Обучение грамматике английского язык с использованием информационно-коммуникативных технологий

Глава 1. Теоретические  основы обучения грамматике английского языка  с использованием информационно-коммуникативных  технологий 
 

      1.1 Роль иностранного языка в обществе. Необходимость изучения грамматики иностранного языка 

      Сейчас, как никогда, необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Однако трудность в решении этой задачи состоит в том, что для большинства  учащихся иностранный язык является ценностью потенциальной, а не реальной. Это противоречие должен снять учитель, который служит посредником между  обществом и учеником. Чтобы соответствовать  такой роли, учителю необходимо глубоко  осознать социальное содержание предмета «иностранный язык», проникнуться чувством гордости за свой предмет.

      В современном обществе возрастает роль интернационального воспитания. И здесь  предмет «иностранный язык» в  силу своей специфики обладает гораздо большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла.

      Сегодня иностранный язык может способствовать повышению культуры общения людей. В процессе обучения дети учатся технике  общения, овладевают речевым этикетом, учатся решать различные коммуникативные  задачи, овладевают стратегией и техникой диалогического и группового общения, учатся быть речевыми партнерами.

      Иностранный язык способствует расширению не только филологического, но и общего кругозора  учащихся.

      Овладение вторым языком оказывает благотворное влияние на развитие способностей речедвигательного аппарата. Развиваются фонематический и интонационный слух, имитативные способности, способность к догадке, способность к выделению главного, все виды памяти, произвольное запоминание; учащиеся овладевают специальными мнематическими действиями.

      В наши дни общество предъявляет системе  образования в области обучения иностранным языкам социальный заказ. Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его  включение в программу средней  школы есть социальный заказ общества. Социальным заказом общества в основном определялась цель обучения.

      Сегодня, когда международное общение  приобрело массовый характер, цель обучения формируется как «обучение  общению на иностранном языке».

      Становится  ясным, что определение того, чему учить (содержание цели обучения), зависит  от того, зачем учить. [20]

      В указанном подходе все аспекты  будут «работать» на формирование личности. А ведь именно от личности зависит, как она будет использовать иностранный  язык.

      Таким образом, цель «обучение иноязычной культуре или иностранного языка» не превращается в самоцель, ибо является средством достижения другой, более  общей цели – развитие личности. [20]

      Грамматика  имеет огромное значение при обучении и формировании практических навыков  иностранного языка. Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом  столь интенсивных обсуждений и  дискуссий. Она играла и продолжает играть неодинаковую роль при обучении родным или иностранным языкам, но также и в системе образования  отдельных стран мира.

      Разберем  понятие «грамматика». Она понималась по-разному. Это понятие еще до нашей эры стало областью знаний. Понятие «грамматика» (греч. grammatiké) первоначально обозначало «искусство чтения и письма».

      В средние века «свободное искусство» grammatica (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком, сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, построенной, как правило, по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

      В последующий период, особенно начиная  с XIX в., понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определению лингвистов [24, 19], грамматика стала обозначать:

      а) грамматический строй языка;

      б) раздел языкознания, изучающий такой  строй;

          в) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания.

     Следует при этом отметить, что в ХХ в. лингвисты и методисты, отечественные и зарубежные, стали особенно часто включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика [31], а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики [10] и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков.

      В прошлом веке лингвисты настаивали почти на полной или абсолютно  полной ликвидации грамматики и всех учебников грамматики в общеобразовательных  учреждениях.

      Многие  европейские педагоги отмечают, что  образовательные и развивающие  цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении традиционных грамматик иностранных языков, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают практической значимости изучения грамматических явлений и понятий.

      Как показывает исторический опыт, с одной  стороны, попытки отказа от какой-либо грамматики, а с другой – преувеличение  ее роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического  владения языком. [3]  
 
 

      1.2 Характеристика грамматических  навыков и их  этапы формирования 

      Развитие  речи предполагает усвоение необходимых  для этого языковых, и в частности, грамматических средств. Задача состоит  в том, чтобы учащиеся могли пользоваться этими средствами в процессе говорения  автоматически. Автоматизированное употребление грамматических средств в речи (устной и письменной) предполагает овладение определенным рядом навыков.

      Навык вообще понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизированность действия – основной признак навыка. [14]

      Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих  умений, которые путем последующей  автоматизации переходят в навыки. [1]

      Важнейшим условием создания активного грамматического  навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться  навык. Грамматическое действие производится только в определенных словарных  границах, на определенном словарном  материале. Если ученик может в соответствующей  ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет  грамматическим навыком.

      Грамматические  навыки являются компонентами разных видов речевой деятельности и  отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации. Определим  основные виды грамматических навыков  в говорении и письме.

      Под грамматическим навыком говорения  понимается стабильно правильное и  автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений  в устной речи. Основными качествами грамматического навыка говорения, являются автоматизированность и целостность в выполнении грамматических операций, единство формы и значений, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования.

      Речевые морфологические навыки – грамматические навыки, обеспечивающие правильное и  автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи падежных окончаний существительных и т.д.

      Синтаксические  речевые навыки. Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в аналитических (английском) и флективно-аналитических языках (немецком, французском) в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями. Т.е. навыки владения основными синтаксическими схемами (стереотипами) предложений.

      Перечисленные навыки также можно охарактеризовать как репродуктивные и продуктивные. Остановимся далее на характеристике грамматических навыков в рецептивных  видах речевой деятельности.

      Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию  грамматической информации (морфологических  форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте.

      Различают рецептивно-активные грамматические навыки аудирования, которые базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений.

      Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями. Данный вид грамматических навыков формируется в процессе обильного легкого чтения.

      Наряду  с активно-рецептивными речевыми грамматическими  навыками у учащихся формировались  также пассивно-рецептивные навыки.

      К таким навыкам относятся: навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся  в зрительной памяти образов, созданных  в процессе формирования и развития читательского опыта. Этот вид грамматических навыков формировался в результате чтения трудных в грамматическом отношении текстов или мест текста. [30]

      Процесс обучения активным грамматическим навыкам  характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет  свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим  фазам формирования навыков.

      Выделим их:

      Подготовительный  этап. Ознакомление с грамматическим явлением. На этом этапе учащиеся психологически подготовлены к усвоению нового явления. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается  заинтересовать учащихся, возбудить  их внимание и активность. Предпосылкой к использованию грамматических средств речи является знание лексики, наполняющей соответствующие модели. Кроме того, учащиеся должны повторить  и тот грамматический материал, с  которым новое грамматическое явление  будет сочетаться или сопоставляться. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более необходима зрительная опора (написание примеров на доске), наглядные средства и т.д. [14] Здесь  школьники сознательно конструируют образцы с новым грамматическим явлением. На этом этапе происходит формирование первичного умения. Показателем  усвоения является безошибочность сознательно  сконструированного образца, с применением  усваиваемой грамматической формы. [15]

      Элементарный  этап. В него входит усвоение отдельных  действий по использованию грамматической конструкции или формы слова. В содержание элементарного этапа  входят упражнения в употреблении готовых  словоформ в данной структуре и в образовании формы по одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее осмысление и запоминание образцов с выделенными грамматическими формами и их значениями. Упражнения элементарного этапа ориентированы на использование аналогии, т.е. черты знакомого переносятся на новое явление, по словам Миролюбовой А.А. Здесь проводятся механические упражнения, в которых многократное повторение действия производится в облегченных условиях.

      Показателем успешности овладения этим этапом усвоения можно считать уменьшение осознаваемости частных грамматических операций и увеличение самостоятельности в выборе содержания речи при выполнении грамматических действий.

      На  совмещающем этапе продолжается закрепление серии действий в  условиях координации его с другими  действиями. Новое грамматическое средство на этом этапе сочетается или перемежается с другими средствами. В упражнениях  больше элементов творчества, механические упражнения на задний план.

      Показателем достижения результата на этом этапе  можно считать самостоятельное  творческое использование отрабатываемой грамматической формы наряду с другими. [15]

      Этап  систематизирующего обобщения необходим  при усвоении обобщений второй ступени  и систематизации усвоенного при  помощи упражнений в анализе, сравнений  и классификаций. Данный этап служит в равной мере как упрочению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служили схемы и таблицы.

      Последний этап – включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение их в  речевых упражнениях.[14] 
 
 

      1.3 Составляющие, необходимые при формировании грамматических навыков 

      Перечисленные нами задачи и цели, вставшие перед  преподавателем иностранных языков, требуют решительного пересмотра содержания и организации учебного процесса, а также выяснения целесообразности отдельных приемов.

      Перечислим  составляющие, которые необходимы для  максимального достижения формирования практических навыков владения языком.

      1. Коммуникативная направленность. Как  мы уже говорили, воспитание направлено  на формирование личности как  идеала общества. Следует отметить, что воспитательные и образовательные  задачи решаются в процессе  выработки речевых умений и  навыков [25], другими словами, коммуникативное  обучение направлено на развитие  личности.

      Коммуникативное обучение иностранному языку оказывает  положительное влияние на развитие всех психических функций человека. При коммуникативном обучении развитие мышления происходит за счет решения  постоянно усложняющихся речемыслительных задач. Тем самым активно развивается  познавательная и коммуникативная  функция мышления. [20]

      Коммуникативный подход строится таким образом, что  деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и  склонности, их чувства не остаются за порогом школы, а, наоборот, всячески учитываются при организации  общения на уроке. Обучение все больше строится не на прохождении определенных тем, а на обсуждении проблем из жизни  нашего общества. Благодаря этому  ученики получают возможность обсуждать  свои дела и поступки, текущие события  в жизни класса, школы, города, страны, учатся высказывать свое отношение к происходящему, обосновывать и отстаивать собственное мнение.

      Одним из непременных условий действительного  коммуникативного обучения иностранному языку является создание на уроках благоприятного психологического климата. К тому же, обучение, построенное  на уважении личности каждого ученика, проходящее в атмосфере доброжелательности, раскрепощенности, помогает раскрыться разным сторонам личности школьника. Из опыта коммуникативного обучения иностранному языку известно, что организация учебного процесса на основе межличностного общения способствует ускоренному формированию не только практических навыков по овладению иностранным языком, но и формированию учебной группы как коллектива, помогает формированию личности в коллективе и через коллектив. [20]

      К сожалению, не все преподаватели  иностранного языка опираются на коммуникативное обучение, объясняя это тем, что иностранный язык нужно «штудировать», не отрывая  глаз от текста. Результаты таких методик  неутешительны. В данной работе значительное внимание уделялось коммуникативности.

      2. Грамматический минимум. В условиях  средней школы нет реальной  возможности для усваивания всех  грамматических явлений иностранного  языка, по причине его обширности  и трудности при формировании  грамматических навыков. Поэтому  необходимо усилить дифференциацию  при отборе материала для активного  и пассивного грамматического  минимума. И представить сложные  грамматические явления в упрощенном  виде. Желательно использовать опоры,  наглядности, схемы при этом. И  по мере овладения упрощенным  вариантом давать более сложные  конструкции.

      А также следует пересмотреть использование  грамматической терминологии в курсе  иностранного языка и в том  числе в учебной литературе. По нашим подсчетам, в некоторых  грамматиках иностранных языков для средней школы [16], при программном  лексическом минимуме 850-1000 лексических  единиц, используются свыше 700 лингвистических  терминов. Нерациональность такого положения  очевидна. Для совершенствования обучения грамматике и формирования грамматических навыков целесообразно создавать новые учебники и для средних школ, и для взрослых, где количество грамматических терминов может быть сокращено до 60-70.

      Обучение  грамматике целесообразно строить  по принципу не от термина к значению, а от примеров грамматических форм в предложениях к их значениям.

      Таким образом, при выборе грамматического  термина следует руководствоваться  следующими критериями:

      а) термин не должен противоречить научности  описания грамматического явления;

      б) термин не должен порождать у учащихся ложных ассоциаций;

      в) преимущество следует отдавать термину, отражающему 

      3. Доступность упражнений. Основным  фактором, обуславливающим успех  обучения речевой деятельности  и формирования грамматических  навыков, являются упражнения, ибо  в упражнениях, моделирующих деятельность, формируются, развиваются и совершенствуются  речевые навыки и умения.

      Кроме умело построенной системы упражнений, обучение должно происходить на доступных  объяснениях и посильных заданиях.

      Слишком легкая и слишком трудная работа не стимулирует активности учащихся. Недоступность текста, трудность  объяснения вызывают у учащихся чувство  уныния и упадок энергии. Слишком  простое задание, которое можно  выполнить походя, без всякого напряжения, демобилизует учащегося, приучает его относиться к работе несерьезно и ведет к его пассивности.

      Работа  по иностранному языку возбуждает активность тогда, когда она дает ясно ощутимые практические результаты уже в самом  процессе обучения. [25]

      Оптимальный обучающий и воспитательный эффект достигается только тогда, когда  учащиеся убеждены в применимости получаемых знаний в практической жизни, когда  изучаемый материал связан с реальными  речевыми ситуациями, а в классной комнате чувствуется биение сегодняшней  жизни. [25] Поэтому и грамматические упражнения должны в большей степени  исходить из жизненных ситуаций, чем  из данного на уроке правила: их задача – показать, как изучаемое явление  используется в речи, в каких типичных ситуациях, а затем путем повторения условий акта речи заставить учащегося воспроизводить его.[6]

      4. Групповая и самостоятельная  работа учащихся. Такой фактор, как  сочетание фронтальных, индивидуальных  и парных форм работы на  уроке способствует такому построению  занятия, при котором каждый  учащийся все время работает, не выключаясь в определенные  моменты (например, при индивидуальном  опросе) из учебного процесса.

      Стремление  повысить эффективность обучения и  формирования практических навыков  побудило нас использовать групповую  работу учащихся, в процессе которой  происходит их самообучение и взаимообучение. Самообучение осуществляется во время самостоятельного изучения школьником фрагмента темы, взаимообучение – в ходе обмена освоенной информацией. [9] 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.4 Применение информационно-коммуникативных  технологий для  развития и совершенствования  грамматических навыков 

      В последние годы всё чаще поднимается  вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

      Если  мы обратимся к «Словарю методических терминов» (авторы Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин), то мы найдем следующее определение: Информационные технологии – это  «система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с  помощью компьютеров и компьютерных линий связи».

     В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывается  для учителя новые возможности  в преподавании.

       Использование средств ИКТ при  обучении иностранному языку  способствует реализации известных  дидактических принципов: сознательность  обеспечивается возможностью осмысленного  выбора обучаемым собственной стратегии учения; прочность достигается за счет компьютерной визуализации и структурирования учебного материала, осознанной тренировочной деятельности в интерактивном режиме, организации контроля и корректировочных действий на основе обратной связи;  доступность и посильность реализуется за счет возможностей предоставления обучаемым справочной информации и индивидуальной информационной поддержки, обеспечения вариативности содержания и различных форм представления учебного материала; активность обеспечивается вовлечением в учебный процесс всех обучаемых, организацией их самостоятельной учебной деятельности; учет индивидуальных особенностей реализуется путем предоставления каждому обучаемому возможности выбора содержания, средств поддержки обучения, темпа работы; наглядность обеспечивается на базе технологии мультимедиа.

      Пригодность технических средств обучения и  контроля для использования на занятиях по иностранному языку определяется по следующим критериям:

1. они должны способствовать повышению производительности труда и эффективности учебного процесса;
2. обеспечивать немедленное и постоянное  подкрепление правильности учебных действий каждого учащегося;
3. повышать сознательность и интерес к изучению языка;
4. обеспечивать оперативную обратную связь и пооперационный контроль действий всех обучаемых;
5. обладать возможностью быстрого ввода ответов без длительного их кодирования и шифрования.

     Что же может измениться с внедрением ИКТ в процесс обучения грамматике английского языка? Прежде всего, необходимо отметить положительную мотивацию. Ученики получают возможность применять свои знания и навыки в новых условиях. Им это нравится. Компьютер реально помогает повысить интерес к изучению языка. Многие компьютерные программы дают возможность детям учиться с увлечением, т.е. играя. Процесс усваивания материала идет гораздо быстрее и легче, чему способствует объяснение материала с использованием презентации. Следующий, очень немаловажный фактор — это успешное использование индивидуальной формы работы, особенно в такой сложном разделе в изучении языка как грамматика. Не все ученики легко усваивают правила и структуры. Компьютер дает возможность каждому ребенку индивидуально поработать над тем или иным грамматическим материалом под руководством учителя или без него. В таком случае имеет место самостоятельная работа учеников. Особенно это четко проявляется в проектной деятельности. В процессе работы ребенок творчески раскрепощен, он проявляет свою фантазию, выражает идеи своим, ему доступным и нужным способом. Решение тех или иных проблем заставляет ученика думать, анализировать, сопоставлять, сравнивать.

     Но  проблема заключается в том, что  при всём разнообразии ИКТ для  максимализации эффекта при обучении грамматике иностранного языка представляется возможным использовать очень малое их количество. А именно: обучающие фильмы, электронные учебники, схемы, таблицы и различные виды тестирования. Вот, пожалуй, и всё.

     Что касается обучающих фильмов (мультфильмов), то технология их создания довольно сложна в силу того, что недостаточным  будет просто подобрать и систематизировать  рабочий материал, необходима работа психологов, которые определят параметры, при использовании которых будет достигнут максимальный эффект от просмотра фильма (цветовая гамма, громкость, продолжительность, герои, образы, качество и др.). Кроме того, подготовка такого фильма требует специалистов в области кинематографа (мультипликации). Таким образом, создать подобный материал со всем имеющимся в наличии оборудованием в школе просто невозможно. Этим занимаются специальные образовательные центры. Так же дело обстоит и с электронными учебниками.