Нравственное воспитание. 5

Введение 

Федеральный образовательный  стандарт начального общего образования  определяет цель и основной результат  образования – развитие личности обучаемого на основе усвоения универсальных  учебных действий, познания и освоения мира. При этом предполагается, что  в соответствии со стандартом на ступени  начального образования «осуществляется  становление основ гражданской идентичности мировоззрения   обучающихся, духовно – нравственное развитие воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, моральных ценностей».

 По сути речь идет о социализации учащихся, создании условий для формирования разностороннего социального опыта младших школьников. При разработке системы социализации следует учитывать возможности трех компонентов образовательного процесса: собственно процесса обучения, внеурочной и внешкольной деятельности – на основе связи образовательного учреждения с социальной средой.

Преимущественное внимание к эстетическому  воспитанию целесообразно по следующим  причинам: во-первых, освоение каждой предметной области зависит от эмоционально-ценностного  отношения к учебной информации, что требует опоры на образное восприятие; во-вторых, именно организация  эстетически направленной творческой деятельности позволяет в комплексе  реализовать возможности трех компонентов  образовательного процесса; в-третьих, внеурочная деятельность представляет собой неисчерпаемый арсенал  средств эстетического развития личности младшего школьника.

Одной из центральных задач общеобразовательной  школы на современном этапе является развитие у учащихся чувства прекрасного, формирования у них здорового  художественного вкуса, умения понимать и ценить произведения искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира природы.

Эстетическое воспитание – целенаправленная система действенного формирования человека, способного с позиций общественно-экономического идеала воспринимать, оценивать и  осознавать эстетическое в жизни, природе  и искусстве, способного жить и преобразовывать  мир по законам красоты.

Эстетическое воспитание начинается с создания определенного запаса элементарных эстетических впечатлений  и знаний, без которых не могут  возникнуть склонность и интерес  к эстетически значимым предметам  и явлениям.

На основе полученных впечатлений  и знаний эстетическое воспитание формирует  разносторонние способности эмоционально-чувственной  жизни и ценности отношения к  миру.

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что в процессе эстетического воспитания формируются  индивидуальные эстетические творческие способности. Сформированная эстетическая культура личности снимает противоречия между чувствами и разумом, эмоциями и интеллектом, материальным и духовным, объективным и субъективным.

В процессе всестороннего эстетического  развития личности достигается  гармония между личным и общественным, коллективным и  индивидуальным.

А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном  для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей  создает  в ребенке  особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес  к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и  другие психические процессы.

Большими возможностями  для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов.

Воспитание в школе - это  не специальные разовые мероприятия. Как подчёркивается в Примерной  программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий  и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в  семье, в группе сверстников. Это  приводит к снижению жизненного потенциала ребёнка, росту неуверенности в  собственных силах, падению доверия  другим людям».

Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном  образовательном стандарте начального общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и  время в образовательном процессе.

 Внеурочная деятельность учащихся  объединяет все виды деятельности  школьников (кроме учебной деятельности  и на уроке), в которых возможно  и целесообразно решение задач   их  эстетического воспитания.

Из всего вышесказанного, можно  предположить, что, используя возможности  внеурочной деятельности в  приобщении младшего школьника  к богатейшему  опыту человечества, накопленному в  искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого  современного человека.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, с одной  стороны, и  недостаточная разработанность, с  другой, определили выбор темы моего  исследования: « Исследование отношения  родителей, учеников, учителей к внеурочной деятельности ».

Предмет исследования - формы и  методы внеурочной деятельности по эстетическому  воспитанию младших школьников.

Объект исследования – процесс  воспитания младших школьников.

Проблема исследования - каковы формы и методы внеурочной деятельности по эстетическому воспитанию младших школьников?

Решение этой проблемы – цель исследования.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику внеурочной деятельности.
2. Рассмотреть содержание эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать возможности изобразительного искусства в эстетическом воспитании младшего школьника.
4. Обобщить опыт школы № 639 по организации внеурочной деятельности младшего школьника и разработать программу внеурочных занятий по эстетическому воспитанию средствами изобразительного искусства.

Все полученные в ходе исследования материалы обобщены и представлены в данной ВКР.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование возможности эстетического               воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

1.1  Характеристика внеурочной  деятельности.

Нормативно-правовая и документальная основа:

·   Закон Российской Федерации « Об образовании».

· Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования.

·  Концепция модернизации дополнительного образования детей  Российской Федерации.

·  Методические рекомендации по развитию дополнительного образования  детей в ОУ.

·  Письмо Министерства образования  РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении  воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.

·Методические рекомендации о расширении деятельности детских  и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного  процесса  и одной из форм организации  свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно  как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время  в связи  с переходом на новые стандарты  второго поколения  происходит совершенствование  внеурочной деятельности.

    Настоящая программа  создает условия для социального,  культурного и профессионального  самоопределения, творческой самореализации  личности ребёнка, её интеграции  в системе мировой и отечественной  культур.

 Программа педагогически  целесообразна, так как способствует  более   разностороннему раскрытию  индивидуальных способностей ребенка,  которые не всегда удаётся  рассмотреть на уроке, развитию  у детей интереса к различным  видам деятельности, желанию активно  участвовать в продуктивной, одобряемой  обществом деятельности, умению  самостоятельно организовать своё  свободное время. Каждый вид  внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного  взаимодействия школьников в  определённом аспекте, что в  своей совокупности даёт большой  воспитательный эффект.

Содержание программ внеучебной деятельности должно определяться таким  образом, чтобы вместе они вместе с программами по обязательным предметам  обеспечивали достижение всех образовательных  целей.

Задачи формирования всесторонне  развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой  стройную целенаправленную систему.

 Основными задачами  организации внеурочной деятельности  детей являются:

•выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей гимназистов  к        различным  видам деятельности;

•оказание помощи в поисках  «себя»;

•создание условий для  индивидуального развития ребенка  в избранной сфере внеурочной деятельности;

•формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении  деятельности;

•развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

•создание условий для  реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

•развитие опыта неформального  общения, взаимодействия, сотрудничества;

•расширение рамок общения  с социумом.

Принципы программы:

•Включение учащихся в  активную деятельность.

•Доступность и наглядность.

•Связь теории с практикой.

•Учёт возрастных особенностей.

•Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

•Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

Целью внеурочной деятельности является создание  условий для  достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального  опыта и формирования принимаемой  обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося  в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное  время, развитие здоровой,  творчески  растущей личности, с формированной  гражданской ответственностью и  правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых  условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Система внеурочной  воспитательной работы представляет  собой единство целей, принципов,  содержания, форм и методов деятельности.

 Содержание системы   внеурочной воспитательной работы  включает в себя единство умственного,  нравственного, трудового, эстетического,  физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности  общешкольного, классных и других  коллективов. 

 Система внеклассной   и внешкольной воспитательной  работы имеет сложную      структуру.  Ее можно рассматривать  как  единство и взаимосвязь  нескольких        элементов:  планирования, организации  и  анализ деятельности. При этом  отсутствие любого элемента неизбежно   приводит к разрушению всей 

Практическое применение форм внеурочного воспитания

 Внеурочная воспитательная  работа в классных коллективах   проводится в традиционных для   школы формах по следующим   направлениям:

1) учебно-познавательное:

-предметная неделя русского  языка;

-библиотечные часы;

-конкурсы, олимпиады, игры  и другие учебно-познавательные  мероприятия.

2) культурно-просветительное:

-посещение городской   картинной галереи;

-театральные представления;

-проведение школьного   фестиваля искусств, приуроченного   ко Дню культуры.

3) общественно-патриотическое:

-встречи с ветеранами  ВОВ, «уроки мужества»;

-работа школьного музея;

-работа по сбору и   реставрации музейных экспонатов;

-экскурсионная работа;

-организация и проведение  субботника по благоустройству   школы.

4) физкультурно-оздоровительное   и спортивное:

-работа спортивных секций  по футболу и хоккею;

-общеоздоровительная работа;

-проведение подвижных   игр и «весёлых стартов»;

-проведение внутришкольных  спортивных соревнований;

-проведение бесед по  охране здоровья;

-заполнение «карточки   здоровья».

5) нравственно-правовое:

-беседа о правилах  безопасности дорожного движения;

-экологическая работа;

-беседы о правилах  поведения в общественном месте;

-работа с социально   неадаптированными подростками   и их семьями.

6) эстетическое и игровое:

-организация выставок  детских рисунков, поделок и творческих  работ учащихся;

-проведение тематических  классных часов по эстетике  внешнего вида ученика, культуре  поведения и речи;

-участие в конкурсах,  выставках детского творчества  эстетического цикла на уровне  района;

7) лекционно-образовательное:

-проведение родительских  собраний;

-лектории;

-индивидуальная работа  с родителями.

 В системе эстетического   воспитания учащихся во внеурочное  время  можно выделить три  взаимосвязанных  звена: 1) эстетическое  просвещение, 2) развитие эстетических  чувств и 3) обогащение опыта  художественной деятельности.

Эстетическое воспитание школьников на уроках по ряду причин носит  ограниченный характер, зато во внеклассной  работе для него открываются большие  возможности. Это – кружки, беседы, лекции, факультативные занятия, встречи  за круглым столом.

 Важно заинтересовать  ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него  вторым домом, что даст возможность  превратить внеурочную деятельность  в полноценное пространство воспитания  и образования.

При выборе образовательным  учреждением моделей организации  внеурочной деятельности младших школьников в различных условиях реализации образовательного процесса неизменными  являются следующие позиции:

− основная образовательная  программа начального общего образования  реализуется      образовательным  учреждением через учебный план и внеурочную деятельность;

− план внеурочной деятельности является одним из основных организационных  механизмов реализации основной образовательной  программы начального общего образования  образовательного учреждения;

− план внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и     потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;

− план внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и 

структуру направлений, формы  организации, объем внеурочной деятельности для каждого 

обучающегося или группы обучающихся на ступени начального общего образования (до

1350 часов за четыре  года обучения);

− образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и  утверждает план вне-

урочной деятельности;

− внеурочная деятельность организуется образовательным учреждением  по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное);

− внеурочная деятельность организуется через такие формы  как экскурсии, кружки,

секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые  и научные исследования, общественно  полезные практики;

− при описании задач, выборе организационных и содержательных моделей, создании

условий, разработке программ реализации внеурочной деятельности образовательному учреждению целесообразно придерживаться методических рекомендаций Министерства образования и науки РФ (Письмо Министерства образования и науки  Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта  общего образования»);

− внеурочная деятельность в образовательном учреждении должна соответствовать целям, принципам, ценностям, отраженным в основной образовательной  программе начального  общего образования, воспитательной системе школы;

− выбор моделей, форм организации  внеурочной деятельности младших школьников

определяется образовательным  учреждением самостоятельно на основе анализа совокупности условий реализации образовательного процесса.

Внеурочную деятельность в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) можно рассматривать как процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, и направленной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности.

В основу примерных программ внеурочной деятельности положены следующие  принципы:

• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения  полноты и цельности образования  в целом;

• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального  и профессионального самоопределения  в системе внеурочной деятельности;

• единство и целостность  партнёрских отношений всех субъектов  дополнительного образования;

• системная организация  управления учебно-воспитательным процессом.

Примерные программы имеют  одинаковую структуру, они включают пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание курса, краткий перечень материалов, инструментов и оборудования, рекомендуемую литературу.

Разработка и описание организации внеурочной деятельности младших школьников в различных  условиях реализации образовательного процесса производится на основании  нормативных документов Федерального уровня и методических рекомендаций  разработчиков Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

 Каждая примерная программа  служит неким опорным конспектом  при разработке рабочей программы  дополнительного образования. При этом разработчики рабочей программы вправе изменить цель, задачи, приоритеты педагогической деятельности, содержание и объекты творческой деятельности школьников, формы организации внеурочной деятельности (кружок, секция, клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и др.) и соответственно форму подведения итогов работы того или иного объединения детей (выставка, выставка-ярмарка, слёт, конференция, соревнование, конкурс, фестиваль, отчётный концерт и т.п.).

Пояснительная записка к  программам каждого из направлений  раскрывает цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по данному  направлению внеурочной деятельности, педагогическую идею, положенную в  основу предлагаемых примерных программ, информацию о продолжительности  каждого занятия, о том, для детей  какого возраста предназначена программа, об особенностях места проведения занятий, о видах деятельности, о психолого-педагогических принципах, на основе которых построено  содержание примерных программ, о содержании и методах деятельности, об ожидаемых результатах и о форме подведения итогов работы.

Учебно-тематический план составлен  в виде таблицы, которая отражает название и последовательность изложения  учебных тем, количество учебных  часов (всего, на теоретические занятия  и на практические занятия).

Последовательность тем  целесообразно построить так, чтобы  они независимо от направления деятельности учащихся отражали логику предлагаемого  образовательного маршрута. На вводном  занятии целесообразно обратить внимание на особенности использования  терминов и понятий, отражающих специфику  содержания программного материала. Затем  желательно раскрыть природу возникновения, историю становления и развития рассматриваемого явления (науки, искусства, техники, спорта и т. п.), показать роль специалистов, мастеров, исследователей в формировании современных представлений  о том или ином явлении.

Особенности содержания примерной  программы. При отборе содержания и  видов деятельности детей в том  или ином объединении учитываются  интересы и потребности самих детей, пожелания родителей, рекомендации школьного психолога, опыт внеурочной деятельности педагога.

Содержание примерных  программ внеурочной деятельности отражает динамику становления и развития интересов обучающихся от увлечённости до компетентного социального и  профессионального самоопределения.

Рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности детей.

Первый способ заключается  в прямом использовании примерной  программы в качестве рабочей  программы. При этом соотношение  количества часов на проведение теоретических  и практических занятий должно быть уточнено в соответствии с местными условиями, интересами детей, уровнем  их подготовленности, опытом педагога и др.

Второй способ — это  создание рабочей программы на основе примерной программы. Разработчик  рабочей программы внеурочной деятельности должен сформулировать для себя цели и задачи, определённые требования к структуре программы, её содержанию, методам и образовательным технологиям, результатам работы и форме подведения итогов индивидуальной и коллективной деятельности ребят.

После написания рабочей  программы организуется её презентация  на заседании профильного методического  объединения педагогов дополнительного  образования.

После доработки в соответствии с замечаниями и пожеланиями  участников обсуждения программа и  рецензии на неё представляются в  администрацию образовательного учреждения.

После утверждения программы  директором образовательного учреждения педагогический совет этого учреждения может рекомендовать программу  для апробации в том или  ином объединении детей.

По мере опытной проверки содержание программы корректируется, дополняется и обеспечивается средствами психолого-педагогической поддержки  и необходимым учебно-методическим комплектом.

В состав учебно-методического  комплекта к программе могут  входить: учебные и методические пособия; профильные энциклопедические  словари и справочники; аннотированный указатель литературы для педагога и для детей; видео- и аудиоматериалы; компьютерная поддержка программы; подборка схем, чертежей, выкроек, шаблонов и т. д.; перечень объектов для экскурсий; календарь знаменательных дат; информация о жизни и деятельности людей, внёсших существенный вклад в  искусство, науку, производство, спорт, туризм и т. д.; подборка журналов, других материалов из различных средств  массовой информации по данному направлению деятельности обучающихся; коллекции различных предметов по направлению творческой деятельности данного объединения (альбомы, репродукции произведений искусства, произведения декоративно-прикладного искусства; почтовые марки, открытки, значки, памятные медали, портреты людей, достигших успехов в данном направлении творческой деятельности, натурные объекты, модели (макеты) различных устройств и т. д.); информация о мемориальных центрах, музеях, картинных галереях, выставочных залах и т. п. по направлению творческой деятельности данного объединения детей; материалы, отражающие достижения обучающихся; перечень учебных заведений, где можно продолжить образование; оборудование рабочего места.

Общие правила разработки программ внеурочной деятельности:

1. Программы организации  внеурочной деятельности могут  быть разработаны образовательными  учреждениями самостоятельно или  на основе переработки ими  примерных программ.

2. Разрабатываемые программы  должны быть рассчитаны на  школьников определённой возрастной  группы.

3. В определении содержания  программ школа руководствуется  педагогической целесообразностью  и ориентируется на запросы  и потребности учащихся и их  родителей.

4. Требования к разделам  программы: 

1). Титульный лист должен  содержать информацию:

· название ОУ;

· название программы;

· направление развития личности школьника (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное);

· класс;

· составитель и его  квалификационная категория;

· учебный год;

2). Пояснительная записка  должна раскрывать:

· нормативно-правовую базу;

· назначение программы;

· актуальность и перспективность  курса;

· возрастная группа учащихся, на которых ориентированы занятия;