.......9

 4. Использование нетрадиционных форм и методов на уроках производственного обучения.....................................................................13

  Заключение................................................................................................17

  Список литературы...................................................................................18

   Приложение............................................................................................... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

      Усовершенствование форм образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. []

       Урок – гибкая форма организации обучения. Она включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

      На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы организации обучения.

      И одной из форм такой организации обучения являются нетрадиционные формы обучения.  Эту форма обучения будет разобрана более детально в данной работе.  

      Цель работы :

- Дать понятие  нетрадиционному уроку

- Изучить виды  нетрадиционных уроков, применяемых  при проведении занятий по ппроизводственному обучению.

- Спроектировать нетрадиционный урок для проведения производственного занятия. 
 
 
 
 
 
 

1. Нетрадиционный урок. 

      Нетрадиционный урок – одна из форм организации обучения и воспитания. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают обучение к жизни, реальной действительности. Ученики охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

      С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического, либо лабораторного эксперимента в пределах учебного заведения.[8]

      Для учащихся нетрадиционный урок – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.

      В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока.

      Первый подход к нетрадиционным формам урока как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задание, тексты и т.д. На уроках используются разные виды деятельности : составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов и тд.[7]

           Второй подход трактует нетрадиционным формам урока как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современных училищах ( уроки – конференции, уроки – круглые столы, уроки – аукционы, уроки дискуссии и т.д.). Что же касается научной литературы, то здесь видим тенденцию рассматривать нетрадиционные формы уроков как форы интерактивного обучения или учебные занятия в “режиме интерактива ” ( от англ. слова interaction – взаимодействие ). Интенсивное общение – выработка тактики и  стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Основные виды интерактивного общения – кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека  или группы людей , и только с этой позиции оценить свои собственные действия ( самооценка ).  Можно ли, например, говорить о “нетрадиционном уроке”, в то время как именно классно – урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А.А. Каменского, является основой “традиционного обучения?” говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный.” [7] 

Возможности нетрадиционного урока : 

Рассмотрим возможности  нетрадиционного урока :

1) Такой урок – это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

2) Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

3) Просходит  формирование профессиональных навыков

4) В процессе  проведения этих уроков складываются  благоприятные условия для развития  умений и способностей быстрого  мышления, к изложению кратких,  но точных выводов.

5) Происходит  профессиональная адаптация к  профессии.

6) Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

7) Нетрадиционные  формы уроков содержат в себе  неограниченные возможности в  деле ликвидировать перегрузки  учащихся домашними заданиями  путем  использования различных  способов изучения нового материала.

8) Урок-экскурсия  позволяет посетит производства  и увидеть весь процесс производства  своими глазами. Также появляется  возможность поработать на инструментах (станках), что является огромным  опытом для обучаемых.[4] 
 
 

     2. Характеристика нетрадиционных учебных занятий 

     Значимость  нетрадиционных учебных занятий  определяется тем, что создаются  предпосылки для формирования личностно-профессиональных качеств, определяющих облик квалифицированного рабочего, имеющего способность к самореализации, самодостаточного, творческого, инициативного, способного смело проявлять свои профессиональные качества. [12]

     Существенное  преимущество нетрадиционных учебных  занятий, их эффективность определяют следующие факторы:

     - организация учебной деятельности учащихся чаще всего построена на групповых или коллективных способах обучения;

     - изменяется характер домашних  заданий, которые направлены на  самостоятельную, творческую деятельность  и способствуют выработке умений  переноса и применения полученных знаний на практике;

     -усиливается  роль сопутствующего закрепления,  когда новый материал усваивается  на уроке с помощью методов,  выводящих учащихся на эмоциональный  путь усвоения знаний;

     - гибкая структура учебного занятия  позволяет преподавателю варьировать содержание, методы, средства и формы работы с учащимися в зависимости от творческого замысла учебного занятия.[2]

     Последнее время была предпринята попытка  классифицировать нетрадиционные виды учебных занятий. Приведем пример одной  из классификации:

     1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

     2. Уроки, основанные на формах, жанрах  и методах работы, известных в  общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

     3. Уроки, основанные на нетрадиционной  организации учебного материала:  урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

     4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

     5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз.

     6. Уроки, основанные на имитации  деятельности учреждений и организаций:  суд, следствие, трибунал, цирк, патентное  бюро, ученый Совет. 

     7. Перенесенные в рамках урока  традиционные формы внеклассной  работы: КВН, «следствие ведут  знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

     8. Интегрированные уроки. 

     9. Трансформация традиционных способов  организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос,  урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения. [16]

     Тем не менее, не все формы и методы приемлемы для проведения их на уроках производственного обучения. Специфика  урок производственного обучения предполагает практическую деятельность учащихся, кроме того урок длится 6 часов. 
 

3. Построение  и организация  урока производственного  обучения

     Основной  формой организации занятий в  учебных мастерских является урок. Рассматривая урок производственного  обучения, следует отметить, что он отличается от урока теоретического обучения по общеобразовательным или специальным предметам.[7]

     Цель  урока производственного обучения заключается в том, что учащиеся на основе полученных технологических  знаний освоили приемы и способы  выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них навыков и умений выполнения производственных работ по определенной профессии. Учащимся недостаточно просто запомнить и изучить учебный материал; они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении задания. Следовательно, основная цель - не запоминание информации, а умение переработать и применять ее на практике.

     Специфика проведения уроков производственного  обучения отражена в следующих факторах:

     а) временное (занятие продолжается 6 часов);

     б) содержательном (обучение проводится, как правило, в процессе производительного  труда учащихся, в процессе созданиями материальных ценностей);

     в) в методическом (основная часть времени  на занятии учащиеся работают самостоятельно, мастер осуществляет лишь общее руководство деятельность учащихся)

     г) организационном (необходимы условия, обеспечивающие работу каждого учащегося  в доступном ему темпе поэтому  формирование прочных и глубоких профессиональных знаний и умений возможно только при условии систематической индивидуальной работе, как с сильными, так и со слабыми учащимися).[9]

     Уроки производственного обучения в зависимости  от основной дидактической цели и  содержания изучаемого учебного материала  подразделяются на следующие типы:

     вводный урок — занятие ознакомительно-информационного характера, связанное, как правило, с первоначальным знакомством содержания будущей профессии, правилами поведения в мастерских или на предприятии, спецификой предстоящих работ и т.п. (проводится обычно в начале учебного периода);

     урок  по изучению трудовых приемов и операций — занятие по формированию у учащихся первоначальных профессиональных умений;

     урок  по выполнению комплексных работ  — занятия, на которых при выполнении простых или сложных работ комплексного характера формируются, закрепляются и совершенствуются умения характерные для профессии;

     урок  по проверке знаний, навыков и умений учащихся — контрольно-проверочный.

     Возможное разнообразие занятий по производственному  обучению характеризует приведенный  ниже целый арсенал видов уроков:

     урок-конкурс  профессионального мастерства;

     урок-зачет;

     урок-практикум (самостоятельная работа учащихся);

     семинар производственного обучения;

     производственная  конференция;

     производственная  экскурсия;

     урок  — праздник первой детали;

     урок  с участием новаторов производства;

     урок  изобретательства и рационализации;

     урок-аукцион  ученических изделий;

     урок-отчет;

     урок  «деловая игра» и т.д.[4]

     Рассматривая  структуру урока, следует говорить не об отдельных, обособленных его частях, а лишь о структурных элементов, группируемых по характеру деятельности мастера и учащихся. Этими элементами являются: организационный момент, вводная, основная и заключительная части. Каждый из них выполняет определенную только ему присущую роль, но все они тесно связаны. Кратко рассмотрим каждый структурный элемент урока.

     Урок  всегда начинается с организационного момента. Мастер контролирует присутствие  учащихся, проверяет их вешний вид, сообщает учащимся тему занятия. Затем  мастер проводит повторение теоретических знаний учащихся. А также проверку их практической подготовленности. Этот элемент урока психологически готовят учащихся к восприятию и усвоению нового учебного материала.

     Вводная часть урока направлена на подготовку учащихся к освоению новых навыков  и умений, к выполнению определенных знаний, способствующих углублению и расширению профессиональных знаний, складывается из вводного инструктажа, инструктажа по безопасному ведению работ, рассказ об организации рабочего места, распределения и разбора заданий учащимися группы.

     Вводный инструктаж начинается с ознакомлением  учащихся с целями и задачами данного  занятия. Поэтому в предварительно разрабатываемом плане урока  его задачи следует формулировать  конкретно. На вводном занятие мастер обязательно останавливается на правилах безопасного ведения работ, которые следует соблюдать на данном уроке. Мастеру следует подробно рассказывать об организации рабочего места при выполнении заданных работ, обратив внимание учащихся на его особенности. После этого сообщает критерии оценок, разъясняет и распределяет задания среди учащихся, говорит об ученическом норме времени, сравнивая ее с нормой времени квалифицированного рабочего. [13]

     В основной част занятия, текущем инструктаже, учащиеся выполняют задания, подобранные  мастером заранее. В ходе их выполнения учащиеся осваивают заданные приемы и действия. В процессе выполнения работ учащиеся учатся применять свои знания в конкретных практических ситуациях

     В процессе текущего инструктирования мастер направляет и корректирует трудовую деятельность учащихся. Индивидуальные инструктажи проводятся при обходе рабочих мест учащихся. Мастер заранее продумывает и определяет цель каждого обхода. Количество их зависит от содержания, сложности учебного материала и особенностей учебной группы.

     В заключительной части подводят итоги  занятия. Заключительная часть занятия  состоит из итогового инструктажа, домашнего задания и уборки рабочих  мет.

     Построение  урока должно способствовать возбуждению  интереса учащихся к учебному материалу, развитию самостоятельности, воспитанию стремления к активному овладению умениями и навыками.

     Решать  поставленную цель выполнять задачи урока можно только при активной познавательной деятельности учащегося, с одной стороны и управления этой деятельностью мастером производственного обучения, другой стороны. [11] 

4. Использование нетрадиционных форм и методов на уроках производственного  обучения

     В трудах таких специалистов как Батыршев, Скокун, Эрганова, Бабенский и Беспалого  большое место занимают умения — способность использовать знания в практической деятельности, т.е. речь идет, прежде всего, о формировании общепрофессиональных умений. Для специалиста почтовой связи это не только выполнение операций связанных с приемом, обработкой и вручением почтовых отправлений, но и увеличение доходности своего структурного подразделения, способность принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, способность самостоятельно обобщать определенную информацию и реализовывать её на практике.[15]

     Как добиться этих умений? Какими же формами и методами возможно достичь познавательной активности и самостоятельности обучающихся?

     В последнее десятилетие широкое  распространение получили так называемые нетрадиционные методы обучения, побуждающие  обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков.

     Суть  нетрадиционных методов, направленных на формирование умений и навыков, как  раз и состоит в том, чтобы  обеспечить выполнение учащимися таких задач, в процессе решения которых они овладели бы способом деятельности.

     Для того чтобы развивать экономическое, аналитическое мышление, организаторские  умения, необходимо учащихся систематически ставить в такие условия, которые  позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности. Этим целям и служат нетрадиционных методы обучения профессиональным умениям и навыкам.

     Названные методы учебный процесс делают активным, деятельным, контекстным (включенным в  профессиональную деятельность).

     Рассмотрим  примеры применения вышеперечисленных  методов на уроках производственного обучения по профессии "Оператор связи".

     Проведение  урока в форме КВН относится  к играм соревнованиям. Это своеобразное состязание учащихся в знаниях, умениях и навыках, полученных на уроках специальных дисциплин и уроках производственного обучения. Здесь обязательны разделение участников на две (и более) команды и выбор судейской бригады или жюри. Для придания конкурсу динамичности и скорости следует при выполнение отдельными учащимися практических заданий предложить командам выполнение таких заданий как решение кроссвордов, криптограмм, числового диктанта и др. Существенным моментом в таком уроке становится система критериев оценки деятельности участников. Как правило, основные из них – это знание почтовой терминологии, бланков почтовой документации, быстрота выполнения работ, правильность выполнения практических работ. Такой конкурс, как правило, служит составной частью урока, как мы уже говорили, продолжительность урока производственного обучения длится 6 часов. Целесообразно проводить его на вводном инструктаже контрольно-проверочного урока, по какой либо теме.

     Кроме уроков КВН, к урокам с игровой  состязательной основой можно отнести  урок-игру «Придумай проект», урок типа игры «лото», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и др.

     Еще одна из положительных тенденций  таких уроков, то что в нем активное участие принимают и учитель  и учащиеся. Учащиеся делятся на группы, получают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовить сообщения на тему урока (т.е. осуществить поисковую деятельность), составить кроссворды, вопросы, изготовить эмблемы и т.д. [5]

     Еще одной из проведения форм контрольно-проверочного урока может служить игра «Свидание»

     Суть  данной игры будет заключаться в  следующем: каждый из учащихся в определенное время с 13ч. до 21ч. будет встречаться  с кем-то, с кем назначена на определенный час встреча, и обсуждать  вопросы, предложенные на это время  в карточках заданиях, а также выполнять поэтапно практическую работу, предложенную в заданиях.

     Приходя в следующий час на «свидание» с другим учащимся, нужно проверить  у него выполненную практическую работу, т.е. провести взаимоконтроль, предложить исправить ошибки в заполненных бланках почтовой документации, если таковые обнаружены. Кроме того, можно проконсультироваться по вопросам теоретического материала, если какие-то вопросы вызвали у вас затруднения при обсуждении на предыдущем «свидании».

     Таким образом, каждый час, встречаясь с кем-то из учащихся группы, нужно повторите весь теоретический материал, данной темы и выполните практическое задание по пройденной теме.

     Потом каждый учащийся отвечает всего лишь на один из вопросов, предложенных для  обсуждения, и по результатам этого ответа получает оценку. Вторая оценка будет выставлена за выполненную практическую работу.

     Использование метода ролевых игр кроме активизации  познавательной деятельности, способствует решению таких целей как формирование коллективизма, общительности, коммуникативности, развитию мотивации учебной деятельности. Так можно привести пример использование на уроке по теме «Составление заказов на принятую подписку» ролевой игры, где роли распределяются следующим образом: в микрогруппе из 3 человек роли распределяются следующим образом – подписчик, оператор связи, осуществляющий прием подписки, начальник отделения связи, выполняющий заказ. При выполнении задания виден весь технологический процесс и роли участников его выполняющих.[14]

     Даже  использование небольших игровых приемов способствует повышению познавательной активности. Провести фронтальный опрос можно, методами «перестрелка», «счастливый билетик», «лото». На уроке по теме «Досылка и возвращение почтовых отправлений мы использовали для фронтального опроса методический прием «Светофор». Суть данного приема в следующем: учащимся выдаются карточки красного, желтого и зеленого цветов. Мастер озвучивает не вопрос а утверждение, например: «Предельная объявленная ценность бандероли 10 000 рублей». Если учащиеся согласны с этим утверждением, то они показывают зеленую карточку, нет – красную, не знают ответа – желтую. Таким образом можно проверить теоретический блок знаний всей группы, увидеть кто быстрее отвечает на вопросы, у кого пробелы знаний по каким то вопросам.

     Развитие  человека происходит в деятельности и закономерность его такова, что  чем более активна деятельность, тем интенсивнее протекает его  жизнь. Успешная деятельность приносит учащемуся удовлетворенность, является сильнейшим побудителем его познавательного интереса.[2] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

      В результате анализа научной литературы по данному вопросу можно сделать следующие выводы:

      Учащимся интересны такие занятия. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанные с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность.

   Создаются предпосылки для формирования личностно-профессиональных качеств.

       Существует достаточно много видов нетрадиционных уроков, что дает мастеру право выбора формы урока для проведения занятия.

      Подобные занятия вносят в обычные будни разнообразие, создают в группе атмосферу праздника, приподнятого настроения. Учащимся нравятся нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активирую учащихся, приближая обучение к реальной жизни.

       Так же, экскурсии на производство ( по специальности обучаемых) помогают им более лучше освоить свою профессию, познакомится с новейшими способами работы. Не только увидеть, но и поработать за оборудованием, с которым они столкнутся, только выйдя на работу.  

             Из этого материала следует, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения урока. 
 
 
 
 

Список  литературы : 

     1. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность [Текст]: пособие для учителя / А. А. Гин. - 5-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 88с.

     2. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе [Текст]: методическое пособие. / М.Г. Ермолаева – СПБ.: КАРО, 2008. – 128с.

     3. Игровые технологии в профессиональном образовании [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. Л. Н. Вавилова, В.М. Кузина; под общей ред. Т. С. Паниной. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007. - 94 с.