Неуспеваемость младших школьников и пути ее преодаления

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ……………………………………………….……………6

1.1   Неуспевающие дети. Кто они…………………………………..………………………………………….….6

1.2   Причины неуспеваемости  детей…………………………………………………………………….…………7

1.3   Снижение мотивации  в учёбе – одна из причин  низких результатов в учёбе………………………………………………………………………..…….13

1.4   Неуспеваемость  глазами педагога……..……………………………………………………………………15

1.5   Пути преодоления  неуспеваемости……………………………………………….…………………18

ГЛАВА 2. . РАБОТА УЧИТЕЛЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НЕУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Констатирующий эксперимент…...………..………………………………23

2.2. .   Комплекс уроков по повышению успеваемости младших

 школьников ……………………………………………………………………..

2.3.  Контрольный эксперимент………………………………………………...

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..……

 

Список использованной литературы………………………………………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«Нынешняя школа делает ребенка  способным и умелым, но так, что  он сам этого не замечает. Но возможна школа, в которой ребенок не только замечает свою умелость и неумелость, но сам стремится стать умелым… А поддержать его в этом благом стремлении - дело педагогической техники» Г. Цукерман.

То, что с детьми теперь работать труднее, чем 10 - 15 лет назад, не нуждается в доказательствах. И уже не секрет, что год от года растет число детей с различными видами аномалий. Поэтому вопросы, связанные  с изучением неуспеваемости в настоящее время относятся к числу наиболее актуальных для любого учителя начальных классов.  В последнее время отмечается значительный рост числа учащихся массовых школ, отстающих в учебе. В общем педагогическом веселье как-то вдруг замелькали полустанки вариативности, инновационные школы, как острова легендарных педагогических успехов, программы развития всего, что только может развиваться, - и хорошо, но «там за туманами» вдруг во всю полноту открылась страшная правда: реальная предметная неуспеваемость учащихся. Неуспеваемость учащихся – проблема школы. Школа, в которой есть неуспевающие учащиеся, - это школа, выпускающая брак. Неуспевающие учащиеся - кандидаты на второгодничество. Школа несет ответственность перед неуспевающими и второгодниками, ибо она не сумела дать им нужное воспитание и образование, она сделала их неудачниками и тем самым искалечила их дальнейшую судьбу. Школа несет ответственность перед родителями неуспевающих учащихся, ибо родители отдали своих детей в школу в надежде, что она воспитает их как нравственных, культурных, творчески активных и социально зрелых личностей. Неуспеваемость учащихся по тому или иному предмету ложится тяжелым бременем на учителя. Ведь он должен уделять им дополнительное внимание и время, проводя и организуя для них дополнительные занятия и консультации. Учитель должен специально для них готовить особые задания, неоднократно повторять пройденный материал. Учитель, несомненно, чувствует свою вину и перед самими неуспевающими учащимися и их родителями, ибо он не сумел найти такие средства и методы работы с этими учащимися, чтобы они не отставали в овладении его учебным предметом. Неуспеваемость учащихся - большое зло со всех точек зрения. Но, к сожалению, среди учителей довольно широко распространено мнение, что это неминуемое зло, что неуспеваемость учащихся всегда была и будет. Они видят причины неуспеваемости в них самих (в учащихся), в их плохой подготовке, слабом психическом развитии, плохих семейных условиях, в их нежелании учиться и т.д. Еще в то время, когда я училась в школе, встречались учащиеся, которые не успевали по тому или иному учебному предмету. В нашем классе тоже были такие ученики. Многие из таких учеников вынуждены были покинуть школу. Но почему? Неужели нельзя было ничего сделать или хотя бы как-то помочь этим детям? Я уверена, что можно! Но почему же тогда учителя не хотят оказать помощь такому ребенку? Легко, конечно, сказать, что этот ребенок «двоечник» и поэтому не способен учиться вместе с остальными детьми. Но что сделал учитель, чтобы разобраться в тех причинах, которые порождают неуспеваемость учащихся? Когда я вторично столкнулась с такими детьми уже во время практики пробных уроков, то я решила для себя, что обязательно узнаю те причины, которые лежат в основе неуспеваемости. Возможно, именно поэтому я выбрала данную тему. Я поняла, что так не должно быть и так не будет, если каждый учитель будет делать, постарается сделать все возможное, чтобы предотвратить неуспеваемость или второгодничество, которое так возросло в нашей стране.

Роль успеваемости в развитии школьника огромна! Актуальность этой проблемы всегда была и будет значима, как для учеников, учителей, а  также и для родителей. Разработкой проблем детской психологии занимались А.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин и др., они всесторонне рассматривали успешность ученика, М.А. Давыдов утверждал, что движущей силой учения и возбуждения потребности в овладении изучаемым материалом является переживание учащимися внутренних противоречий между знанием и незнанием, между возникающими у них познавательными вопросами и проблемами и недостатком наличных знаний для их решения. Эти противоречия учеников и должны хорошо чувствовать учителя.

 Реализация Концепции  модернизации требует от учителя  глубокого понимания факторов  формирования и развития личности  ребёнка. Начальная школа закладывает  фундамент общего среднего образования,  которое ученик получает в  средних и старших классах,  профессионально-технических училищах. Одной из важнейших задач   школы является повышение качества  образовательного процесса. Младший  школьный возраст – наиболее  благоприятный период для исправления  недостатков в обучении и воспитании  ребёнка, для укрепления и развития  положительных качеств личности, сформированных до школы.

 

 Известно, что школьники,  несмотря на одинаковые программы  и условия обучения и воспитания  в школе, имеют неодинаковые  знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному  относятся к учебным обязанностям  и фактически получают неодинаковый  уровень развития. В выполнении  задач, поставленных государством  и обществом перед органами  образования по обучению и  воспитанию школьников, осуществлению  общего среднего образования, большое значение имеет своевременное преодоление неуспеваемости школьников.

 Именно поэтому проблема  неуспеваемости для меня, как  для будущего учителя, особенно значима.

 

Цель моей курсовой работы: изучить причины неуспеваемости школьников и пути её преодоления и предупреждения.

 

Мною  поставлены такие  задачи:

 - Изучить причины неуспеваемости.

-  Выяснить индивидуальные типы неуспеваемости.

 - Изучить пути развитие и формирование успеваемости школьника.

 

Объект – школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема. Предмет: рассмотрение причин неуспеваемости у учеников 6–7 классов.

 

Гипотеза – я предполагаю, если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет осуществлять психолого-педагогическую помощь неуспевающим ученикам, то уменьшится их отставание по ряду предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Теоретические основы школьной неуспеваемости

1.1 Неуспевающие дети. Кто  они?

 

Представление, что число  нервных людей в наш век  с его напряженным ритмом жизни  все увеличивается, стало тривиальным. Оно подтверждается тем, что исследования в разных странах показывают безусловное нарастание частоты неврозов, наиболее распространенного нервного заболевания. Итак, «нервный ребенок». Что же это такое? Весьма нередкое заблуждение, когда нервным считают только внешне раздражительного, возбудимого ребенка, т.е. того, который срывается по мелочам, излишне и бурно на них реагирует, волнуется тогда, когда для этого, кажется окружающим, нет никаких серьезных оснований. Почти в каждом классе среди ребят, впервые пришедших в школу, найдется один--два ученика с отставанием в общем развитии. Учиться им трудно с самого начала. Из десяти предложенных им слов они в состоянии запомнить только три-четыре. И то при неоднократном повторении. Они не справляются с решением простейших задач, потому что не могут запомнить условие. Одновременно помнить и думать такие дети не в состоянии, им это не под силу. Таких детей немало (от 12 до 22 процентов). Если объяснить такому ребенку математику и заодно вспомнить, как пишется та или иная буква, он в ответ может сказать или написать нечто несуразное. Он не успел переключиться. Он просто не может сходу ответить на неожиданный вопрос. В этом случае может показаться, что он вроде и не слышит учителя. Отчасти это так: не слышит, потому что еще занят решением предыдущего задания! Среди учеников первого класса сразу выделяются один-два, которые после звонка на урок долго не могут привести себя в рабочее состояние, продолжают находиться в сфере иных, внеучебных интересов. Они долго устраиваются на парте, роняют какие-то вещи. Постепенно они собираются и готовы работать вместе с классом. Однако умственное напряжение скоро утомляет их, на вопросы учителя они не умеют дать быстрый и правильный ответ, в тетради они не могут работать в нужном темпе, верно расположить запись. Неудачные попытки выполнить задание, замечание учителя, неодобрение одноклассников вместе с переутомлением приводят к тому, что эти дети выпадают из общего хода урока, у них возникает вспышка раздражения либо реакция безразличия. В некоторых случаях такие дети вместо учебной деятельности переключаются на игровую. [5, 93]

 

 

 

1.2 Причины неуспеваемости  детей

 

Рассмотрим теперь более  конкретно, какие причины чаще всего  приводят к отставанию в общем  развитии. Если проследить историю  развития таких детей, то обнаруживается, что причиной чаще всего бывает какое-то заболевание, перенесенное в раннем детстве. Какое именно - не суть важно. Важно, что оно было достаточно продолжительным. Плохое или даже не столь уж сильно сниженное зрение ограничивает ребенка в движениях, затрудняет ориентировку в пространстве, делает его неловким, препятствует участию в общих играх. Такого рода неудачи действуют и на настроение малыша, сказываются на его характере. Наличие слабо выраженных нарушений центральной нервной системы препятствует нормальному функционированию тех или иных систем мозга и задерживает его своевременное развитие. Негативное влияние на развитие ребенка может оказать тяжелое соматическое заболевание, происшедшие в первые годы жизни.

 

Если в семье имеются  осложняющие моменты, то включается целая цепочка неблагоприятных  причин. В осложняющих моментах на первое место должен быть поставлен дефицит общения. Особенно досадными являются те случаи, когда взрослые создают дефицит общения, уклоняясь от всех контактов с ребенком, кроме «деловых». Если у вас есть ребенок, то общение с ним должно быть поставлено на одно из первых мест в кругу ваших семейных обязанностей. Вот что пишет по этому поводу В.А. Сухомлинский: «Если ребенок в первые 2-3 года своей жизни не открывает через самого близкого, самого дорогого ему человека - мать - весь мир человеческий в том объеме, в каком он доступен детям в этом возрасте, если вместе с ласковым, заботливым, тревожным, мудрым выражением материнских глаз он не слышит тончайших эмоциональных оттенков родного слова, - умственная жизнь его пойдет совсем не так, как она пошла бы при условии правильного материнского воспитания». [8; 48]. Вторым неблагоприятным для детей моментом, тяжело отражающемся на их развитии, являются конфликтные отношения в семье, особенно если они усугублены алкоголизмом родителей. Жизнь такого ребенка напоминает жизнь затравленного звереныша. Его еще неокрепшая психика попросту травмирована.

 

Особую трудность представляют отклонения в умственном развитии ребенка. Эти отклонения различаются и  по степени тяжести, и по причинам их вызывающим. Небольшое отставание в познавательной деятельности ребенка  может быть нестойким и вначале  не очень заметным. Однако постепенно, если не обращать внимания на умственную пассивность малыша, оно станет сказываться  все резче, а впоследствии и затруднит  обучение в школе. У всех детей  наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей - их низкая познавательная активность. Развитие непроизвольной памяти не прекращается в младшем школьном возрасте. Она продолжает совершенствоваться на следующих этапах онтогенеза. Между тем по мере взросления ребенка на передний план все больше выступает произвольная память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение. Известно, что в младшем школьном возрасте наглядный материал усваивается лучше вербального. Оказывается, что форма предъявления материала особенно важна для отстающих детей. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделить существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать свою умственную деятельность. Серьезные проблемы возникают при изучении математики. В исследованиях В.И. Лубовского, Г.И. Жаренковой указывают на недостатки речевой регуляции действий, что объясняет характерную для деятельности этих учащихся неорганизованность, отсутствие целенаправленности. Одна из наиболее распространенных внутренних причин неуспеваемости - недостаточное развитие у школьников мышления, неготовность этих детей к напряженному интеллектуальному труду в процессе обучения. Примерно для каждого пятого неуспевающего ученика это основная причина слабых знаний, и устранить ее порой бывает очень трудно.

 

Другой распространенной причиной неуспеваемости - нежелание  ученика учиться. Из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Нежелание  учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения. Например, ученик не умеет, не может заставить себя заниматься. Иногда нежелание учиться  порождается объективной трудностью предметом для ученика. В этом случае всеми доступными средствами следует стимулировать его, показать ему радостную сторону познания и преодоление трудностей, внутреннюю красоту предмета. Нежелание ученика  учиться может быть вызвано отсутствием  интереса у школьника лишь к данному  предмету. Ученик может быть способный, ему легко учиться, при желании  он мог бы неплохо успевать. Однако он равнодушен лишь к этому предмету. Здесь следует искать и найти  такой подход, который заново открыл бы для данного ученика достоинства  изучаемого предмета. Отсутствие интереса к учебе начиная с первых шагов обучения чревато еще одной неприятностью в будущем. Очень хорошо написал об этом учитель А. Новиков: «Мы сажаем ребенка, который бегло читает, хорошо пишет и рисует в первый класс только потому, что ему семь лет. Он «проходит» азбуку и пишет палочки вместе со всеми, учеба сразу оказывается для него унылым, однообразным делом, не требующим труда. К четвертому классу, когда начинают ему встречаться непонятные вещи, он уже не справляется с ними, так как не привык работать и все еще наивно уверен, что учеба в школе - пустяк. Вот причина резкого снижения успеваемости многих 11-12-летних детей, блиставших своими успехами в начальных классах. Они не умеют, не привыкли открыть книгу, найти нужную тему, вчитаться, подумать, что-то выписать, задать вопрос по теме. Им этого ничего не требовалось до сих пор.

 

Распространенной причиной устойчивой неуспеваемости является недисциплинированность отдельных учеников. Их число пополняется  в широких пределах, увеличиваясь в старших классах. Опыт работы с  такими учениками показывает, что  если для них найти посильную  и интересную работу, как на уроке, так и вне него, то они постепенно исправляются. Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное время  определяет успех борьбы с недисциплинированностью.

 

К числу субъективных причин неуспеваемости относят иногда встречающуюся  личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю  сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождают неуспеваемость. Жизненный  опыт и педагогический долг должны помочь учителю найти подход к  таким ученикам. Часто бывает достаточно обнаружить и исправить какой-то свой промах, чтобы вернуть к себе уважение. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой  фальши. Всякая неискренность только ухудшит взаимоотношения.

 

Часто встречающаяся причина  неуспеваемости - так называемая профилактическая двойка. Иногда учитель ставит за отказ  ученика отвечать. Такой подход выглядит со стороны вроде бы объективным. Но когда такие двойки скапливаются, то они, как правило, перерастают  в личном плане ученика в новое  качество - состояние неуверенности, безразличия к оценке. Ведь рано или поздно, такие ученики получают за четверть три, но четыре им получить просто нельзя. Так мнимая строгость  и объективность порождает неуспеваемость, равнодушие к учебе, нежелание работать и, как следствие, новые двойки! [14; 99]

 

Неуспеваемость может  быть связана с проблемой улицы. Отдых, игры на свежем воздухе, конечно, необходимы. Однако часто соблазнов  так много, а контроля родителей  и прилежания учащегося так мало, что не очень радивые ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями. Поскольку учебная программа предполагает систематическую работу дома, то возникают все предпосылки для отставания и неуспеваемости.

 

Одна из бед любого человека (а учителя, может быть, вдвойне) - в консервативности, стабильности образов  тех, с кем он общается. Однажды  сложившись, этот образ в своей  первоначальной форме застывает, чуть ли не навсегда. В любой отдельный  момент жизни детей сказать о  любом из них только как о «способном, но ленивом», «прилежной девочке» - значит ничего не сказать. Тем более мешает застывший образ ученика взаимодействию с ним на протяжении длительного времени. Стабильные представления создают определенную атмосферу в классе; ученик оказывается накрыт, как сетью, системой ожиданий учителя и одноклассников. Дети, плохо успевающие с первых лет школьного обучения, обычно так и остаются на этом уровне успеваемости. Низкая оценка учителя подкрепляет общие отрицательные ожидания, а ожидания порождают соответствующие результаты и оценки… Получается своего рода порочный круг неуспеха - и на все более нисходящем уровне. Известно, как сказывается этот неуспех на развитии: снижается самооценка, исчезают учебные интересы. Не имея возможности утвердиться в учебе, особом знании какого-либо учебного предмета, общей эрудиции, - в том, что уважают в классе, - подросток, отрицая все школьные ценности, бунтует, нарушает дисциплину, находит друзей и помогающее самоутвердиться дело вне стен школы, в компаниях. Увы, это знакомо всем - в каждом классе, в каждом дворе найдутся неблагополучные школьники, от которых ничего хорошего уже не ждут.

 

Дети с синдромом дефицита внимания.

 

Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку  они резко выделяются на фоне сверстников  своим поведением. Такое поведение  характерно для детей с так  называемым гиперкинетическим, или гиперактивным синдромом. Одной из специфичных его черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность. В последнее время специалистами показано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан с недостатком механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобное нарушение более точно классифицируют как «синдром дефицита внимания». Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с недостатком внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Специалисты выделяют следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей:

 

1.      Беспокойные движения в кистях и стопах

2.      Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется

3.      Легкая  отвлекаемость на посторонние  стимулы

4.      Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди

5.      Неумение сосредоточиться

6.      Частые  переходы от одного незавершенного  действия к другому

7.      Неумение играть тихо, спокойно

8.      Болтливость

 

Таким образом, к учебной деятельности школьника побуждают многие мотивы. Однако один два мотива среди них доминируют. Раннее формирование школьных интересов, а также широких социальных, в том числе и престижных, повышает активность учебной деятельности школьников. Негативное отношение к школе, боязнь наказания отрицательно влияют на тонус учебной деятельности. Обычно такие мотивы формируются у школьников с низкой успеваемостью, и при коррекционной работе с ними очень важно повлиять на мотивационную сторону их личности. Ребенок может иметь хорошее общее развитие и уметь управлять собою, но если у него не выработана соответствующая мотивация, дело пойдет трудно. А при наличии мотивации, как известно, человек может сдвинуть горы.

 

 

Эти основные нарушения поведения  сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых прежде всего относится слабая успеваемость в школе. Низкая успеваемость - типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловливается особенностями их поведения, которые не соответствуют возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. [5; 142]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Снижение мотивации в учёбе – одна из причин низких результатов в учёбе

 

Среди основных факторов формирования здоровья детей и их успеваемости важное значение принадлежит суммарной учебно-воспитательной нагрузке. Модернизация образовательной системы пока не даёт никаких оснований говорить о том, что происходит её снижение. Значительная часть образовательных программ (более 40%) по-прежнему сориентирована на углубленный уровень образования, в то время как доля одаренных детей не превышает 6%, а имеющих высокие учебные возможности не превышает 15%. Даже обычные программы не под силу сегодня более чем для трети школьников. В условиях укороченной пятидневной учебной недели количество уроков в день достигает в начальной школе до пяти, в средних и старших классов до семи-восьми и более. С учётом приготовления домашних заданий «рабочий» день школьников длится 7– 9 часов в начальных классах и 9–11 часов в старших. При такой учебной нагрузке трудно вести речь об успешности школьников в образовательном процессе.

 

Изучение умственной работоспособности  школьников выявило увеличение случаев  сильного и выраженного утомления  к концу учебного дня у учащихся гимназий до 55% случаев против 38% в  массовых школах. Количество неблагоприятных  сдвигов артериального давления к концу учебной недели у гимназистов  было гораздо больше. Прослежена чёткая зависимость числа неврозоподобных реакций учащихся от объёма учебной нагрузки. У гимназистов этот показатель достигал 85% против 60% у учащихся массовых школ.

 

Наиболее низкие адаптационные  возможности, работоспособность, успеваемость отмечены у учащихся 1-х, 7–8-х классов  и 10–11-х классов. Большая учебная  нагрузка создаёт серьёзные препятствия  для реализации возрастных биологических  потребностей детского организма во сне, двигательной активности, пребывании на воздухе.

 

Напряженный характер учёбы, значительный объём учебной нагрузки, дефицит времени для усвоения информации является выраженными психотравмирующими факторами для ребёнка, что в  сочетании с уменьшением продолжительности  сна и прогулок, снижением физической активности оказывает отрицательное  воздействие на развивающийся детский  организм.

 

К сожалению, в школах всё ещё доминирует авторитарная педагогика. Исследования в классе, где занятия вела авторитарный педагог показали, что незначительные успехи в учёбе были достигнуты путём ухудшения здоровья детей. Но во многих случаях у таких педагогов ребята менее успешны в учёбе. Более высокие результаты в учёбе достигают школьник с доброжелательным педагогом.

 

Психологический дискомфорт, который испытывали учащиеся на уроках авторитарного педагога, снижал продуктивность их учёбы, увеличивал затраты времени  на приготовление уроков и дефицит  сна, сокращал время прогулок. Полученные результаты убеждают нас в том, что  авторитарный, профессионально-неадекватный учитель способен нанести вред учебному процессу.

 

 

Объективные показатели успеваемости характеризуют степень усвоения программного материала, но они не говорят  о том, какое место занимают в  жизни школьника. Ученик может по-разному  использовать полученные в школе  знания и умения в своей повседневной жизни.

 

 

Таким образом, важно в каждый учебный день, на каждом уроке чувствовать субъективное состояние каждого школьника. Это даёт учителю основание для творческого поиска методов обучения и воспитания учащихся, реализации творческих возможностей для преодоления неуспеваемости школьников в образовательном процессе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Неуспеваемость глазами  педагога

 

В итоге оценивания учащихся возникает проблема неуспеваемости или неудач в учебе отдельных  учеников. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение  и результаты обучения не соответствуют  воспитательным и дидактическим  требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет  слабые навыки чтения, счета, слабо  владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения. Исследования установили три группы причин школьных неудач:

 

1. Социально-экономические  - материальная необеспеченность  семьи, неблагоприятная обстановка  в семье, алкоголизм, педагогическая  безграмотность родителей. Общее  состояние общества тоже отражается  на детях.

 

2. Причины биологического  характера - наследственные особенности,  способности, черты характера.  Следует помнить, что задатки  наследуются от родителей, а  способности, увлечения, характер  развиваются при жизни на основе  задатков. Наука доказала, что у  всех рожденных здоровыми младенцами  приблизительно одинаковые возможности  развития, которые зависят от  социальной, семейной среды и  воспитания.

 

3. Педагогические причины.  Педагогическая запущенность чаще  всего является результатом ошибок, низкого уровня работы школы.  Обучение, работа учителя - решающий  фактор развития школьника. Грубые  ошибки педагога ведут к психической  травме, полученной в процессе  обучения и требующей иногда  специального психотерапевтического  вмешательства. Исследования показали  более конкретные причины неудач  в учебе:

 

- жесткая унифицированная  система обучения, содержание образования,  одинаковое для всех, неудовлетворяющее  потребности детей.

 

- единообразие, стереотипность  в методах и формах обучения, интеллектуализм, недооценка эмоций.

 

- неумение ставить цели  обучения и отсутствия эффективного  контроля за результатами.

 

- пренебрежение развитием  ученика, практицизм, натаскивания. Дидактическая, психологическая,  методическая некомпетентность  учителя ведет к неудачам в учебе. Для устранения дидактических причин неуспеваемости есть такие средства:

 

1. педагогическая профилактика - поиск оптимальной педагогической  системы, в том числе применение  методов и форм обучения, новых  педагогических технологий.

 

2. Педагогическая диагностика  - систематический контроль и  оценка результатов обучения, своевременное  выявление пробелов. Для этого  имеются беседы учителя с учениками,  родителями, проведение тестов и  т.д.

 

3. Педагогическая терапия  - меры по отстранению отставаний  в учебе. Дополнительные задания,  занятия.

 

4. Воспитательное воздействие  - индивидуально планируемая работа  с детьми, которая включает и  работу с семьей. Развитие человека - очень сложный, длительный и  противоречивый процесс. Представители  различных философских течений  по-разному объясняют этот во  многом еще не познанный процесс.  Развитие человека есть процесс  стихийный, неуправляемый, спонтанный. Развитие человека фаталистически  обусловлено его судьбой, в  которой никто и ничего изменить  не может - это лишь небольшая  часть мнений представителей  идеалистической философии. Изучая  человеческое развитие, исследователи  установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи  между процессом развития и  его результатами, с одной стороны,  и причинами, влияющими на них, - с другой. Анализ факторов развития  был начат еще античными учеными.  Требовалось, прежде всего ответить на главный вопрос: почему различные люди достигают разного уровня развития, от каких условий зависит этот процесс и результат? Длительные исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. Какими же причинами определяется развитие личности? Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех факторов - наследственности, среды и воспитания. Педагоги всего мира признают, что может быть неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность. Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека.

 

 

1.5 Пути преодоления неуспеваемости

 

   По данным различных  исследований количество учеников  начальных классов, испытывающих  затруднения в обучении составляет  в последние годы от 7 до 10%. У  половины учащихся диагностирована  задержка психического развития. Для этих детей характерны  нарушения познавательной деятельности. Возникает вопрос: «Можно ли так  организовать жизнь и обучение  учащихся в школе, чтобы в  ней не было неуспевающих учеников?»  Оказывается, можно! Прежде чем  описывать различные виды организации  процесса обучения, обеспечивающей  полную успеваемость учащихся, нужно  рассмотреть те теоретические  положения, на основе которых  можно строить такой процесс  обучения. Первой такой основой  являются цели школы, ибо организация  процесса обучения определяется  главной целью школы. Единственным  показателем, по которым судили  о работе школы и учителей, был процент успеваемости учащихся  и о самом ученике судили  лишь по его успеваемости, отождествляя  с оценкой его личности: «отличник», «хорошист», «троечник» и «двоечник».