Нетрадиционные уроки информатики

Федеральное агентство по

Филиал ГОУ  Ом ГПУ в г. Таре

Физико-математический факультет.

Кафедра информационных и коммуникационных 
технологий в обучении (ИКТО)

«Нетрадиционные уроки информатики»

Курсовая  работа

Студента 3 курса

Моткова В. С.

Научный руководитель:

Тара-2013

Оглавление

стр.

Введение                                                                                                                 3

1. Методические основы проведения нетрадиционных уроков информатики                                                                                                          5
1. Отражение в литературе общих вопросов, связанных с нетрадиционными уроками                                                               5
2. Виды нетрадиционных уроков                                                          5
2. Средства обучения урокам информатики                                                 7
1. Применение ТСО в нетрадиционных уроках информатики          7
2. Мотивы и познавательные интересы                                               8
3. Нетрадиционные уроки информатики в начальной школе                   13
1. Нетрадиционные уроки в начальной школе                                  13
2. Признаки нетрадиционного урока                                                  14
3. Принципы нетрадиционных уроков                                               15
4. Периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков     16
5. Возможности нетрадиционных уроков                                          17
6. Организация различных нетрадиционных форм обучения по развитию мотивации                                                                        17

Заключение                                                                                                          19

Литература                                                                                                           21 

ВВЕДЕНИЕ

Ни для кого не секрет, что современных школьников не интересует учеба. Для них важнее всего видеоигры, видеофильмы и бессмысленные телепрограммы, музыка, мобильные телефоны, фотокамеры и другие разноцветные безделушки. Все это для современных школьников важнее постижения основ наук. Молодеж видит современный мир через колейдоскоп, не говоря уж о взрослых. Вспоминается голивудский фильм “Матрица”, в котором “учитель” говорил своему “ученику” Нео: “Наш мир матрица (иллюзия общества) и люди в этом мире ни за что не захотят отказаться от нее.” Так и с современными школьниками. Они ни за что не захотят отказаться от всех кажущихся удовольствий этого мира и начать познавать основы наук. Нынешнее молодое поколение предпочитает жить сегодняшним днем, не задумываясь о дне завтрашнем, и это есть главное бедствие российского общества и не только российского. Что только не предпринимают учителя, что бы заставить учеников учиться. Это могут быть и завышенные и заниженные оценки, создание ситуаций успеха, применение электронных энциклопедий, использование мултимедийных технологий, соревнования и многое другое. Но как показывает опыт толку от этих “нововведений” почти никакого. Вернее вообще никакаого. Иногда учебный процесс напоминает боевые действия между русскими – учениками и фашистами – учителями. Смешно. Но на самом деле это бедствие! Что будет с нашими детьми через 50 или 100 лет? Во что они превратятся? В стадо баранов? Что же тогда делать учителям? Большинство учителей осознают, что способы насильственного насаждения знаний должного результата не дали, да и не дадут, ибо насаждаемое насильно никогда не будет принято и усвоено, а если и будет, то непрочно и ненадолго.

Как заинтересовать детей изучать  предметы? Ответ есть! Нетрадиционные уроки. И тема нашего исследования –  Нетрадиционные уроки информатики. Мы считаем, что данная тема актуальна  и требует исследования. Нетрадиционные уроки информатики в настоящее время проводятся, часто и их разнообразие велико, однако не каждый из отдельных уроков и даже их совокупность в достаточной степени активизируют познавательную деятельность школьников, в силу не системности. Возникает противоречие между потребностью школы в системном использовании нетрадиционных уроков и в отсутствии соответствующих методик.

Цель: рассмотреть развивающее влияние нетрадиционных уроков в процессе изучения информатики.

Для достижения поставленной цели было выведено ряд задач:

1. Проанализировать имеющуюся литературу;
2. Изучение возможности применения информационных технологий на уроках в школе;
3. Выявить мотивы и познавательные интересы школьников.

Глава 1. Методические основы проведения нетрадиционных уроков информатики

1. Отражение в литературе общих вопросов, связанных с нетрадиционными уроками

Хочется уделить особое внимание автору книги  “Нетрадиционный урок - одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся” С.Н. Жагрову.

Как известно, одним из принципов дидактики  является принцип активности и самостоятельности. В обучении выступают: приемы и методы обучения, учебное содержание, формы организации учения школьников. Но изучив данную литературу, мы не обнаружили ни одного упоминания о формах организации учения. Но ведь для повышения качества форма имеет весьма большое значение.

Ну и  наконец, Ю.К.Бабанский. В его лаборатории было разработано использование методов стимулирования интереса к учению, благодаря чему были внесены существенные изменения в традиционный урок. Все это привело к появлению нетрадиционных, нестандартных, авторских форм уроков.

2. Виды нетрадиционных уроков

Понятие нетрадиционного урока условно и может иметь множество определений. Например, таких:

1. Нетрадиционный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру;
2. Нетрадиционный урок - это развитие, движение структуры традиционного урока;
3. Нетрадиционный урок - это урок, который характеризуется нестандартным подходом

• к отбору содержания учебного материала;

• к сочетанию методов обучения;
• к внешнему оформлению.

Существуют следующие формы  нестандартных уроков:

• Уроки - диалоги
• Урок - исследование
• Уроки - конференции
• Уроки - экскурсии
• Урок - гостиная
• Театрализованные уроки
• Уроки творчества
• Уроки с групповыми формами работы
• Семинар - практикум
• Уроки - зачёты                         и т. д.

Глава 2. Средства обучения урокам информатики

1. Применение ТСО в нетрадиционных уроках информатики

В нетрадиционных уроках информатики  можно применять технические  средства обучения. Будем называть просто ТСО. ТСО помогают создавать  условия для “Живого созерцания” изучаемого объекта. Например, учебный фильм передает образную модель, которая дает представление о подлинном объекте. Под образным объектом понимают мысленно или материально реализованную систему, которая дает новую информацию об этом объекте. Но стоит заметить, что фильм не дает полноценного знания об изучаемом объекте, это всего лишь источник. Отбор самой важной информации для обучающихся осуществляют авторы фильма. Зрительно - звуковой образ объекта создает как бы “мостик” для перехода к логическому мышлению, ведь при просмотре фильма важно сформулировать понятия и теоретические выводы.

ТСО имеют одну замечательную особеннотсть, а именно воздействие на разные анализаторы. Эта особенность ТСО приводит к повышенной эмоциональности. Создается  эффект присутствия, что в своею  очередь заинтересовывает обучаемого к изучению объекта, к логическому  мышлению, к абстагированию и т. д. ТСО обеспечивают более глубокое и активное усвоение. Как говорят психологи, эмоции – это почва интуиции. Они порождаю ассоциации, воображение, сосредотачивают на поиске информации.

ТСО можно использовать при формировании понятий. Понятия определяются обычно вследствие наблюдений, синтеза фактов, явлений, анализа и др. Кстати, фильм, процесс формирования понятия может значительно сократить по времени. Он помогает выделить главное и тем самым сокращает время формирования понятия.

В общем, ТСО делает уроки информатики  интересными, увлекательными, а сам  процесс обучения – непрерывным  поиском истины. ТСО увлекательно раскрывает ученикам всю информацию, которую они должны освоить на уроках информатики и не только.

2. Мотивы и познавательные интересы

Мотив - это побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта и определяет направление его действия.

Мотивационная сфера личности  - это иерархическая система мотивов личности.

Структура мотивов

Структура мотивационной сферы  очень сложная. При этом мотивация  выстраивается  в определенную иерархию не только внутри каждого вида деятельности, но и происходит ранжирование мотивации  различных видов деятельности.

Учебные мотивы можно разделить на два  вида: внутренние и внешние (табл. 1).

Таблица 1.

Виды  мотивов

Внутренние  мотивы являются вполне естественными и полезными в учебном процессе. Внешние мотивы могут оказывать негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее грубые внешние мотивы – это учеба ради материального вознагаждения и избегание неудач.

Мы считаем, что для учителя важнее всего  является повышение внутренней мотивации  среди учащихся.

Классификация мотивов

Выделяют  две группы мотивов (табл. 2):

Таблица 2.

Группы  мотивов

Самый сильный  мотив – интерес. Данный мотив, пожалуй, самый лучший из всех мотивов.

Интерес — положительно окрашенный эмоциональный процесс (чувство), связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему. Интерес это наиболее часто испытываемый человеком эмоциональный процесс.

Заинтересованный  человек чувствует интерес-возбуждение. Это чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У индивида, испытывающего эту эмоцию, существует желание исследовать, вмешиваться, расширить опыт путем включения новой информации и подойти по-новому к объекту, возбуждающему интерес. При интенсивном интересе человек чувствует себя воодушевленным и оживленным. Именно это оживление обеспечивает связь с познавательной и двигательной активностью. Даже при относительной подвижности человек чувствует, что он «живет и действует».

Потребность — внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо (например, знаний о каком-то объекте), проявляется в зависимости от ситуационных факторов.

Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - ознакомиться с ним. Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной  привлекательности. Когда интересы получают пищу или их нет, жить скучно.

Ярким примером может служить жажда – острое чувство протребности в изучении каких то понятий, получении навыков  работы с компьютером и пр.

Для того чтобы возбудить интерес, не нужно  указывать цель, а затем пытаться мотивированно оправдать действие в направлении данной цели, но нужно, наоборот, создать мотив, а затем  открыть возможность нахождения цели.

Чем больше уровень и качество знаний учащихся и сформированность способов умственной деятельности, тем выше интерес у учащихся к изучению определенного объекта. Так же интерес школьников зависит от их отношения к учителям. Чем больше ученики любят своего учителя, тем больше у них интереса к учебе, но это не всегда так, т. к. большинство учеников любят своих учетилей за то, что они им завшают оценки.

Интерес повышается, когда ученикам преподносят  известные им знания. Но если в этом известном мало новой информации, то и интерес быстро упадет. Поэтому  учителям нужно постоянно помнить  об “эффекте любопытства”.

Вот что пишет об этом Л. С. Выгодский: “Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себя некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому - либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - такового правило”.

Многие  учителя думают, что загадками, кросвордами, всякими “тупыми” картинками и презентациями можно заинтерресовать учащихся. Все это устарело. Мы считаем, что это бессмысленная трата времени. Самым верным способом повышения интереса будет аудио-видео средства, а еще лучше, когда у учащихся появиться возможность потрогать изучаемый объект, а не просто смотреть на него через экран. Приведем пример (не по теме информатики): Учащиеся изучают астрономию. Но им она что есть, что нет. Все что им рассказывает учитель пролетает мимо ушей, потому что он не профессионал в этой области науки. А теперь представте, что вместо учителя выступать будет настоящий ученый астроном. А теперь представте, что этим учащимся проведут настоящюю экскурсию в космос. Это будет взрывом. Это будет по настоящему нетрадиционный урок – убица традиционных. Конечно же все это организовать невозможно, но если порассуждать и дальше, то мы придем к выводу, что других вариантов просто нет. Как это не печально звучит, но это правда жизни. И все эти глупые средства, которые мы привели выше и будем приводить ниже – это всего лишь небольшой, микроскопический толчек для учащихся к повышению интереса. Лучше такой, чем никакой.

Кстати, интереса у современных учеников нет еще из-за одного порока современной  системы образования. Это ложная информация об обучаемом объекте. И ученики это прекрасно понимают в отличии зомбированных учителей своей работой. Все что нам преподают – это сплошное вранье. Особенно в физике, астрономии, педагогике, социологии, философии и пр. Мы немного отошли от информатики, но без этого мы не сможем понять в чем беда традиционных уроков.

Глава 3. Нетрадиционные уроки информатики в начальной школе

3.1    Нетрадиционные уроки в начальной школе

В 70-х годах в отечественной  школе обнаружилась опасная тенденция  снижения интереса детей к занятиям. Как только учителя не пытались исправить  эту ситуацию. И в конце концов в ответ на снижение интереса были придуманы нетрадиционные уроки  информатики.

Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие.

Взгляды на нетрадиционные уроки учителей рассходятся. Некотрые считают их правильным шагом для улучшения образовательного процесса, а некоторые считают  такие уроки опасным нарушением педагогических принципов Последних можно конечно же понять. Ведь такие нетрадиционные уроки, которые проводятся в школах практически никакой пользы не дадут. Ну что интересного в кроссвордах, загадках, презентациях и т. д? Даже дошколята про это скажут. НИЧЕГО. ЭТО УСТАРЕЛО! Нетрадиционные уроки тоже нужно менять. Нам нужны не игры, а истинные знания, которые мы сможем потрогать, понюхать, увидеть их в живую, а не читать о них в книжках. Мы не спорим, книги тоже очень важная составляющая в процессе обучения школьников, но одними книгами не обойтись. На уроках у школьников нужно задействовать все органы чувств (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные и др.), а так же мыслительные процессы. Так же эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Развитие ребенка на уроках происходит по-разному. Оно может протикать быстро или медленно. Если это наращивание знаний, умений и навыков производить определенные действия, то это традиционный урок и он будет протикать быстро или медленно.

Если предпочитаете быстрый  вариант - тогда необходимо обратиться к нетрадиционной организации урока. Такие уроки пользуются большой популярностью в начальной школе. Это связано с возрастными особенностями младших школьников и оригинальностью их проведения.

Кстати, не стоит делать физминутку. Эта “процедура” не имеет смысла, лишняя трата времени и только отвлекает школьников от занятия. Это наше мнения и мы от него не уйдем!

Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере  творческого поиска. Эти задания могут быть самые разнообразные. Но хочется повторить еще раз один момент. Ни в коем случае не давать детям кросворды, тесты, загадки, задания с сопосталением и пр! Это же просто глупость. Лучшие средства для проведения занятий по информатике: рисование, видео лекции, а лучшее средство – это пригласить настоящего профессионала по информатике и пр.

3.2     Признаки нетрадиционного урока

• Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
• Четко определять 3-и дидактические задачи.
• Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
• Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
• Организация и выполнение творческих заданий.
• Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
• Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.
• Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
• Обязательное планирование урока заранее.
• Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Каждый  педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для  него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:

• а) авторские (человек, группа людей)
• б) авторизованные (Шаталов, Пастухов)
• в) новаторские (исследователи, экспериментаторы)
• г) традиционные (делай как я)
• д) использовать нетрадиционные уроки.

Учителя всегда ищют способ оживить урок, а  некоторые используют необычные  разновидности уроков, которые координально отличаются от нетрадиционных уроков. Такие уроки отражают оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей.

3.3    Принципы нетрадиционных уроков

• "Скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
• Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
• Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
• Поддержка альтернативности, множественности мнений.
• Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).
• Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
• Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3.4    Периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков

• Подготовительный период;
• Урок;
• Его анализ.

1. Подготовительный

В этом периоде участие принимают  и ученик и учащиеся. Учащиеся до начала урока делятся на группы, получают определенные задания. Эти  задания они должны выполнить  до урока: подготовка сообщений на тебу урока, составление вопросов, викторин и т. д.

2. Урок

Собственно урок разделяется на три этапа:

Первый этап

Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока.

Второй этап

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.

Третий этап

Он посвящен формированию умений и навыков.

3.5    Возможности нетрадиционных уроков

Такие уроки  развивают творческие способности  и личные качаства, а так же оценивать  роль знаний и их применение на практике.

Нетрадиционные  уроки способствуют поднятию интереса учеников к изучаемому предмету.

В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

Такие уроки  привлекают учеников элементами занимательности.

3.6   Организация различных нетрадиционных форм обучения по развитию мотивации

Движущей силой для человека в любой дейтельности является мотивация. Это сложный процесс, реализацию которого педагог должен продумывать. Нужен системный подход. На схеме № 1 представлена система нетрадиционных форм обучения обучающихся по развитию мотивации к изучению информатики.

Схема 1. Система нетрадиционных форм обучения информатике.

Что предоставить каждому обучающемуся возможность выбора нужны разные варианты нетрадиционных форм обучения. Возможность выбора повышает мотивацию. Ученики у которых хорошо развит вкус и пространственное мышление охотно выполняют задания: рисунки, схемы и пр. Уроки-конференции, интегрированные уроки повышает интерес и качество обучения. На таких уроках ученики рассуждают, анализируют, делют выводы.

Особое внимание стоит уделить  компьютерным играм, т. к. современных  детей не удивишь простыми играми, им нужна виртуальная реальность. Здесь есть свои плюсы и минусы, но мы будем говорить о плюсах.  Компьютерные игры разнообразять урок информатики, что в свою очередь  приведет к повышению интереса у  учащихся. Компьютер может выступать  в качесстве оппонента в игре. Он может быть рассказчиком, экзаменатором, репетитором и т. д. Компьютерные игры задействовают практически все психические функции детей: слуховое и зрительное восприятие, память, внимание, словесно-логическое мышление и др. Компьютерные игры лучше всего применять при обучении дошколят. Различные игровые программы способствуют проявлению интеллектуальной активности. Компьютер может выявить в ходе игры индивидуальные особенности ребенка, адаптироваться к его характеристикам и поддерживать игру в зоне ближайшего развития за счет вариативности содержания игрового материала. Таким образом, компьютер может «подсказать» воспитателю необходимый темп работы, сложность предъявляемого материала, характер дополнительной работы и т.д.

Заключение

Вот мы и завершили наше маленькое  исследование. Если его вообще можно  так назвать. И есть ли смысл делать какие-то исследования? Нет конечно! Но всеже… В данной работе рассматривалась проблема обучения детей с помощью нетрадиционных методов. В работе мы доказали, что этот способ намного эффективней привычной методики. Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Но это не главое, т. к. уже десятки лет ведутся работы по улучшению образования, но дети становятся с каждым годом все деградированнее. Вам не кажется это странным? Или вы думаете это происходит из-за развития цивилизации? Эта версия самая смешная. Почему в советское время наше образование занимало первое место в мире и наши ученики побеждали практически на каждой международной олимпиаде и бурное развитие нашей страны не помешало? Почему? Во-первых, нам не преподавали вранье, которым нас пичкают на каждом уроке сейчас. Во-вторых, учителя были по настоящему профессионалы в отличии от нынешних псевдо учителей, профессоров и т. д., которые только делают вид умных учителей, а на самом деле им грош цена. Порой ученики знают больше чем сам учитель. В-третьих, кто-то намеренно делает так, что бы образование России было на самом низком уровне и у них это хорошо получается. Еврейско-Путинская реформа – это смерть российскому образованию! И пока общество, а главное учителя не поймут это, то делать какие-то исследования нет смысла.