Образование как ценность

5

Оглавление

Введение.......................................................................................................................3

Глава 1. Образование как ценность в сознании студенческой молодежи……….5

        1.1. Содержание понятия «образование» ………...…………………………..5

        1.2. Операциональная модель понятия «Образование как ценность»……..8

Глава 2. Программа эмпирического исследования «Образование как ценность

в сознании студенческой молодежи»……………………………………………..16                                

        2.1. Методологический раздел……………………………………………….16

        2.2. Процедурный раздел…………………………………………...………...18

Список литературы…………………………………………………………………20

Приложение 1……………………………………………………………………….22

Введение

Актуальность темы заключается в углублении противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя в процессе реформирования российской системы образования и фактическим уровнем готовности выпускников современных педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функций.

Следовательно необходимо выявить, насколько социально значимы для студенческой молодежи Педагогической школы ДВФУ такие ценности в профессиональном образовании как «возможность реализации», «призвание», «интерес», через которые и происходит самопроектирование их собственного профессионального будущего.

Выбор педагогической профессии зачастую решается под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, без знания требований профессии к человеку и его индивидуальным особенностям; но именно активная направленность на овладение выбранной профессией во время обучения в университете становятся важнейшими условиями успешной социализации.

Проблемная ситуация - противоречие ценностных ориентаций студента и выбранной профессии учителя. Поэтому важно выявить с помощью социологического исследования характер ориентации и иерархию ценностей у студентов во время получения образования, благодаря чему появляется возможность формирования педагогической профессиональной мотивации во время самого обучения, поскольку студенты продолжают  самоопределяться  в  рамках  выбранной профессии  в  течение  всего периода обучения в высшем учебном заведении.

Проблема – выявить с помощью социологических исследований характер ориентации студентов на профессиональное образование.

Современные социологические исследования показывают, что существует противоречие между мотивацией на карьеру у молодых людей и не сформированной мотивацией на профессиональное образование. Это утверждение и послужило основой для выдвижения гипотезы.

Гипотеза исследования заключается в том, что в процессе профессионального образования в вузе имеет место динамика ценностей, которая проявляется в изменении степени субъективной значимости ценностей в ходе обучения в вузе.

Объектом исследования является студенческая молодежь (студенты 1,5 курсов Школы педагогики ДВФУ).

Предметом – процесс формирования ценности образования у студентов.

Цель работы - предложить методический инструментарий, позволяющий выявить процесс формирования ценности профессионального образования у студенческой молодежи педагогического вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) раскрыть содержание понятия «образование»;

2) выявить через анализ литературы операциональную модель понятия «Образование как ценность»;

3) составить программу эмпирического исследования «Образование как ценность в сознании студенческой молодежи».

Необходимо с первых курсов определить иерархию ценностей, определяющих профессиональную направленность на профессиональное обучение с тем, чтобы иметь возможность сравнить эффективность профессионального обучения от 1 –го курса до 5-го.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы будут использоваться анализ специальной литературы по данной проблеме; эмпирические методы. В качестве метода получения первичной социологической информации об исследуемом объекте будет применен метод опроса в форме анкетирования. Анализ социологических данных необходимо обработать с применением статистического пакета SPSS.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, списка литературы и приложений.

  Глава 1. Образование как ценность в сознании студенческой молодежи

1.1. Содержание понятия «образование»

Образование  превратилось  сегодня  в  один  из  важнейших  условий развития  экономики  и  общественной  жизни.   К сожалению, затраты на образование в России в 2-3 раза ниже, чем в развитых  странах. В Швеции, например,  затраты на  образование  достигают 8,7% от уровня ВВП, в Дании – 8%, в США – 6,7%. В России в бюджете 2006 г. они составляли 3,2%[1].

В социологии понятие «образование» в первую очередь характеризует социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества. Получается, что образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах государства, личности и общества по определенным государственным стандартам. Под образованием также понимается процесс формирования в человеке образных систем действительности, которая окружает его, создание проекций реальности, которые призваны помочь человеку ориентироваться в окружающей меняющейся среде. Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.Понятие «образование» как экономическая категория обозначает отрасль экономики, объединяющей учреждения и предприятия, занятые обучением, воспитанием, передачей знаний, выпуском учебной литературы, подготовкой учительских кадров.

Проблема профессионального образования многоаспектна, существуют различные теории и направления, пытающиеся дать понятие профессионального образования.

В контексте идей социальной психологии и педагогики, можно сказать, что общей чертой профессионального образования является внимание к возможностям саморазвития личности, его социальной адаптации в профессиональной деятельности.

Возьмем за основу термин «Профессиональное образование»  как процесс овладения определенным уровнем знаний, умений и навыков по конкретным профессиям с получением результата. Понятие «профессиональное образование» отличается от понятия «профессиональная подготовка». Различие состоит в том, что профессиональная подготовка осуществляется в целях подготовки к выполнению определенного вида работы, а профессиональное образование сопровождается повышением общеобразовательного уровня обучающихся. Результатом профессионального обучения является обучение профессиональным[2].

В  понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Помимо «готовых»  знаний и опыта осуществления способов деятельности, получение образования включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений.

Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования:

- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности  у человека умений творчески работать, складываются у каждого ребенка сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования;

- опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся.

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение. Предусматривает овладение поведенческими навыками и умениями. Усвоение новых элементов социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых, человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, вплоть до его реформирования. Концепция, рассмотренная выше, ориентирует учителя на специальную работу по формированию в сознании школьника системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям.

Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой  оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.

1.2. Операциональная модель понятия «Образование как ценность»

К числу важнейших проблем социального управления, стоящих перед высшей школой, относится формирование мотивационно ценностного отношения будущего специалиста к своей профессии.

В многочисленных психолого-педагогических исследованиях по проблемам вузовского образования выявлено множество факторов, обуславливающих развитие тех или иных характеристик мотивации учебно-профессиональной деятельности, например таких, как содержание учебной деятельности, влияние личности преподавателя высшей школы, собственная успешность или неуспешность студентов в учебной деятельности, социально-психологический климат в студенческом коллективе, наличие определённых целей деятельности, конкретные перспективы и активность самого студента в процессе профессиональной подготовки[3].

По степени воздействия на формирование ценности образования для студентов особо выделяется фактор мотива выбора, изначально оказывающий на формирование профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза спонтанное неконтролируемое воздействие, имеющее не только позитивные, но и негативные последствия для их профессионализации, тем самым, выступая в качестве педагогической проблемы.

Б.Г. Анисимов обращает внимание на «интенсивное преображение» в студенческом возрасте всей системы ценностных ориентаций личности, и формирования ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности[4].

Ценностно-смысловые компоненты профессиональной направленности представляют собой особый вид мотивации, характеризующиеся сложной структурой, одной из форм которой является внутренняя (ориентация на процесс и результат) и внешняя (ориентация на награду, избегание) мотивация. Успешность овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками зависит от комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных внешних и внутренних компонентов мотивационной сферы личности.

Таким образом, иерархическая структура ценностей и мотивов определяются совокупностью разнообразных факторов, в которых активность самого субъекта в овладении знаниями, умениями и навыкам играет наиболее важную роль.

Социологи полагают, что существует зависимость между изменением степени значимости ценности образования и отношением к отдельным учебным предметам в вузе. Выяснив эти отношения и характер зависимостей, можно установить отношение к самой учебно-профессиональной деятельности, уровень[5].

Мотивационно-ценностный критерий позволяет выявить ценностное отношение студентов к приобретаемой профессии, обусловливающее их профессиональное развитие посредством таких показателей, как наличие установки на приобретаемую профессию и заинтересованность в профессии. Деятельностно-результативный критерий на основе показателей сформированности профессиональных целей и связи будущего с приобретаемой профессией характеризует устойчивость профессиональной направленности студентов в процессе обучения в вузе.

С помощью специально разработанных вопросов социологической анкеты обеспечивается целостное представление об уровне сформированности профессиональной направленности студентов на любом этапе обучения в вузе посредством мониторинга формирования профессиональной направленности студентов с учетом их профессиональной социализации [6].

Анализ полученных результатов социологических исследований в этой области свидетельствует о неоднородности уровня сформированности профессиональной ценностной ориентации у студентов ВУЗов, формирование которой происходит в процессе обучения под воздействием профессиональной социализации, оказывающей влияние на студентов любых ВУЗов.

По уровню сформированности образовательной ценностной ориентации на овладение профессией студентов можно разделить на три категории: студенты с наличием сформированной профессиональной направленности; студенты со слабо сформированной профессиональной направленностью; студенты с несформированной профессиональной направленностью.

Определяющее значение при этом имеет образование как ценность, которая вызывает изменение в процессе вузовского обучения уровня сформированности профессиональной ценностной ориентации у студентов, как в лучшую, так и в худшую стороны, дискредитируя тем самым первоначальный уровень их профессиональной ценностной ориентации.

Чтобы понять иерархию ценностей профессионального самоопределения, рассмотрим на анализе социологических исследований, как выглядит в профессиональных ориентациях ориентация на образование.

В социологическом исследовании Е.А. Трещинской было выявлено, что для большинства учащейся молодежи, независимо от ранга учебного заведения, характерна социально-статусная мотивация в профессии (табл. 1)[7].

Таблица 1 - Типы мотивации учащейся молодежи в сфере труда, % от числа опрошенных

Работа воспринимается выпускниками как средство добиться успеха в жизни, занять определенное положение в обществе. При этом важно не столько содержание работы, сколько то, какое место благодаря профессии и мессу работы может иметь человек в социальной структуре общества. В случае мотивации профессионально-личностной самореализации будущая работа представляется молодыми людьми как средство развить свои способности в определенной сфере профессиональной деятельности, талант, реализовать себя, получить признание в обществе.

Такой тип мотивации отмечается у трети студентов вузов и почти четверти учащихся профессиональных лицеев.

В представлении определенной части респондентов работа - простая экономическая необходимость, не более чем источник средств к существованию (материальный тип мотивации). При этом среди выпускников профессионального лицея такая установка встречается в 2,5 раза чаще, чем среди выпускников вузов (25,0% и 10,2% соответственно). Менее 3% опрошенных воспринимают работу в первую очередь как средство общения, как возможность ощутить причастность к определенной группе, получить признание и уважение окружающих[8].

Хорошая профессиональная подготовка, высокий уровень квалификации дают человеку реальный шанс преуспеть в жизни. Однако все возрастающий темп морального старения знаний и их приложений делают объективно необходимым непрерывное профессиональное образование. Для поддержания своего рейтинга на рынке труда необходимо постоянно обновлять профессиональные знания и совершенствовать навыки. Не случайно абсолютное большинство опрошенных (92%), независимо от ранга учебного заведения, считают необходимым повышать уровень своей квалификации в течение всей жизни. Кроме того, более трети обучающихся ребят, как в вузе, так и в профессиональном лицее, в качестве значимого для них метода поощрения за работу указали возможность обучения и повышения квалификации (32,7% и 37,5% соответственно).

При этом большое значение имеет умение самостоятельно приобретать знания, уметь работать с информацией, анализировать ее, видеть и решать возникающие проблемы. Уже сегодня 62,6% студентов вузов и 55,7% лицеистов занимаются самообразованием[9].

Профессионально-педагогическая идентификация является важным компонентом профессионального становления будущего педагога. В процессе профессионально-педагогической идентификации нередко возникают рассогласования между личностными (имеющимися у педагога) и профессиональными (принятыми в педагогическом сообществе) ценностями, нормами, идеалами, позициями, установками, определяемые как деформации профессионально-педагогической идентификации.

Исследование О.А. Тихомандрицкой было направлено на анализ профессиональной мотивации студентов Ярославского государственного педагогического университета[10]. Исследователем использовалась авторская методика анкетного опроса. Анализ исследования позволил выделить следующие деформации профессионально-педагогической направленности:

– ведущим мотивом выбора педагогической профессии у ряда студентов является желание получить высшее образование;

– достаточно большое количество студентов (до 50%) не считает, что, будучи педагогом, сможет заниматься любимым делом, то есть их профессиональные мотивы не связаны с содержанием педагогического труда;

– многих студентов вообще не привлекает собственно педагогическая деятельность (от 9,3 до 21%);

– от 1 к 5 курсу растет число студентов, которым нравится предмет, который они изучают, но преподавать его другим они бы не хотели;

– с 1-го курса ко 2-му – 3-му идет снижение количества студентов, считающих, что педагогическая профессия дает возможность удовлетворить потребность в общении, социальном признании, самореализации и познании;

– не все студенты понимают высокое предназначение профессии педагога и ее широкие возможности по удовлетворению высших, психогенных потребностей личности;

– даже на старших курсах примерно у 20% студентов остается непонимание роли учителя в обществе;

– рядом студентов неудачи в период прохождения педагогической практики рассматриваются как показатель полной профессиональной непригодности.

Представляя свое профессиональное развитие, первокурсник видит равномерный, последовательный рост профессиональной компетентности. Причем уже в этот период первокурсники не только чувствуют в себе значительный потенциал задатков, но и считают, что уже имеют часть необходимой профессиональной компетентности (17%), и предполагают к концу обучения в вузе довести уровень профессионализма до 80% (от максимально возможного). При построении таких прогнозов своего профессионального развития студенты опираются в большей степени на свои желания и самооценку задатков, а не на объективные условия профессионального развития[11].

Итак, можно заключить, что говоря о ценностях образования, необходимо учитывать три «слоя» ценностей: ценности образования как ценности государственной, как ценности общественной, как ценности личностной.

Первые две ценности образования отражают коллективную, групповую значимость этого культурного феномена, в социологии при анализе образования как ценности приоритет отдается личностной ценности образования, индивидуально мотивированного, пристрастного отношения человека к уровню и качеству своего образования.

По-видимому, существует тесная связь между признанием личностно-ориентированной ценности образования и тенденцией к пониманию образования как непрерывного процесса, протекающего в течение всей жизни человека. Образование способно не только поддерживать на должном уровне ценности общества, ценности социума, но и обогащать, развивать их.

Социально-экономические реформы, бурный темп жизни, экономический кризис, переход к рыночной экономике в одно мгновение низвергли то, что еще недавно казалось немыслимым. «Старые» ценности, еще недавно казавшиеся неопровержимыми, заменяются «новыми», чуждыми предшествующей практике ценностными ориентациями. Поэтому было бы интересно проследить связь между направленностью студентов на образование как ценность и степенью его полезности для профессиональной социализации.

На личностном уровне значимость образования определяется изменением его места и роли в ценностной системе личности, а также новыми акцентами его смыслового содержания. Образование в качестве ценности выступает важнейшим мотиватором и регулятором деятельности социального субъекта в образовательной и профессиональной сферах.

В методологическом подходе к анализу образования как ценности, связать его с такими понятиями как ценность, оценка, ценностные ориентации. Необходимо проследить иерархию функций образования, которые и делают его ценностью: материальную, статусно-престижную, политико-идеологическую, нравственно-этическую ценность образования.

Таким образом, можно предложить следующую систему индикаторов:

1. Отношение к своему профессиональному образованию как самореализации для личной и общественной пользы.

2. Мотивация на статусно-престижную функцию образования.

3. Мотивация на материальное благополучие.

Глава 2. Программа эмпирического исследования «Образование как ценность в сознании студенческой молодежи»

2.1. Методологический раздел

Изучение образования как ценности для студентов педагогической школы ДВФУ будет проходить на основе прикладного социологического исследования «Профессиональное самоопределение».

Цель исследования формулируется, исходя из выявленной проблемы в теоретической части дипломного исследования по  необходимости целенаправленного формирования ценности профессионального образования во время обучения, поскольку студенты продолжают  самоопределяться  в  рамках  выбранной профессии  в  течение  всего периода обучения в высшем учебном заведении.