Оглавление 
 

Введение…………………………………………………………………………

Глава 1. Развитие творческих способностей детей дошкольного  возраста....

           1.1. Возрастной портрет дошкольника…..................................................

           1.2. Понятие специальных творческих способностей, специфика их

            проявления в изобразительном  творчестве……………………………

Глава 2. Развитие творческих способностей в рисовании  нетрадиционными техниками и  материалами………………………………….……………………

            2.1. Занятие по рисованию – основная форма работы по развитию

            творческих способностей……………………………………………….

            2.2. Занятия по рисованию нетрадиционными  техниками, как 

            средство развития творческих  способностей………………………….

            2.3. Виды и техники нетрадиционного рисования художественными

            материалами……………………………………………………………..  

Заключение………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………

Приложение………………………………………………………………………   
Введение 

     Способность к творчеству является специфичной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

     Чем выше уровень развития способностей человека, тем больше возможностей открывается для его творческой деятельности.

     Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения они сделать не могут. Созданные ими образы обладают большей или меньшей выразительностью, зависящей от степени общего развития способностей и приобретенных навыков.

     Проблема  развития способностей дошкольников находится  сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как  по развитию различных психических процессов в этом возрасте (внимания, памяти, мышления, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов способностей общей (перцептивных, интеллектуальных, творческих, мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности (математических, конструкторных, музыкальных, изобразительных).

     При всем многообразии тематик можно  выделить две основные тенденции, характеризующие  теоретическое развитие проблемы развития способностей дошкольников и ее выход  в практику: первая связана с исследованиями отдельных способностей и психических процессов, с внедрением в систему дошкольного образования специальных тренинговых программ по их развитию (развитие памяти, мышления, речи, музыкального слуха и прочие), вторая – с интеграцией отдельных видов способностей в подсистеме (умственные способности, художественные, эстетические, творческие) и разработкой комплексных методов их развития. Соответственно различается и практическая реализация этих подходов.

     Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская.

     Однако  практический аспект реализации развития художественных способностей детей  дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

     В современных педагогических и психологических  исследованиях доказывается необходимость  занятий изобразительным творчеством  для умственного, эстетического  развития детей дошкольного возраста.

     В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями  и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

     Объектом  исследования выступают дети старшего дошкольного возраста, их художественно-творческая деятельность в виде рисования живописными материалами.

     Предмет исследования: рисование живописными материалами как фактор развития художественно - творческих способностей.

1. Развитие творческих способностей детей дошкольного

     возраста  в процессе изотворчества 

1.1 Возрастной портрет дошкольника

С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Это позволило определить структуру составления психологического портрета дошкольника: выявление особенностей познавательной сферы, выявление особенностей развития личности дошкольника, определение особенностей деятельности и общения в дошкольном возрасте.

Особенности развития познавательной сферы у  детей дошкольного возраста. В  дошкольном возрасте внимание детей  прогрессирует одновременно по многим различным характеристикам. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.

В дошкольном возрасте у детей запоминание  и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т. В дошкольном возрасте при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. У большинства нормально развивающихся детей дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память. При помощи механических повторений информации дети в дошкольном возрасте могут неплохо ее запоминать. В дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Особенности поэтапного развития различных видов  деятельности детей старшего дошкольного  возраста. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически  все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3 - 4 года), средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет).

В среднем  и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые  игры развиваются, однако в это время  они отличаются уже гораздо большим  разнообразием тематики, ролей, игровых  действий, вводимых и реализуемых  в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте.

В старшем  дошкольном возрасте конструкторская  игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок  конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в быту.

На основании  данного психологического портрета дошкольника от рождения к концу старшего дошкольного возраста он обладает определенными чертами, которые являются основными характеристиками данного возрастного этапа и формируют условия перехода на следующую ступень развития ребенка. Познавательная сфера ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется переходом к произвольности всех процессов, от восприятия до мышления. Детский интеллект уже в старшем дошкольном возрасте функционирует на основе принципа системности. К концу старшего дошкольного возраста прошел основной этап осознания ребенком своей гендерной идентичности.

В заключение рассмотрения психологического портрета дошкольника, надо отметить, что составление  схематичного портрета обуславливается  индивидуальной обусловленностью развития каждого ребенка. Можно привести ряд психологических характеристик старших дошкольников, но все они будут описывать конкретного индивида и характеризовать определенные личностные качества ребенка. Однако, данная характеристика тенденций общего развития дошкольника, вплоть до старшего дошкольного возраста позволила определить уровень развития каждого из познавательных процессов, которого достигает старший дошкольник в своем развитии. Поэтапность развития познавательной и поведенческой сфер дошкольника позволил проследить переход от одних видов к другим и уровень, на котором находится старший дошкольник в своем развитии. Учет характерологических черт и типичных психологических портретов личности старшего дошкольника позволяет определить зону ближайшего развития ребенка и его готовность к обучению в школе. Таким образом, для педагогической и психологической практики данное знание является основополагающим для построения работы с ребенком старшего дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Понятие специальных творческих способностей, специфика их

проявления в изобразительном творчестве

     Изобразительная деятельность – это отражение  окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.

     Сочетание двух функций в художественном образе – изображение и выражение  – придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфики способностей к данному виду деятельности.

     Процесс создания образа складывается из двух частей: формирование зрительного представления и его воспроизведения (Г.В. Лабунская, Н.П. Саккулина).

     Первую  часть деятельности называют ориентировочной, а вторую – исполнительной (Л.А. Венгер, Н.П. Саккулина). Разные по характеру, они  требуют от человека проявления различных качеств (свойств) личности, т.е. способностей.

     Рассмотрим, как исследователи учитывают  особенности изобразительной деятельности при выделении содержания и структуры  этого вида способностей.

     В.И. Киреенко рассматривает способности  к изобразительной деятельности как определенные свойства зрительного восприятия, а именно:

     - способность воспринимать объект  в сочетании всех его свойств  как устойчивое системное целое,  даже если некоторые части  этого целого в данный момент  не могут наблюдаться;

     - способность оценивать в рисунке отклонения от вертикальных и горизонтальных направлений;

     - способность оценивать пропорции;

     - способность оценивать степень  приближения  данного цвета  к белому;

     - способность оценивать перспективные  сокращения [2, С. 38].

     Своеобразный подход к выделению содержания способностей в изобразительной деятельности предполагает А.Г. Ковалев. Он говорит не о способностях, а о способности к изодеятельности, которая имеет свою структуру. В ней есть первый компонент – ведущее свойство и два опорных. Структуру способности он выделяет исходя из преимущественного проявления в деятельности тех или иных свойств психики: ведущее свойство – художественное воображение, без которого невозможны развитие и воплощение замысла; опорное свойство – острая зрительная чувственность (чувство линии, чувство пропорции, чувство симметрии).

     Второй  компонент – специальная умелость руки, высокое развитие моторной функции  с обобщенными умениями, закрепившимися в системах движений.

     Кроме этого выделяется фон способности  – эмоциональная настроенность, легко возникающая благодаря наличию у художника высокой эмоциональной чувствительности.

     Исходя  из отмеченных выше особенностей изобразительной деятельности, можно сказать, что выделенные А.Г. Ковалевым способности в большей степени отражают существо деятельности, ее сенсорный и одновременно творческий характер. Эти способности проявляются и в ориентировочной и в исполнительской деятельности.

     Очень важно выделение специальной  умелости руки как одного из компонентов  способности. Это согласуется и с существующим в общей теории способностей положением о соотношении способностей с умениями и навыками. Весьма ценна для понимания проблемы выделенная А.Г. Ковалевым структура способностей. Он отмечает, что ведущие и опорные свойства способности могут меняться местами в зависимости от уровня развития способностей.

     Особого внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Саккулиной в силу их полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии  узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом.

     В 1959 году вышла одна из интереснейших  работ Н.П. Саккулиной по проблеме способностей к изобразительной деятельности «Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного  возраста в занятиях рисованием».

     Анализируя разные общественные функции рисунка и определяя среди всех две главные – изобразительную и выразительную, Н.П. Саккулина соответственно выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.

     Способность к изображению состоит из трех компонентов:

     1. Восприятие и связанное с ним  представление. Чтобы научиться  изображать, надо овладеть особым  способом восприятия: видеть предмет  в целом (воспринимать содержание  и форму в единстве), а форму – в то же время расчленено (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).

     2. Овладение средствами графического  воплощения образа (овладение комплексом  умений и навыков изображения,  формы, строения, пропорциональных  отношений, положения в пространстве).

     Без овладения этими графическими навыками, умениями способность к изображению  нельзя сформировать.

     3. Овладение техникой рисунка. Технические  умения и навыки тесно слиты  с графическими, являются их составной  частью. Однако, Н.П. Саккулина выделяет их в отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным – графическим.

     Из  трех компонентов развития способности  к изображению необходимо иметь  задатки в области зрительных и осязательных ощущений и двигательной сферы – владение мелкими дифференцированными движениями рук (кисть руки, пальцы), отмечает Н.П.Сакулина.

     В этой же работе Н.П. Саккулина выделяет показатель уровня развития способности  к изображению – степень реальности изображения и делает выводы о  возможностях создания реалистического изображения ребенком, дошкольником. Она подчеркивает, что способность к изображению в дошкольном возрасте не может развиваться в полной мере, и детский рисунок следует только приближать  к возможно большей правдивости и полноте отражения реальной действительности. По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма.

     Н.П. Сакулина отмечает, что способность  к изображению обуславливает  создание любого рисунка с различными целевыми установками.

     Затем она рассматривает те качества, которые необходимы для создания художественного рисунка, то есть способность к художественному выражению. Она предполагает и другой термин – «способность к образному выражению», которую она относит к разряду художественно-творческих способностей.

     Однако, четкого выделения компонентов  этой способности Н.П. Саккулина  не дает. Из рассуждений автора о  возможной выразительности детского рисунка можно выделить некоторые  качества (свойства), составляющие способность  к образному выражению:

     1. Эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. не просто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но и эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него. Способность видеть, чувствовать выразительность предмета. Именно это качество создает основу для выражения в графической форме того, что особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.

     А это, как отмечает Н.П. Саккулина, ступень  более высокая, чем выполнение графического изображения. Явно, что в этом свойстве проявляются личностные моменты (ценностные ориентиры, мотивы личности) [17, С. 45].

     2. Интеллектуальная активность. Проявляется  это качество в переработке  впечатлений, отборе того, что  поразило сознание, чувство, в  направленности ребенка на создание  нового, оригинального художественно-выразительного образа.

     Н.П. Сакулина, по существу, выделяет такие  свойства, как активность воображения, образного мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности – наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и  овладеть системой изобразительных умений и навыков.

     В данном случае речь идет о творческой способности, которая проявляется  в действиях по актуализации имеющегося опыта, экспериментировании (поисковых  действиях), видении проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативном мышлении, воображении), актуализации неосознанного опыта[17, С. 49].

     Таким образом, способность к образному  выражению предполагает наличие  способности к изображению со всеми ее компонентами. При этом в отборе и переработке впечатлений проявляются эстетическая оценка явления, активность всех психических процессов. Способность к выражению особенно ярко проявляется и формируется при направленности  ребенка на создание нового, оригинального образа.

     В дальнейших исследованиях Н.П. Саккулиной, Т.С. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольников были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их сенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорных способностей, проявляющихся и формирующихся в изобразительной деятельности в условиях развивающего обучения детей:

     1. Способность целенаправленного  аналитико-синтетического восприятия  изображаемого предмета.

     2. Способность формирования обобщенного представления, отражающего признаки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в изображении.

     3. Способность создания изображения  предмета на основе имеющегося  представления согласно материалу,  технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности.

     4. Способность совершать комплекс  движений под контролем зрения.

     5. Способность восприятия создаваемого  и законченного изображения и  сенсорной оценки его согласно  имеющемуся представлению.

     6. Способность создания изображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечение накопленного ранее сенсорного опыта, и преобразование его при помощи воображения.

     Хотя  эти способности названы авторами «сенсорными», анализ их содержания показывает, что доминирующая способность восприятия сочетается со способностью мышления, памяти, представления, воображения.

     Следовательно, в реальной деятельности все способности  находятся в сложном системном  сочетании, которое определяется целями и задачами изобразительной деятельности [17, С. 58].

     Позднее Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсорную  способность, которую можно и  нужно формировать в дошкольном возрасте. В структуре этой способности  выделяются три компонента: техника  рисования, (способы правильного держания карандаша, кисти и овладение рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха, пятна); формообразующие движения (движения, направленные на передачу формы предмета) и регуляция рисовальных движений по ряду качеств (темпу, ритму, амплитуде, силе нажима), плавность движения, непрерывность; удержание направления движения по прямой, дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот, умение подчинять движение соразмерению отрезков по длине, изображений или их частей по величине [17, С. 61].

     Разработав  детальную методику, формирования у  детей этой сложной способности, Т.С. Комарова рассматривает ее как  средство, овладев которым ребенок  сможет выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой замысел.

     Действительно, ручная умелость в данном понимании  и вышеназванные сенсорные способности (восприятие создаваемого и законченного изображения и сенсорная оценка его согласно имеющемуся представлению; оперирование представлениями и преобразование их при помощи воображения) по существу, составляют основы исполнительской части изобразительной деятельности. Эта способность – пример сложного диалектического единства взаимосвязи, взаимопереходов разных способностей. Относительно изобразительной деятельности в целом, ручная умелость выступает как способность и специальная и общая. Относительно способности творческого самовыражения она выступает как средство – комплекс знаний, умений и навыков.

     В 60-70 гг. и по настоящее время проблемой  целенаправленного и активного  воздействия на развитие художественно-творческих способностей занимались Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под  руководством Н.А. Ветлугиной. Они считали, что художественно-творческие способности могут быть представлены и как специальные задачи обучения деятельности.

     1. Способность образного видения  окружающего (умение наблюдать,  замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет  наблюдаемого объекта и в то же время способность сохранять целостное эмоциональное впечатление от объекта), воспринимая его через призму наиболее выразительного признака (важный гусь, сердитый котенок, могучая сосна и т.п.).

     2. Способность создавать разнообразные,  относительно неповторимые по содержанию и форме (оригинальные) замыслы, используя и активно перерабатывая индивидуальный опыт.

     3. Способность проявлять активность, самостоятельность, инициативу в  поиске содержания и наиболее  выразительных средств создания  образа.

     4. Способность «вхождения» в изображаемые  обстоятельства; искренне, правдиво, непосредственно  переживая изображаемое, увлекаться, быть захваченным деятельностью.

     Выделенные  выше художественно-творческие способности  представляют собой или своеобразие  психических процессов, участвующих в творчестве, или качество способов действий.

     Таким образом, при всех различиях в  подходе определения содержания, структуры способностей к изобразительной  деятельности среди них отчетливо  можно выделить две группы: способность к изображению и способность к художественно-творческому выражению.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Развитие творческих способностей в рисовании

нетрадиционными техниками и материалами

2.1 Занятие по рисованию – основная форма работы по развитию

творческих  способностей

     При рассмотрении понятия «занятие по рисованию  как основная форма работы», следует  различать типы и виды занятий  по изобразительной деятельности.

     Типы  занятий дифференцируются по характеру  вещей, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах: