Нетрадиционные уроки в современной воспитательной системе

План.

Введение.

Глава 1. Нетрадиционные уроки в системе занятий в современной средней школе.

1.1 Специфика нетрадиционных уроков.

1.2 Методика подготовки и проведения нетрадиционных уроков

          1.3 Классификация уроков, проводимых в нетрадиционной форме.

          Глава 2. Урок – заочная экскурсия.

          2.1 Проектная идея урока: урок – заочная экскурсия.

     2.2 Примерный план урока - экскурсии.

     Глава 3. Путешествие на родину  И.С.Тургенева.

    Заключение.

     Приложение 1.

     Приложение 2.

     Список использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

    Современная  система образования развивается  очень быстро. В первую очередь  это обусловлено изменением отношения  к ученику как к объекту  образования. Современные программы придают большое значение деятельностному обучению. Соответственно, необходимо изменение в формах проведения самого образовательного процесса.  Программы требуют нового подхода не только к характеру отношений учитель-ученик, но и к характеру урока, на котором взаимодействуют учащиеся и учителя. Поэтому традиционная система уроков видоизменяется, появляются новые виды, формы уроков, которые в современной методике преподавания литературы принято называть «нетрадиционными».

    Мы  считаем нашу работу актуальной, так как в настоящее время концепция нетрадиционных уроков занимает главенствующее место в методике литературы, но еще не до конца разработана методистами, так как существует недостаточное количество уроков-образцов, представляющих эту концепцию; а мы, в свою очередь, пытаемся проанализировать и, по возможности, дополнить имеющиеся разработки.

   Хотим  отметить, что количество нетрадиционных уроков занимает спорную позицию среди методистов: одни склоняются к тому, что такие уроки не должны присутствовать в учебной программе лишь изредка; другие пытаются построить всю образовательную программу на уроках подобного типа. Это полюсные точки зрения. Мы склонны принимать позицию большинства в данном вопросе и утверждаем, что нетрадиционные уроки являются лишь одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно нечасто, но они – требование времени, и отказаться от них невозможно.

   Цели  нашей работы:

1. Обозначить место нетрадиционного урока в системе уроков литературы в современной средней школе.
2. Классифицировать нетрадиционные уроки, выделить возможные формы подобных уроков.
3. Выявить методику подготовки и проведения уроков нетрадиционной формы  (проанализировать предложенные образцы).
4. На практике проанализировать возможности урока, проводимого в нетрадиционной форме, урока – заочной экскурсии.

   Для реализации  поставленных нами целей мы  предполагаем использовать следующие  методы исследования: аналитическое изучение методических статей, содержащих описание подобных уроков; эмпирические: наблюдение, обобщение педагогического опыта и другие. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Нетрадиционные уроки в системе занятий в современной средней школе.

  1.1Специфика нетрадиционных уроков.

     Человек, живущий в современном  мире, вынужден воспринимать и  перерабатывать огромный объем информации. Большую часть представлений о мире каждый из нас получает в школе, вот почему задача образовательного учреждения состоит в том, чтобы найти эффективные средства преподавания, способные не только количественно увеличить объем предложенного учебного материала, но и обеспечить его качественное запоминание и усвоение.

     Одним из наиболее продуктивных  путей обучения в связи с  обозначенной проблемой может  быть использование межпредметных  связей, эффективной формой реализации  которых являются интегрированные уроки, для проведения которых привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Важно не прекращать поиск необычных форм деятельности учащихся на занятии, внедрение в процесс преподавания новых технологий. Современный урок литературы все чаще становится нестандартным (или нетрадиционным).

     Современный урок должен обладать следующими характеристиками:

     - адекватность современному уровню научных представлений о мире;

     - возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;

     - высокий уровень самостоятельности, деятельности;

     - совершенствовать коммуникативные возможности учащихся;

     - расширения «горизонтов» видения в преподавании «собственного» предмета и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя «мир заново»;

     - стимул к поиску новых методических форм взаимодействия учителя и ученика;

     - объединение усилий различных специалистов в решении общих проблем, возможность учета ценностных ориентаций и мотиваций обучаемых;

     - стремление избежать перегрузки в учебном процессе [Божко Н.М., Кирсанова М.И.]. 

     Нетрадиционные уроки достаточно традиционны по структуре. Но их содержание и средства его представления совершенно необычны. По нашему мнению, именно благодаря этой необычности содержания, методов и форм, урок придает необходимое ускорение развитию личности. Все зависит от того, какую позицию займет учитель.

   При правильной подготовке такая форма проведения урока запомнится надолго, так как в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке урока, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы, субъект – субъектные отношения. Тем не менее, выбирая данный тип урока, необходимо помнить:

1. нетрадиционные уроки являются только одним из видов уроков, поэтому их проведение возможно нечасто;
2. не всегда содержание материала темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме;
3. данные уроки требуют предварительной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому возможности их проведения несколько ограничены;
4. все содержание учебного предмета не может быть представлено через нетрадиционные формы [Смелкова З.С.].

1.2 Методика подготовки и проведения нетрадиционных уроков.

   Выделяются три периода: подготовительный, собственно урок и его анализ.

Подготовительный.

   В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т.д.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы, команды, экипажи, получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т.д.  

Собственно  урок.

   Первый этап. Он является предпосылкой  формирования и развития мотивационной  сферы учащихся: ставятся проблемы, выявляется степень готовности  к их решению, к нахождению  путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволить решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

   Развитие мотивационной сферы  осуществляется тем эффективнее,  чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

   Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных нестандартных формах организации их мыслительной активности.

   Третий этап. Он посвящен формированию  умений и навыков. Контроль  обычно не выделяется во времени,  а растворяется в каждом из  предшествующих этапов.

Анализ.

   В период анализа данных уроков  целесообразно оценивать как  итоги обучения, воспитания, развития  учащихся, так и картину общения  – эмоциональный тонус урока:  не только в общении учителя  с учащимися, но и в общении  учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

  Очевидно, что рассмотренные в частности  – это только ориентиры, наметки  для педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая  некоторые точки опоры [Ляудис В.Я.].

    Можно нетрадиционно освещать не весь материал на уроке, а только его часть, например личность писателя. Е.Ю.Полтавец в своей книге «Война и мир» Л.Н.Толстого на уроках литературы» показывает, как можно интересно рассказать о великом писателе, не погрязнув при этом в банальном перечислении фактов его биографии. Полтавец говорит о роде Толстовых вцелом, об истории их фамилии. Сообщает о семейных преданиях и о мечтах писателя, о мотивах создания различных произведений. 

    1.3 Классификация уроков, проводимых в нетрадиционной форме.

     Классификация, то есть распределение по разрядам (классам), помогает выделить общие основания в том случае, когда приходится выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества материала, информации.

   Предложенные нами основания и есть то главное, что поясняется через цели и реализуется в конкретных формах. Это не исчерпывающая и окончательная информация (приложение 1).

   По нашему мнению, даже простое  представление таких сложных  понятий, как основания и цели, при сравнении с тем, где они проявляются – с формами, проясняет основное: зачем выделять это самое главное. Для этого необходимо обратить внимание на две особенности классификации. Первая – все цели направлены на учеников, но помогают учителю организовать непривычную учебную деятельность; вторая – некоторые формы как бы повторяют друг друга, но все они – разные, поэтому разным становится и смысл урока, и его оформление.

   Понять главное в нетрадиционном  уроке помогают творческие принципы:

1. отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2. максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.
3. не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. поддержка альтернативности, множественности мнений.
5. развитие функции общения на уроке как условие обеспечение взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
6. «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям, склонностям.
7. использование оценки в качестве формирующего (а не только результатирующего) инструмента [Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е.].

   Как первая, так и вторая группы  принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения. Эти принципы и показывают основные отличия нетрадиционного урока от традиционного и могут быть использованы при анализе нетрадиционных уроков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Глава 2. Урок – заочная экскурсия.

2.1 Проектная  идея урока: урок – заочная  экскурсия. 

     Поиск нетрадиционных форм урока  ведется уже не первое десятилетие. 

     Урок в форме заочной экскурсии  был предложен в 1966 году В.  Г. Маранцманом (это урок, знакомящий учеников с жизнью и личностью А. П. Чехова). Позднее этим же методистом был предложен этот тип урока на другом материале.

     С течением лет изменилась  не столько форма урока, сколько  степень самостоятельности учащихся.

    Такая форма урока как заочная экскурсия изучена в методике преподавания литературы не до конца. Каждый методист, занимающийся этой проблемой, вносит свои элементы в замысел урока. В настоящей курсовой работе мы попробуем собрать воедино и обобщить материал по этой теме.   

     Далеко не всегда имеется возможность организовать поездку для учащихся в родные места того или иного писателя. Задача учителя на уроке – заочной экскурсии – воссоздать в классе обстановку той эпохи, во времена которой творил изучаемый автор. Это поможет учащимся лучше понять произведение писателя, его позицию.

     Урок  типа заочной экскурсии может  быть проведен с разными целями:

     - заочные экскурсии по местам  жизни писателя можно использовать  для                                        углубления интереса к фактической стороне биографии;

     - углубления интереса к личности  писателя;

     - углубление интереса к творческой  лаборатории писателя (как в творчестве  преображается природа родного  для писателя края, какие реалии  способствовали появлению определенных художественных образов).

       Как реализуется замысел урока? Совместная деятельность учащихся и учителя  осуществляется поэтапно. 

       Подготовительный  этап.

       Учитель создает мотивацию учащихся; просит их разбиться на группы для выполнения домашнего задания.

         Одна часть класса готовит  устное сообщение об истории  того периода: какие процессы  происходили в политике, в социальной  среде, в культурной жизни общества.

       Вторую  группу можно попросить найти в тексте и выразительно прочитать описание мест, где жил автор и герои его произведений.

       Можно дать задание ученикам нарисовать, как они представляют себе героев произведений, их дома и место действия.

       Другим  группам можно заранее предложить выписать на карточки имена героев, названия улиц, площадей, церквей, рек, дорог, связанных с темой урока – экскурсии; составить карту маршрута по местам произведений изучаемого автора, подготовить литературную страничку в школьной стенгазете и т. д. Ясно, что для активизации творческого воображения нужен материал. С этой целью надо внимательно прочитать произведения, указанные учителем; основательно изучить биографию автора; подготовить выразительное чтение фрагментов произведений изучаемого автора.

       Учащиеся  знакомятся с программой; определяются с той сферой деятельности, в которой хотели бы себя развивать, реализовать. 

       Деятельный  этап.

       Учитель осуществляет при необходимости  корректировку деятельности групп, организационное сопровождение.

       Учащиеся  осуществляют деятельность по определенному, разработанному ими плану. 

       Оценочно-прогностический этап.

       Учитель в совместной с учащимися деятельности осуществляет представление результата деятельности [Лукьянова М.И., Разина Н.А.]. 

       Что дает данный урок-экскурсия педагогу?

1. Появляется возможность по-новому увидеть учащегося.
2. Иметь более широкую возможность оценивания учащихся, выйдя за рамки привычного стереотипа оценивания.
3. Возможность эмоционального удовлетворения; стимула к дальнейшей деятельности.

Результатом данного урока-экскурсии является не количественные показатели, а создание творческого продукта. 

2.2 Примерный план урока-экскурсии.

       При организации урока необходимо использовать следующее оборудование:

1. Портрет изучаемого писателя, желательно выполненный в то время, когда он создавал свои произведения.
2. Книги, написанные автором, его статьи. Оформить их можно в виде стенда с заглавием из произведений данного писателя.
3. Стенд с использованием комплекта открыток, иллюстраций к произведениям автора, рисунков самих учащихся, фотографий и других материалов [Кодратьева Л.А.].

       По  ходу урока зачитываются доклады с описанием политической обстановки того времени, ярких исторических событий, сообщения о культурной жизни эпохи.

       Можно попросить ребят закрыть глаза  и представлять экскурсию молча. Учащиеся слушают голос учителя и в их сознании возникают образы тех мест, про которые им рассказывает учитель. Необходимо спросить, что им представляется в первую очередь, что им открывается потом.

       Свой  рассказ учитель должен начать с  общей панорамы. У учащихся должно создаться ощущение, как будто они сами видят то место, о котором идет речь. Далее необходимо остановиться на вещах и предметах, вдохновлявших писателя при создании произведений. Объяснить историю возникновения такой тесной связи. Это может быть Нева, как у Ф. М. Достоевского, или старый дуб в парке, как у И. С. Тургенева.

       Вслед за осмотром окрестностей следует описание дома писателя с подробным рассказом  о предметах мебели и интерьера. Мы проходимся по всем комнатам, заглядываем  в рабочий кабинет, именно он может  многое рассказать о личности своего хозяина. Учитель говорит о знаменитых людях, посещавших этот дом, собраниях и кружках, имевших место быть в его стенах. Необходимо рассказать о нравах других жильцов, объяснить, как они повлияли на характер и мировоззрение писателя.

       Важно отметить все этапы становления писателя как личности: описать его детство, рассказать о том учебном заведении, где он обучался. Нужно сообщить ученикам о порядках, царивших там, о людях, посещавших занятия вместе с изучаемым автором. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Путешествие на родину И.С.Тургенева.

     В Мценском районе Орловской  области, в 65 км от города  Орла и в 15 икм от города  Мценска, находится усадьба великого  русского писателя Ивана Сергеевича  Тургенева – ныне Государственный  заповедник Спасское – Лутовеново (рис.1).

     Спасское – Лутовиново принадлежит к числу замечательных культурных памятников России. На протяжении долгих лет оно было тесно связано с жизнью и творчеством И. С. Тургенева (рис.2). Здесь он полюбил русскую природу, русский народ и возненавидел крепостнический гнет. Те глубокие впечатления, которые писатель получил в Спасском, послужили ему богатейшим материалом для творчества. В произведениях писателя художественно отразились окружавшие его реальные лица, реальная обстановка [Богданов Б.В.].

     На сельском выгоне перед входом в усадьбу и сейчас еще виден сглаженный временем земляной вал – неправильный четырехугольник, внутри которого угадываются заросшие травой земляные холмики. Это старинное сельское кладбище, которое существовало уже тогда, когда только начинали обживать эту землю на границе с татарами и «литвой» русские люди.

     С незапамятных времен стояла в середине кладбища деревянная церковь Спаса Преображения, по которой и само село стали звать Спасским. В конце XVI века царь Иван Грозный «пожаловал» сельцо Ивану Лутовинову (рис.3). С тех пор на протяжении многих поколений Спасское служило центральной усадьбой многочисленных лутовиновских поместий. В былые времена село находилось примерно в километре к северо-востоку от того места, на котором оно расположено в наши дни.

     Устроителем спасской усадьбы,  связанной в нашем сознании  с памятью об Иване Сергеевиче  Тургеневе, стал его двоюродный  дед Иван Иванович Лутовинов. Центром стал двухэтажный деревянный, обложенный кирпичом, дом с портиком, украшенным колоннами, пятиаршинными светлыми окнами, залом в «два света» и широко распахнутыми каменными галереями по обеим сторонам. Перед фасадом дома были разбиты пышные цветники с фигурными клумбами, засаженными пионами, лилиями, левкоями и маргаритками. От дома к пруду тянулись многочисленные «службы». Даже в сухом перечне строений, оставшихся после смерти И. И. Лутовинова, можно почувствовать своеобразие быта обширной барской усадьбы XVII века, того быта, который еще застал в детстве писатель.

     Одной из самых трудоемких  работ было устройство парка.  Границу усадьбы обозначил глубокий  ров, выкопанный по всей ее  окружности. Работы по благоустройству  парка были начаты на самом  рубеже XVIII и XIX столетий. Временем окончания можно считать дату освящения вновь построенной каменной церкви – 1809-й год (рис. 4).

     Организация и успешное завершение  этих огромных, необычайно трудоемких  работ свидетельствуют не только  о незаурядной натуре И. И.  Лутовинове, но и о том, что  он принадлежал к высшему кругу просвещенного братства XVIII века, легенды о причудах и самодурстве которого дошли до наших дней.

     Наряду с роскошной павловской  мебелью карельской березы, залом  для представлений крепостного  театра и хорами для музыкантов  в доме почетное место занимали книги. В библиотеке, собранной И. И. Лутовиновым, в массивных кожаных переплетах с тиснеными инициалами «И. Л.» хранились сочинения Монтескье, Руссо, Дидро, Даламбера, тома знаменитой Французской энциклопедии [Еремина Т.К.].

     После смерти И. И. Лутовинова, в 1813 году, Спасскую усадьбу и поместья в Орловской и соседних губерниях унаследовала его племянница Варвара Петровна Лутовинова, которая стала одной из самых богатых помещиц губернии (рис.5). Она вышла замуж уже не молодой за гвардейского офицера Сергея Николаевича Тургенева. В автобиографической повести «Первая любовь» Иван Сергеевич рассказывает  о своих родителях: «Мой отец, человек еще молодой и очень красивый, женился на ней по расчету; она была старше его десятью годами. Матушка вела печальную жизнь: беспрестанно волновалась, ревновала, серилась – но не в присутствии отца; она его очень боялась, а он держался строго, холодно, отдаленно… Я не видел человека более изысканно спокойного, самоуверенного и самовластного».

     Иван Сергеевич родился 28 октября (9 ноября по новому стилю) 1818 года в городе Орле. В 1821 году семья Тургеневых переехала в Спасское-Лутовиново [Богданов Б.В.].

     Широкая аллея ведет от въезда к месту, где стоял дом Тургеневых (рис.6). Клумбу с лиственницей огибал большой усадебный дом в форме отлогой подковы.

     Рядом с фундаментом бывшего  дома стоял под сенью вековых  лип небольшой деревянный флигель,  построенный в начале XIX века. Позже его прозвали «флигелем изгнанника» (рис.7) в память о годах, прожитых в нем Тургеневым в период ссылки (1852-1853). История ссылки такова: Книга «Записки охотника», изданная в 1852 году, вызвала большое негодование в правительственных кругах. Цензор, пропустивший ее, был отстранен от должности, и правительство искало повода, чтобы наказать автора за его «зажигательную» книгу и запретить писать. В том же году Тургенев написал некролог на смерть Гоголя. Петербургская цензура запретила его печатать. Иван Сергеевич переслал некролог в Москву своим друзьям, которым удалось напечатать его в «Московских ведомостях» под заголовком «Письмо из Петербурга». Якобы за нарушение цензурных правил, было создано целое «дело». Автор «Записок охотника» по распоряжению Николая I был подвергнут месячному заключению на съезжей и затем выслан в Спасское под надзор полицейских агентов.

      Там Тургенев продолжал работать  над новыми произведениями. В  свободное время писатель охотился  в окрестностях Спасского (рис.8), много читал, посещал крестьян и записывал фольклор. Тургенев признавался, что безвылазное пребывание в деревне имело для него свою положительную сторону: «…пребывание под арестом, а потом в деревне принесло мне несомненную пользу: оно сблизило меня с такими сторонами русского быта, которые при обыкновенном ходе вещей, вероятно, ускользнули бы от моего внимания».

     За «флигелем изгнанника» расположен  хозяйственный двор.

     У въезда на двор, со стороны  села, И. С. Тургеневым была  построена богадельня (рис.9), в которой доживали свой век престарелые дворовые его матери.

     При Варваре Петровне весь двор заполняли различные хозяйственные постройки: кладовые, ледники, винные подвалы, кухни, псарни, кучерский флигелек.

     Заднее крыльцо «флигеля изгнанника»  выходило в парк, на старую, когда-то  сплошь березовую аллею, ведущую  к заглохшему пруду (рис.10). С течением времени погибавшие березы заменялись молодыми липами, только ниже поперечной аллеи сохранившиеся березы да посадки молодого березняка напоминают об этой белоствольной аллее парка.