Объктивная и субъективная оценка учащегося

4

Содержание

Введение.                                                                                                        3

Глава I. Теоретическая часть.

§1. Понятие группы и её основные характеристики.                            5

§2. Межличностные отношения в группе.                                              7

§3. Представление о себе (Я – концепция).                                             10

§4. Влияние самоопределения на межличностные отношения.         15

Глава II. Практическая часть.

§1. Организация и методы исследования.                                              20

§2. Анализ результатов и выводы.                                                           21

Заключение.                                                                                                  25

Список литературы.                                                                                   27

Приложение.                                                                                                29

Введение.

Проходя ряд этапов в своем развитии, мы переходим из одной группы в другую. Так школьный класс является одной из важных групп, в которую мы вступаем. Важным 

является воздействие группы на личность школьника, которое во многом определяется отношениями, складывающимися у ученика с классом.

Старшекласснику важнее всего быть принятым сверстниками, чувствовать себя нужным группе, иметь в ней определенный престиж и авторитет. Низкий статус в коллективе,  как правило, коррелирует с высоким уровнем тревожности; юноши, непопулярные у сверстников, гораздо чаще, чем остальные, хотели бы изменить свою личность. Также низкий статус в группе сверстников является одной из причин, обусловливающих негативное формирование личности подростка, поэтому тема нашей работы актуальна.

Особое значение приобретает правильно сформированное представление о себе в подростковом и юношеском возрасте. Именно в этом возрасте степень созревания, соответствие физического развития человека стандартам, принятым в группе его ровесников и друзей, может стать определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе.

Цель нашей работы – исследование взаимосвязи между представлением о себе учащегося и тем, как его оценивают и воспринимают другие члены группы, т.е. его социальный статус в школьном классе.

Гипотеза: представления о себе учащихся, Занимающих различный статус в школьном классе, будут отличаться.

Задачи: 1)анализ литературы;

             2) подбор методов исследования;

             3)проведение исследования;

             4) анализ и интерпретация результатов.

Методы исследования: методика, диагностика межличностных отношений Тест Лири и социометрия.

Структура работы. Работа состоит из введения, теоретической части, экспериментальной части, заключения и приложения.

Список литературы включает – наименований.

Глава I. Теоретическая часть.

§ 1.Понятие группы и её основные характеристики.

Психология и поведение отдельного человека существенно зависят от социальной среды. Последняя представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые объединения, называемые группами.

Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия «группа». С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются в виду условные группы: произвольные объединения (группировка) людей по какому-либо общему признаку, необходимому в данной системе анализа. Такое понимание широко представлено прежде всего в статистике, где часто необходимо выделить группу людей, имеющих какой-то  определенный уровень образования, болевших сердечно-сосудистыми заболеваниями, нуждающихся в жилье и т. д. Иногда в таком понимании термин «группа» употребляется и в психологии, когда, например, в результате тестовых испытаний «конструируется» группа людей, давших показатели в каких-то одних пределах, другая группа – с другими показателями и т. п.

С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким –то  общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства (также в реальном процессе их жизнедеятельности), определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию (хотя мера и степень  осознания могут быть весьма различными ). [ 1 ]

Группа – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков [24 ]. Группы могут различаться по размеру: от двух любовников, страстно сжимающих друг друга в объятиях, до миллионов мужчин и женщин, мобилизованных на войну. Возможны значительные различия по распределению участников. Они могут состоять в тесном и постоянном контакте, как это бывает в клинике; или могут быть рассеяны по всему  свету, как представители  министерства иностранных дел.  Группы различаются по составу: участники могут быть относительно однородны или разнородны. Кроме того, группы могут различаться по центральной задаче совместных действий и по способу, которым она решается. Сходство по возрасту, полу, этнической принадлежности или любой общий интерес участников составляют основу для объединения. Выполняя различные социальные функции, человек является  членом многочисленных социальных групп [23].

Немаловажным моментом является рассмотрение классификации групп. Прежде всего для психологии значимо разделение групп на условные и реальные. Она сосредотачивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальных существует и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологических исследованиях – реальные лабораторные группы. В  отличие от них существуют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые «большие» и «малые» группы. Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами и т. п. Большая группа включает от 100 и более человек. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс, трудовой коллектив и т.д. Каждый человек принадлежит к тем или иным малым группам. В малую группу могут входить от 2-3 до 20-40 человек. [1]. Большие группы делятся на неорганизованные, стихийно возникшие  группы и на организованные , длительно существующие группы, - подобно классам, нациям. Точно так же малые группы могут быть подразделены  на две разновидности: становящиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но ещё не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и группы более высокого уровня развития, уже сложившиеся. Эта классификация может быть представлена наглядно в следующей схеме [1].

                           Группы  

          Условные            Реальные

                      Лабораторные              Естественные 

                                           Большие                             Малые

                           Стихийные    Устойчивые       Становящиеся         Развитые

§ 2.Межличностные отношения в группе.

Люди, входящие в группу, не могут там находиться в одинаковых позициях по отношению друг к другу и к тому , чем занята группа. Каждый член группы в соответствии со своими деловыми и личностными качествами имеет определенное положение в системе межличностных отношений.

Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, деятельности, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [24].

Межличностные отношения делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и подчинения (в частности , лидерства), деловые и личные , рациональные и эмоциональные.

Официальными называют отношения, возникающие между людьми на должностной основе. Они фиксируются законом, регулируются положениями, утвержденными официально, соответствующими правилами и нормами. В отличие от них неофициальные отношения складываются на базе личных, или частных, взаимоотношений людей. Для них не существует соответствующей юридической основы, общепринятых законов, твердо установленных норм.

Деловые отношения возникают в связи с совместной работой или по её поводу, а личные – как отношения, складывающиеся между людьми независимо от выполняемой работы.

В рациональных межличностных отношениях на первый план выступают знания людей друг о друге и объективные оценки, которые им дают окружающие. Эмоциональные отношения – это, напротив, оценки субъективные, основанные на личном, индивидуальном восприятии человека человеком. Такие отношения обязательно сопровождаются положительными эмоциями; они далеко не всегда основаны на действительной, объективной информации о человеке.

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое, усвоенное от общества. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения в самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.

Одни и те же члены группы в различных характерных для него системах отношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в структуре внутригрупповых отношений используются понятия «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль».[14].

Позиция – это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. Она определяется связями данного человека с остальными членами группы. От позиции, занимаемой человеком в коллективе, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов группы.

Статус – это реальная социально-психологическая характеристика положения индивида в системе внутриколлективных отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.

Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений – это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень влияния на остальных членов коллектива. Действительный статус и его восприятие человеком могут совпадать или расходиться.

Роль- понятие, характеризующее положение индивида в коллективе. Роль определяется как нормативно заданный и коллективно одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека,  занимающего в группе определенную позицию. Роль может определяться официальной должностью, может избираться самим членом группы (например, роль лидера, шута). Войдя в определенную роль в данной группе, человек постепенно привыкает к ней, и сами члены группы начинают ожидать от него поведения, соответствующего заданной или избранной роли. Принятая на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека в системе внутригрупповых отношений.

Управление группой, её самоуправление, воздействие на психологию и поведение отдельных членов коллектива может осуществляться через неофициальное лицо, пользующимся авторитетом среди членов данной группы, имеющий в ней высокий статус и именуемый лидером. Лидер в состоянии поднять, увлечь членов группы на любое дело. Лидер нужен в каждой группе. Его необходимость диктуется тем, что в каждой группе существуют и должны кем-то регулироваться две взаимнодополняющие системы отношений: деловые и личные. Выход человека в лидеры – результат взаимодействия между ним и группой. Если индивидуальные особенности этого человека, проявленные им в совместной деятельности и общении с остальными членами группы, соответствуют требованиям сложившейся ситуации, то в этой ситуации он становится лидером. При изменении групповой задачи и требований ситуации лидером может стать кто-то другой. В принципе для каждого человека в группе можно определить такие условия, при которых он станет лидером, и для этого вовсе не обязательно  обладать  какими-то специальными «лидерскими» чертами.

§ 3. Представление о себе (Я – концепция).

В литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единого определения современного и достаточно часто используемого понятия «Я - концепция».

К. Роджерс определяет Я – концепцию как организованный, согласованный гештальт, построенный из перцепций характеристик «Я» или «Меня» и перцепций отношений «Я» или «Меня» к другим людям и различным аспектам жизни, а также ценностей, связанных с этими перцепциями. Этот гештальт доступен сознанию, хотя не обязательно всегда осознан. Это текучий и изменчивый гештальт, он процессуален, но в каждый момент образует специфическую целостность [21].

Р. Бернс [2] определяет Я – концепцию как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженных с их самооценкой. Аналогичный подход к Я - концепции  , как совокупности установок на себя, встречается у И. Кона [9]. Причем Я – концепция определяется Р. Бернсом в качестве динамической системы представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных, эмоциональных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. В сущности, Я – концепция определяет не только то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем [2],что соответствует определению Я – концепции Д. Майерсом [12] как совокупности ответов на вопрос «Кто я?».

В отличие от ситуативных Я – образов (каким индивид видит, ощущает себя в каждый момент времени) Я – концепция создает у человека ощущение своей постоянной определенности, самотождественности [12]. При этом представления человека о самом себе кажутся ему убедительными независимо от того, основаны ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными.

Говоря о представлениях человека о самом себе, следует подчеркнуть выделенные А. Бодалёвым критерии: наличие у человека определенной системы взглядов; развитость ставших для него типичными форм эмоционального реагирования на каждую из социальных ценностей; воспитанность и характерные способы трудиться и общаться.[21].

Р. Бернс выделяет следующие составляющие Я – концепции:

-         описательная составляющая – образ или картина Я;

-         составляющая, связанная с отношением к себе – самооценка или принятие себя.

Выделение этих составляющих позволяет рассматривать Я – концепцию как совокупность установок на себя, в которых можно вычленить, применительно к Я – концепции, три главных элемента, что соответствует представлениям И. Кона [9] относительно образа Я, основанным на теории диспозиционной регуляции поведения В. Ядова:

Образ Я или когнитивная составляющая (самопознание как часть самосознания у Л.Столяренко [20] описывается различными словами – наречиями, прилагательными, глаголами, а также атрибутивными, ролевыми, статусными, психологическими характеристиками индивида, описанием его имущества, жизненных целей и т.п.  Все эти описания – способ охарактеризовать себя. Как считает Р. Бернс, эти характеристики для человека имеют разный удельный вес по значимости, хотя сам этот факт не всегда осознается. Причем значимость элементов самоописания и соответственно их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта или просто под влиянием момента. Такой род самоописания – способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетания её отдельных черт.

Аффективная составляющая или самооценка (самоотношение как часть самосознания у Л. Столяренко [20] присутствует в силу того, что когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а побуждает оценки и эмоции. В попытке себя охарактеризовать обычно присутствует сильный личностный, оценочный момент.

Самооценка определяется Р. Бернсом [2] как личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду, М. Розенберг же определяет самооценку как позитивную или негативную установку, направленную на специфический объект, называемый Я [2].

Важно отметить, что самооценка не является постоянной, а изменяется в зависимости от обстоятельств и здесь присутствует сравнение образа Я- реального, Я – идеального и Я- зеркального.

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной [20]. При оптимальной, адекватной  самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди : товарищи по работе и близкие. То есть адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки «высокий уровень» и «выше среднего уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также «средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию).

Но самооценка может быть и неоптимальной – чрезмерно завышенной или слишком заниженной. На основе неадекватно завышенной самооценки  у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным – чисто эмоциональным. Рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы – как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности. Человек с завышенной неадекватной самооценкой не желает признавать, что все это – следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние – аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки своей личности.

Самооценка может быть и заниженной, то есть ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением  обыденных задач, слишком критичны к себе.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, искажает самоконтроль. Особенно это заметно происходит в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного обращения с субъектом, слишком резких и необоснованных высказываний в его адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявления высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает субъекту даже заметить как он оскорбляет других высокомерием и непререкаемостью суждений. При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к другим и ещё более требовательны к другим не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других.

В. Сатир [17] утверждает , что человек чья самооценка высока, создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви, что при устройстве на работу производит благоприятное впечатление на работодателей. Такой человек чувствует  себя важным и нужным , он ощущает, что мир стал лучше от того, что он в нем существует. Он доверяет самому себе и в состоянии просить в трудную минуту помощи от других, однако он уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения, совершать обдуманные поступки. Нужно иметь достаточно высокую самооценку , чтобы принять переживание неуспеха. Люди с высокой   самооценкой тоже могут чувствовать себя не на высоте. Однако из-за этого они не считают себя безнадежными и не делают вид, что ничего такого не чувствуют. Они также не перекладывают свои переживания на других.

Поведенческая составляющая (саморегуляция как часть самосознания у Л. Столяренко [20] предполагает внешнее поведение и действия, соответствующие Я – концепции.  И, наоборот, некие внешние условия, реальные события и обстоятельства могут повлиять на содержание Я – концепции.

Так как Я – концепция определяется как совокупность установок на себя, а всякая установка – эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом, то благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми. Не придавать значения отношению к тебе другого человека достаточно просто за счет использования разнообразных психологических защит. Но в связи с отношением к себе простые вербальные манипуляции бессильны.

С понятием поведенческой составляющей неразрывно понятие функций Я – концепции. Испытывая потребность в достижении внутренней гармонии, человек готов преодолевать многие трудности, осуществлять различные действия, мобилизуя и других людей [  ]. С другой стороны, возможно и саморазрушительное поведение, связанное с приписыванием неудачи влиянию внешних факторов. Боясь неудачи, люди могут сами строить себе препятствия, ведь когда Я – образ связан с выполнением чего- либо, приложить усилие и потерпеть неудачу может оказаться более разрушительным, чем иметь готовое оправдание. Если препятствие помешало нам, мы остаемся при своей              самооценке; если же нам сопутствовал успех, мы укрепим свой Я- образ. Препятствие защищают нашу самооценку и общественный имидж, позволяет приписывать неудачи чему-то временному или внешнему, а не недостатку таланта или способностей.      

§ 4. Влияние представление о себе на межличностные отношения.

Отношения, устанавливающиеся между людьми в процессе совместной практической и духовной деятельности, определяются как общественные отношения. А межличностные отношения – это взаимная готовность объектов к определенному типу взаимодействия. Готовность к взаимодействию сопровождается эмоциональным переживанием: положительным, индифферентным, отрицательным. Готовность к взаимодействию может реализоваться в поведении объектов в условиях общения, совместной деятельности. Именно совместная деятельность, общение раскрывает характер межличностных отношений.

Главным регулятором устойчивости, глубины, интимности межличностных отношений является «привлекательность человека для человека». Восприятие и понимание людьми друг друга, взаимопонимание и поведение их могут иметь широкий диапазон вариаций, но состояние удовлетворенности – неудовлетворенности – основной критерий оценки межличностных отношений. Симпатии – антипатии, привлекательность- непривлекательность – понятия пересекаются, но не совпадающие полностью. Первое характеризует только эмоциональное отношение в системе «субъект – субъект», второе шире и включает момент притяжения. [15].

В работах Г. Бирна сделан важный шаг в понимании установок как факторов, определяющих межличностное притяжение. [15]. Он считает, что каждый человек не только оценивает свои качества и качества других как положительные  и отрицательные, но и как важные, значимые, и второстепенные. Сходство и различие «Я – концепции» имеет неодинаковое значение для межличностных притяжений, что зависит от контекста, в котором обнаруживается это подобие – контраст. Положительные и отрицательные эмоциональные отношения в группе влияют на симпатию по-разному, в зависимости от того, с кем приходится работать ( с подобным или контрастным по отношению к себе человеком ). Результаты исследования С. Тейлора и В. Меттела показали, что приятно ведущий себя в группе индивид, имеющий сходные «Я- концепции» с партнером по взаимодействию, нравится больше, чем приятный, но контрастный другой. Неприятный и подобный другой нравится в значительно меньшей степени, чем неприятный и контрастный (несхожий) другой. Эмоционально окрашенная ситуация взаимодействия разводит параметры подобия общего контраста и вскрывает сущность симпатий – антипатий к лицам, сходным или различным по их «Я – концепциям». Причем  ведущим является эмоциональный компонент взаимодействия, а не когнитивный , фиксирующий сходство двух лиц.

Немаловажным в межличностных отношениях является осознание своего физического облика. Та или иная оценка своей внешности влечет за собой определенное самочувствие и может определять характер взаимоотношений между людьми. Самооценка влияет на оценку других людей и на отношение к ним. Осознание особенностей своей внешности влияет на формирование многих важных качеств личности (например, таких, как уверенность в себе, жизнерадостность, замкнутость, индивидуализм.)

Дж. Б. Фурст замечает, что осознание небольшого физического недостатка может привести к чувству неполноценности и в дальнейшем развиться в невроз.  « Придавая преувеличенное значение своим дефектам и недостаткам, ребенок тем самым начинает неправильно понимать себя самого; у него начинают складываться ошибочные представления о своих способностях и об общей своей ценности как личности. Он также – что весьма вероятно- будет применять свои неправильные критерии личной ценности к другим людям, так что у него создастся общее искаженное суждение о людях».[11]

Также описаны случаи, когда степень физического созревания ребенка влияет на его положение в группе сверстников, на его поведение и самооценку. Мальчик, рост которого ниже,  чем у его сверстников, ежедневно сопоставляя свои размеры и размеры ровесников, формирует пониженную самооценку, которая может повлиять на его положение в школьном классе.

Некоторые исследователи указывают, что сильный мускулистый тип сложения имеет социальное преимущество среди юношей. Так, например, мальчики атлетического сложения нередко более общительны, господствуют в группах ровесников, деятельность их чаще носит творческий характер по сравнению с детьми, имеющими иное телосложение.

Кроме того, на данной ступени развития самосознания подросток не имеет ещё достаточного опыта сопоставления себя с другими людьми, и его стремление лучше знать себя не опираясь на достаточно полную и четкую картину своего «Я». Поэтому в образе своего физического «Я» более полно представлены те детали, которые являются результатом непосредственного самонаблюдения.

Сложившаяся самооценка, сформировавшийся самообраз начинают регулировать, определять процесс восприятия другого человека подростком, избирательно направлять его внимание на восприятие субъективно значимых для него черт.

Кроме всего этого следует отметить, что эффективность воздействия группы на личность школьника во многом определяется отношениями, складывающимися у ученика с классом. В подростковом возрасте повышается избирательность общения [5], что приводит к усилению структурной дифференциации детского коллектива, причем с годами школьников, чье положение в классе неблагополучно, становится все больше [8]. Негативные исследования низкого статуса в школьном классе широко известны: это снижение референтности класса, открывающее доступ асоциальным  влиянием, невротизация школьника, возникновения мнительности, тревожности, агрессивности и т. д. В связи с этим выявление причин обуславливающих статус подростка в классе, являющийся важной научно-практической задачей.

Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатий, которое традиционно описывается социометрическим статусом популярности. [8].