Обучение монологической и диалогической речи на начальном этапе обучения

Введение

В настоящее время английский язык стал языком международного общения, в связи с этим, уделяется большое  значение методам, формам и средствам  обучения английскому языку.

В данной работе рассматривается обучение английскому языку на начальном  этапе изучения, так как здесь  приоритетом являются воспитательные развивающие задачи, связанные с  формированием положительной мотивации. Основной задачей на данном этапе  является формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков  иноязычного общения. От осознания  возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков  и умений самостоятельного решения  коммуникативно – познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к  воспринимаемой информации.

В связи с этим, тема нашей работы: «Обучение монологической и диалогической  речи на начальном этапе обучения».

Так, целью нашего исследования является изучение методики обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка, с учетом характерных черт монологического высказывания и диалога.

Задачей данной работы является обучение формированию речевых навыков (произносительных, лексических и грамматических) с  помощью предложенных упражнений на формирование навыков монологической и диалогической речи.

Практическая значимость заключается в том, что выделенный алгоритм работы поможет учителям-практикам  сформировать монологические и диалогические  навыки у учащихся младшего школьного  возраста на уроках английского языка  в начальной школе.

Глава 1.

Теоретические аспекты формирования монологической и диалогической речи на уроках английского  языка у учащихся младшего школьного  возраста.

Процесс говорения может  осуществляться в 2 формах: диалогической  и монологической.

Монолог — речь одного лица выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д.

Психологическая характеристика монологической речи.

1. Участвует в основном один говорящий. У него задействованы речевые анализаторы,
2. Монологическую речь можно готовить и планировать.
3. Монологу присуща последовательность, логическая завершённость.
4. Он обращен к какому-либо лицу или группе лиц. Монолог непрерывен. Его эмоциональная окраска мала, он нейтрален.

Лингвистическая характеристика монологической речи.

1. МР характеризуется полносоставностью предложений.
2. В ней отсутствуют фразеологизмы. Предложения в основном повествовательные. Стиль речи приближен к письменному.
3. Жесты, мимика играют не решающую роль. Можно обойтись без них.

Монологическая  речь имеет следующие коммуникативные  функции:

1. Информативная - сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояния.
2. Воздейственная - убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, побуждение к действию или предотвращение действия.
3. Эмоционально-оценочная - МР включает в себя монолог и монологическое высказывание, то есть высказывание, которое ориентировано на УР. Монолог может быть в УР и ПР.

Виды монологических высказываний:

1. описание - перечисление признаков того, о чём говорится (предмет, лицо);
2. повествование - сообщение о развивающихся событиях. Функция: дать динамику событий.
3. рассуждение - речь по тезису. Тезис - аргумент - тезис.

Начальный этап: описание и повествование (сообщение, пересказ).

Средний этап: повествование (сообщение с элементами рассуждения).

Старший этап: рассуждение.

МР обучают в парах (обращенная МР), когда партнёр даёт такие реплики: сообщи, обоснуй.

Целью является овладение  определёнными типами речи, а также  теми способами формирования мысли, которые обеспечивают данный ВРД. Чтобы  достичь этой цели необходимо сформировать монологические умения и навыки.

Речевые монологические умения - это умения правильно в языковом отношении логически, последовательно, связно, достаточно полно, коммуникативно-мотивировано и творчески пользоваться языковыми средствами языка.

При обучении МР Шатилов  выделяет 2 этапа:

1. овладение основными монологическими высказываниями;
2. совершенствование монологических умений;

На первом этапе  монологические умения формируются в учебной МР. Она не является подлинно коммуникативной. Цель начального этапа: правильно употребить речевые образцы. Велика роль описания. На первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок, после усвоения языкового материала в диалогической речи. На начальном этапе — подготовленное монологическое высказывание (описание постепенно переходит в повествование: пересказ текста; сообщение о своём друге, семье). Упражнения: продолжение предложения, начатого учеником; расширение, сокращение, объединение предложений. Используются также методы составления плана, схемы, темы, ключевые слова.

На среднем этапе обучения — развитие умения логически сочетать разнообразные речевые образцы, продолжать мысль, переходить от одной  мысли к др. Могут использоваться различные опоры, но уровень владения МР должен быть высокий. В неё должно входить и мнение говорящего. Упражнения: продолжить мысль, объяснить фразу, составить 2-3 предложения по данной опоре, картине, ситуации.

На старшем этапе —  развитие умений аргументировать, домысливать, доказывать, высказать мысль в  более развернутой форме. Упражнения: доказать справедливость данного утверждения, согласиться или опровергнуть какое-либо мнение; охарактеризовать обстановку, в которой происходит действие. Материалом для обсуждения могут быть тексты. Самое трудное — добиться того, чтобы ученик научился экономно и  творчески использовать активный языковой материал и умел выражать свои мысли.

В обучении МР в методике приняты 2 пути:

1. Путь сверху — исходной единицей обучения является законченный текст

• снятие лингвистических трудностей (предречевые упражнения – опрос по заголовку о чем текст, снятие содержания трудностей)
• предъявление базового текста, отработка (составление плана текста и др.)
• репродукция текста (подготовленное высказывание; цитатные и развернутые)
• подстановка, расширение, комбинирование (подстановка лексики и грамматических структур)
• подготовленная речь
• спонтанная речь
• творчество.

Грамотно подобранный  текст имеет высокую степень  информативности, при этом речевые  высказывания учащихся способствуют реализации образовательных целей обучения. Текст - очень хорошая речевая  опора.

2. Путь снизу — в основе обучения лежит предложение, отражающее элементарное высказывание. Навыки развиваются без опоры на текст. Опора только на тематику и проблематику, на изученную лексику и грамматику и на речевые структуры. Используется на начальном этапе, когда ученики не могут хорошо читать; и учебный текст ещё слишком мал. На среднем и на старшем этапах обучения этот путь используется иногда, когда уровень знаний по проблеме достаточно высок.

• отработка речевой структуры

• подстановка и расширение
• комбинирование с другими структурами
• управляемая речь
• спонтанная речь
• творческие виды работы.

Диалогическая речь — процесс взаимодействия двух или более участников, поэтому диалогическое общение можно рассматривать как процесс совместного речевого творчества, в котором поведение каждого из участников определяется речевым поведением другого; процесс формирования устного диалогического общения протекает спонтанно, в основном как реакция на мысль партнёра.

• Диалогическое общение с точки зрения инициативности его участников может быть двусторонне инициативным (в парном диалоге) и многоинициативным (в беседе). Может быть односторонне инициативным, когда активен лишь один из участников (задаёт вопросы), а другой реактивен (отвечает на вопросы).
• Главная психологическая особенность ДР - её ситуативность. Содержание ДР иногда может быть понятно только с учётом ситуации, в которой она создаётся. Ситуации могут быть либо реальными, либо воображаемыми.
• Другая особенность ДР состоит в контакности общающихся, в обращённости реплик, в которых выражается учёт речевого и неречевого поведения партнёров, знание обстоятельств.
• Эмоциональная окрашенность: в непосредственном общении люди выражают свои чувства, переживания, своё отношение. Выражением этих чувств могут быть реплики восклицания, одобрения, разочарования.

По степени эмоциональной  окрашенности ДР может быть:

1. Нейтральная
2. умеренно-эмоциональная
3. повышенно-эмоциональная

 В школьных условиях  обучение идет только первым  двум видам.

Цель ДР  — формирование речевых диалогических умений. Это умение формулировать запрос информации, умение коммуникативно-мотивировано и ситуативно обосновано удовлетворить запрос информации; умение сообщить информацию в целях её дальнейшего обсуждения, умение выражать оценочное суждение по поводу полученной информации, реплики согласия, сомнения и т.д. В обучении можно выделить два этапа;

1. Формирование элементарных умений реплицирования (построение реплик);
2. Совершенствование этих диалогических умений  в сложном речевом общении (групповом диалоге, тематической беседе).

На первом этапе  обучения ДР учащиеся должны овладеть различными типами речевых действий, то есть речевыми образцами. Необходимо обучать умениям выполнять различные речевые действия в ситуативных упражнениях, которые могли бы придать процессу обучения ДР ситуативно-коммуникативный характер. Важна роль опор, с помощью которых можно развить диалогические умения.

Второй и старший  этапы обучения ДР состоит в овладении учащимися различными речевыми действиями в их логической связи в виде диалогов-переспросов, расспросов, бесед, которые постепенно приобретают черты естественного диалогического общения.

Выделяют два  пути обучения диалогической речи:

1. Путь сверху: отталкиваясь от Д-образца, учащиеся проходят через след этапы:

• воспроизведение сначала на слух, а затем с графической опорой готового диалога с целью общего понимания его смысла, выявление действующих лиц и их позиций.
• аналитический – выявление и «присвоение» особенностей данного диалога (речевых клише, эмоционально-модальных реплик, обращений).
• воспроизведение по ролям – драматизация, предполагается полное «присвоение» данного диалога. Здесь кончается работа над подготовленным диалогом.
• стимулирование ДР на основе подобной, но новой ситуации.

1. Путь снизу от диалогического единства к целому диалогу.

Используя этот путь, удобнее  обучать разворачиванию реплики, вкраплению микро-монологов. В такого рода диалоговых единствах стимулирующая реплика  строится так, что она вызывает развернутый  ответ. Она выражена серией вопросов или вопросом типа «почему?» и  «отчего?», «с какой целью?». Путь «снизу»  предполагает выполнение заданий на восстановление одной из реплик. Овладение  диалоговым общением путем «снизу»  может происходить и в игре (игра - знаменитости).

ДР помогает активизировать лексику и речевые образцы. Ведущим  партнёром является учитель. Он управляет  процессом усвоения и тренировки усвоения нужного речевого или языкового  материала. Диалогические умения формируются  в учебной ДР, речевых упражнениях  с опорой на ситуацию (реальную / воображаемую) - ситуативная ДР и на контексте - диалогическая контекстная речь.

МР и ДР вырабатываются при помощи разнообразных тренировочных  и речевых упражнений:

Подготовительные (некоммуникативные): имитация без преобразования, с преобразованием (замена реплик в диалоге, сокращение, расширение предложений), составление ассоциограмм. 

Речевые упражнения (2 группы: для обучения неподготовленной МР или ДР, подготовленной МР или ДР):

• для обучения подготовленной ДР: ответы на вопросы (краткие, полные), постановка узловых вопросов к тексту; диалогизация прослушанного или прочитанного монолога; объединение разрозненных реплик в диалог
• для обучения подготовленной МР: составление ситуаций, рассказа на тему (по ключевым словам, плану); объяснение реалий, заголовка; выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их; пересказ (близкий, резюме)
• для обучения неподготовленной ДР: составление аргументированных ответов на вопросы; ролевые игры, викторины, беседа за круглым столом;
• для обучения неподготовленной МР: придумывание заголовка и его обоснование, описание картины, рисунка, не связанных с изученной темой, обоснование собственного суждения или отношения к фактам, характеристика действующих лиц;

Обучение диалогу предполагает решение следующих двух задач: 1) обучение реплицированию, 2) обучение умению разворачивать одну из реплик диалога  в связное высказывание, в микромонолог. При обучении диалогу возможен путь «сверху» и путь «снизу», то есть путь от целого диалога-образца или путь от элементарного диалогического единства (пара реплик, принадлежащих разным собеседникам и образующих органическое целое в содержательном и структурном  отношении).

Успешность обучения говорению зависит:

• от сформированности технических навыков говорения — наличия фонетических и лексико-грамматических автоматизмов, редукции внутренней речи, умения пользоваться эквивалентными заменами и ассоциациями;
• от создания мотивов учения;
• от реализации ситуативной обусловленности;
• от прогнозирования зон интерференции и переноса.
• от индивидуально-возрастных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегиями устного общения, опираться на прежний речевой опыт и т. д.).

Глава 2

Цель  и задачи опытно-практической работы по формированию монологической и диалогической  речи учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка.

В основу нашей опытно-практической части выпускной квалификационной работы легла система работы по формированию монологической и диалогической  речи учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка.

Цель опытно-практической работы разработать и апробировать систему по формированию монологической и диалогической речи.

На первом этапе нам  необходимо установить, на каком уровне сформированности находятся МР и  ДР у учащихся. Нами был использован  метод беседы.

Ученикам было дано задание:

Разбиться на пары. Задать друг другу вопросы и ответить на них (по очереди). Затем каждый учащийся должен был рассказать о своем  соседе по парте то, что узнал.

Вопросы к заданию:

• What is your name?
• Do you like school?
• What subject do you like?
• Do you like animals?
• Have you got a pet?
• Do you like sport?
• What sport do you like?

 В ходе беседы фиксировались проблемы МР и ДР и было выявлено 3 уровня сформированности этих навыков.

Высокий уровень: (3 балла)

1. Умение свободно вступать в беседу / рассказывать о чем-либо;
2. Речь эмоционально окрашена;
3. Умение всегда правильно организовать свою речь (грамматически, лексически и фонетически);
4. Умение быстро и правильно реагировать на реплики оппонента;

Средний уровень: (2 балла)

1. Не всегда свободно вступает в беседу / повествует о чем-либо;
2. Речь не всегда эмоционально окрашена;
3. Не всегда быстро и правильно реагирует на реплики оппонента.

Низкий уровень: (1 балл)

1. Не умеет свободно вступать в беседу / рассказывать о чем-либо;
2. Речь эмоционально не окрашена;
3. Неточности в плане организации речи;
4. Не всегда быстро и правильно реагирует на реплики оппонента.

Ниже приведена таблица  результатов после первого занятия.

Исходя из этого, мы можем  сделать вывод, у 2 человек – высокий  уровень, у 3 человек – средний  уровень, у 2 человек – низкий уровень.

Практическая работа была проведена в МОУ Лицее №159 г  Екатеринбург во 2 «А» классе. В данном классе занятия проводятся по учебнику Верещагина И.Н. «English» Английский язык для учащихся 2 класса школ с углубленным изучением английского языка.

На втором этапе необходимо было улучшить знания учеников: правильная постановка вопроса и ответ на нее в краткой и полной формах, формирование предложений с использованием новых выученных слов по изученным  темам.

Нами было проведено 12 занятий  по темам:

1. About myself
2. My family
3. Do / Don’t - вопросы и ответы
4. Sport
5. Have got / have not got – вопросы и ответы
6. Animals
7. Pets

Третий этап: проведение итогового задания, оценка и сравнение  ранних результатов. Выявить улучшения  или их отсутствие в МР И ДР учащихся.

По завершению этих тем, учащимся было дано итоговое задание:

Разбиться на пары. Задать вопросы  партнеру, затем ответить на вопросы  партнера. После этого каждый ученик должен рассказать о своем соседе по парте.

Вопросы на тему «Animals and Pets» с использованием изученного материала:

• What is your name?
• Do you like animals?
• What animals do you like?
• Do you like a dog?
• Why you like / don’t like a dog?
• Do you like a tiger? 
• Why you like / don’t like a tiger?
• Have you got a pet?
• What is his name? / Why you have not got a pet?
• Do you like to play with him.

Ниже приведена таблица  результатов по итоговому заданию

Исходя из этого мы видим, что у 3 человек – высокий уровень  и у 4 человек средний уровень.

По результатам двух таблиц можно сделать вывод, что большей  части учеников удалось повысить свой уровень, в особенности ДР. МР сложнее для изучения, чем ДР, по этому на данном этапе в ДР и работе в парах ученики преуспели  больше.

Заключение

Рассмотрев проблемы обучения монологической и диалогической речи на начальном  этапе изучения английского языка, можно сделать следующие выводы.

Говорение может выступать  в форме монологического (связного) высказывания и диалогического (беседы), хотя по своей сути такое разграничение  несколько искусственно. Осуществляется оно в методических целях, с тем  чтобы учитывать лингвистические  особенности каждой из форм речи, условия  их протекания. Так, для монологической речи характерна, например, полнота  и развернутость, это может быть описание, повествование, рассуждение. Диалогическая речь характеризуется  использованием разговорных клеше (conversational formulas) эллиптических предложений и т.д. Естественно, в обучении говорению необходимо учитывать эти особенности, а также показывать учащимся то общее, что свойственно речевому общению и на родном, и на иностранном языке.

Тематические планы урока  строятся исходя из разновидностей монолога, которые встречаются в реальном общении. В частности к ним  можно отнести:

- приветственную речь;

- похвалу;

- порицание;

- лекцию;

- рассказ;

- характеристику;

- описание;

- обвинительную или оправдательную  речь и т.д.

Прежде чем начать произносить монолог в реальной жизни, человек хорошо понимает, зачем он это делает, и произносит его только в том случае, если действительно хочет выговориться или считает это необходимым. Цель монолога определяется речевой ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.

На уроке все несколько  иначе. Ситуацию надо создать, а иначе исчезает самая важная и самая первая характеристика монолога — целенаправленность, которая в значительной степени определяет и все остальное. В целом монолог обладает следующими характеристиками:

- целенаправленность (соответствие  речевой задаче);

- непрерывный характер;

- логичность;

- смысловая законченность;

- самостоятельность;

- выразительность.

Диалогическая речь рассматривается как объединенное ситуационно-тематической общностью коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний порожденных двумя и более собеседниками.

Изучение литературы, посвященной  проблематике обучения диалогической  речи и монологической речи на начальном этапе обучения показало, что ученые сходятся во мнении, что начальный этап обучения важнее потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах.

Глоссарий основных терминов

Речевая деятельность – вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз — ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля.

Монологическая  речь - форма (тип) речи, образуемая в результате активной речевой деятельности, рассчитанной на пассивное и опосредованное восприятие.

Диалогическая речь – форма (тип) речи, состоящая из обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта.

Монологическое  умение – это умение правильно в языковом отношении логически, последовательно, связно, достаточно полно, коммуникативно-мотивировано и творчески пользоваться языковыми средствами языка.

Диалогическое умение – это способность человека вести полноценный диалог с несколькими адресатами.

Устная  речь – форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме.

Письменная  речь - графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Разновидность монологической речи, которая обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения

Реплицирование – построение реплик.

Метод ассоциограмм -  это комплексный методический прием обучения, который облегчает интеграцию знаний в познавательные структуры, руководствуясь учебно-психологическими основами.

Список литературы

1. Колесникова И.Л., Долгина О.А. - Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - 2008