Обучение персонала ДОУ

Оглавление

Введение

Целевым ориентиром на современном  этапе реформирования системы общего, профессионального и дошкольного  образования является гуманизация  педагогического процесса. Концепция  дошкольного воспитания в связи с этим в качестве приоритетных задач дошкольных учреждений определяет следующие: личностное развитие ребенка, забота о его эмоциональном благополучии, развитие воображения и творческих способностей, формирование способностей детей к сотрудничеству с другими людьми.

Решение основных задач, стоящих перед дошкольными учреждениями, новые цели и содержание альтернативных программ дошкольного образования  ожидают новых взаимоотношений  взрослых с детьми, отрицая манипулятивный подход к ребенку, учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с ним.

Актуальность темы заключается  в том, что как показывают результаты многочисленных исследований, это обусловлено следующими явлениями: недостаточными знаниями педагогов в области возрастных особенностей детей дошкольного возраста; низким профессионализмом в проведении индивидуальной диагностики личности ребенка и его эмоциональных состояний; направленностью большинства педагогов на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.

Цель работы – изучить обучение персонала ДОУ.

Из цели вытекают следующие задачи:

1. Ознакомиться с работой психолога в области обучения персонала ДОУ;

2. Узнать работу по развитию профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения.

1. Работа психолога в области обучения персонала ДОУ

1.1. Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление  индивидуальных особенностей и проблем  участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач. [8, с. 193]

Обязательно:

- Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

- Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

- Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.[4, с. 251] 

Дополнительно:

- По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

1.2. Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных  проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в  психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Обязательно:

1. Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

2. Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

- Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

При введении новшеств в  ДОУ психолог может выступать  помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям. [4, с. 291]

1.3. Коррекционная и развивающая работа

Цель: создание условий  для раскрытия потенциальных  возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Если в коррекционной  работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. [6, с. 119] Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Коррекционную и развивающую  работу рекомендуется планировать  и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного  ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. [4, с. 222] Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

Обязательно:

- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно–важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).

Дополнительно:

- Проведение занятий с детьми других возрастных групп.

- При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды.

1.4. Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития. [1, с. 126]

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. [4, с. 194] Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи города Челябинска.

Обязательно:

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

Дополнительно:

- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

1.5. Психологическое просвещение и обучение

Цель: создание условий  для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. [7, с. 125] Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).

- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).

Дополнительно:

- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

Каждое из названных направлений  должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые  технологии и приемы. [2, с. 61]

Перечень тем для психологического просвещения педагогов:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4. Стили педагогического общения.
5. Психологические основы работы с семьей.

2. Работа по развитию профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения

При определении содержания нормативно-диагностического эталона  профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания используются в качестве основных следующие ориентиры:

а) результаты ретроспективного анализа  требований к профессиональной компетентности педагога-воспитателя на разных этапах развития педагогической мысли;

б) положения о ведущей роли общения  в профессиональной деятельности педагога и психическом развитии детей дошкольного возраста;

в) квалификационные требования к  специалистам из «Рекомендаций по аттестации руководящих и педагогических работников ДОУ».

Обобщив рассмотренные требования к профессиональной компетентности педагога, можно прейти к заключению, что она имеет структурный характер и включает в себя разные компоненты, содержание которых отражено в табл. 1.

Четвертым компонентом  профессиональной компетентности в  области воспитания выделены профессионально значимые личностные свойства педагога. [5, с. 441] Из них исследуется такая, обобщенная характеристика личности как уровень субъективного контроля.

Для педагога с интернальным локусом контроля свойственны личная ответственность за профессиональные проблемы; стремление обеспечить через  взаимоотношения эмоциональное благополучие детей; продуктивность в ситуациях принятия решения и т. п. [4, с. 257] Педагога с экстерналъным локусом контроля характеризуют следующие особенности: перенос ответственности на других участников ситуации, на внешние факторы; недостаточный анализ взаимоотношений с детьми; отсутствие осознания императивности своих воздействий на ребенка. Выбор этой личностной характеристики обусловлен тем, что она, во-первых, оказывает регулирующее воздействие на формирование межличностных отношений. Во-вторых, существует очевидная связь между удовлетворенностью педагога своей профессиональной успешностью и его уровнем субъективного контроля, и экстернальность есть прямое указание на возможность появления особого феномена, характерного для педагогов — «феномена профессионального сгорания».

Таблица 1

Содержание нормативно-диагностического эталона профессиональной компетентности в области воспитания

Основная цель психолого-педагогического тренинга — развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания — конкретизируется в следующих задачах:

а) приобретение знаний в  области педагогики, возрастной психологии, психологии общения и малых групп;

б) развитие умений и навыков эффективного общения с детьми, коллегами, родителями детей:

- в процессе восприятия  людьми друг друга (умения адекватно  отражать психические состояния  и понимать личностные особенности  другого человека и т. п.);

- в процессе взаимодействия  с собеседником (умения обеспечить благоприятный для беседы «климат отношений», умения владеть позицией разных ролей и т. п.);

- в процессе обмена  информацией (умения активного  и нерефлексивного слушания, умения  понимать язык невербального  общения и т. д.);

в) формирование умений и навыков личностно ориентированного взаимодействия с детьми:

- обучение средствам  экспресс-диагностики индивидуальных  особенностей ребенка и его  эмоциональных состояний; особенностей  малой группы; самодиагностики;

- обучение специфическим техникам-приемам эффективного взаимодействия;

г) развитие профессионально  значимых свойств личности.

Для решения поставленных задач была разработана и теоретически обоснована программа психолого-педагогического  тренинга, содержащая конкретные темы с целью развития каждого выделенного в нормативно-диагностическом эталоне компонента профессиональной компетентности в области воспитания. Программа тренинга состоит из двух частей. Первая часть программы психолого-педагогического тренинга называется «Развитие коммуникативной компетентности педагога». Она включает следующие темы: «Развитие и функционирование психики в дошкольном возрасте»; «Перцептивная сторона общения: межличностное восприятие»; «Интерактивная сторона общения: межличностное взаимодействие» и др. Вторая часть программы называется «Личностно ориентированное взаимодействие с детьми». Она содержит следующие темы: «Я — слушания педагогов и навыки их определения»; «Мотивы непослушания детей»; «Стратегия психологической поддержки с целью формирования самоуважения ребенка»; «Знакомство с основными техниками снижения эмоционального напряжения у собеседника» и др.

Тренинг проходит в два  этапа с перерывом в одну —  две недели. [5, с. 381] После первого этапа тренинга участницы получают объемное домашнее задание. В перерыве происходит закрепление умений, приобретенных в тренинге, в реальной практике педагогической деятельности.

Методика проведения тренинга предусматривает реализацию следующих блоков:

1) блока обеспечения  работоспособности группы;

2) блока формирования  положительной мотивации у участников;

3) информационного; 

4) обучающего;

5) личностного. 

Содержание блоков представлено на схеме.

Остановимся на некоторых  процедурных аспектах тренинга. Занятия по тренинговой программе «Развитие профессиональной компетентности педагога ДОУ в области воспитания» проводятся непосредственно в дошкольном учреждении: ежедневно по три часа в день во время детского сончаса. Занятия проводятся в групповой форме, в общем кругу. В группе участвуют педагоги, музыкальный работник, инструктор по физической культуре, методист, руководитель ДОУ. Программа тренинга рассчитана на 39-40 часов.

           ОБЕСПЕЧЕНИЕ                                                                 ИНФОРМАЦИОННЫЙ

  РАБОТОСПОСОБНОСТИ                                           1. Приобретение знаний в области педагогики

1. Вступительное слово о цели, задачах                        возрастной психологии, психологии  общения

ходе и принципах тренинга                                             малых групп

2. Процедура личностного  знакомства                          2. Средства: монологи ведущего, дискуссии,

3. Ритуал принятия работы в  группе                              анализ ролевых игр и упражнений

4. Дополнительные мероприятия для                                          ОБУЧАЮЩИЙ

повышение работоспособности                                    1. Развитие умений и навыков эффективного

                                                                                          общения в процессе воспитания собеседника,

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИЙ                              установление с ним контакта и  обмена

1.Участие в ролевых играх,  дискуссиях,                      информацией

проигрывание личностного знания                               2. Формирование умений личностного

проблемы                                                                         ориентированного взаимодействия с

2. Анализ и осознание ошибок  в своей                         детьми

профессиональной деятельности                                3.Средства:самодиагностика,психогимнастикие

3. Появление неуверенности  в                                     упражнения, ролевые игры, упражнения на

дальнейшей успешности                                              овладения техниками и конструктивного

4. Вхождение в состояние  творческого                      взаимодействия, экспресс-диагностика

поиска                                                                             индивидуальных особенностей и

                                                                                         эмоциональных состояний ребенка,

                                                                                         динамических процессов группы

                                                                                                              ЛИЧНОСТНЫЙ

                                                                                    1. Осознание профессиональных проблем и

                                                                                     ответственности

                                                                                     2. Осознание своих личностных

                                                                                      Особенностей и их влияние на детей

                                                                                     3. Формирование готовности брать  на себя 

                                                                                     ответственность

                                                                                     4. Развитие профессионально значимых

                                                                                     свойств личности

                                                                                     5. Средства: рефлексия, самодиагностика,

                                                                                     приемы обратной связи, психогимнастические

                                                                                     и психотехнические упражнения

Рисунок 1. Методика реализации тренинга и его основные блоки

Заключение

В Российской системе образования складывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психологическое сопровождение. Разработаны и внедрены в практику вариативные модели сопровождения, которые соответствуют приоритетным целям и задачам, сформулированным в Концепции модернизации российского образования на период с 2010 года.

Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения является системно – ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Данные методические рекомендации опираются на функциональные обязанности педагога-психолога и обучении сотрудников ДОУ.

Список использованных источников и литературы

1. Ананьев Н.Н. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды в 2 т. – М., 1980г. – 287 с.

2. Белкина В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2004 г. – 164 с.

3. Дж. Брунер. Психология познания // Прогресс. – М., 1977 г. – 320 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991 г. – 410 с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996 г. – 544с.

6. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. – Красноярск, 1994 г. – 242 с.

7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973 г. – 423 с.

8. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с англ. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. - М.: Педагогика, 1984 г. – 472с.

9. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., 1970 г. – 208 с.

10. Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского // Вопр. психол. – 1966. – №6.