Одаренность как форма девиации. 2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им.М.Акмуллы»

 

 

 

                                                                        Факультет  Социально-гуманитарный  

                                                Кафедра Социальной педагогики

                                                Дисциплина Социальная педагогика                                 

                                                3 курс ОЗО

 

 

 

 

 

 

 

ОДАРЕННОСТЬ  КАК ФОРМА ДЕВИАЦИИ

 

 

 

 

КУРСОВАЯ   РАБОТА

 

 

 

 

 

 

     Научный руководитель:

                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УФА  -  2009

 

 

 

                                           Содержание

 

 

 

Введение…………………………………………………………………………… 3  

1.1 Одаренность как социально-педагогическая проблема...…………………….6

1.2 Виды, типы одаренности……………………………………………..………..14

1.3 Социально-педагогическая деятельность  с одаренными детьми…………...22

Заключение………………………………………………………………………...30

Список литературы.……………………………………………..………………..33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

   Человеческое мышление, способность  к творчеству – величайшие  из даров природы. Даром этим  природа отмечает каждого человека. Но также очевидна и  мысль о том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

    Большинство ученых называют  одаренностью генетически обусловленный компонент способностей, который в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Среда, воспитание либо подавляют этот дар, либо помогают ему раскрыться. Благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить дар в выдающийся талант.

    Проблема одаренности  в настоящее время становится  более актуальной. Это прежде  всего связано с потребностью  общества в неординарной творческой  личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умение, способности нестандартного поведения.     Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.

    Однако недостаточный  психологический уровень подготовки  педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в  поведении и мышлении, приводит  к неадекватной оценке их личностных  качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Очень сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

    По решению Всемирной организации здравоохранения одаренные дети входят в «группу риска» наряду с умственно отсталыми, малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков. Им необходимо особое воспитание, специальные, индивидуальные учебные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы.

          В теоретическом  плане российская психология  имеет свои серьезные накопления  в области изучения способностей  и одаренности. Такие ученые, как  Б.М.Теплов и С.Л.Рубинштейн, многое  прояснили в понимании именно  индивидуальных различий по одаренности.

     Хочется отметить  работы известного психолога, доктора  психологических наук Н.С.Лейтеса. В его работах по изучению  психики одаренных детей рассматриваются  способы выявления одаренных  детей, проблемы их обучения и  воспитания.

     Также в отечественной  психологии следует выделить  работы Ю.Д.Бабаевой, Э.А.Голубевой, В.Н.Дружинина, А.В.Запорожец, В.А.Крутецкого, А.М.Матюшкина, А.И.Савенкова, М.А.Холодной  и др.

     В последние годы  Министерство образования Российской Федерации в рамках Федеральной программы «Одаренные дети» активно поддерживает психологические исследования в данной области и передовой опыт обучения и воспитания одаренных детей. В результате разработана, в частности, «Рабочая концепция одаренности» (под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д.Шадрикова).

     Ряд западных психологов  разработали и изложили концептуальные  модели одаренности: концепция врожденной  одаренности Ф.Гальтона, «Структура  интеллекта» Дж.Гилфорда, «Мультифакторная  теория» Л.Терстоуна, развитие «тестологии» А.Бине, модель одаренности Дж.Рензулли «Элементы человеческого потенционала», двух-факторная теория Ч.Спирмена.

      В наше непростое  время мы должны выявлять одаренных  детей, развивать творческие способности, воспитывать быть личностью, не подавлять, не мешать реализовать свои возможности. Помимо того, что выявлять таких детей необходимо в дошкольном возрасте, «сопровождать», помогать в школьные годы, вести совместную работу с родителями, педагогами.

     Цель исследования - изучить одаренность как социально-педагогическая проблема.

     Объектом исследования является одаренность как социально-педагогическое явление.

     Предметом исследования является социально-педагогическую деятельность с одаренными детьми.

 

     Задачи исследования:

 

1. Охарактеризовать сущность понятия «детская одаренность».

2. Определить виды и типы одаренности.

3. Рассмотреть социально-педагогическую  деятельность с одаренными детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Одаренность как социально-педагогическое явление

 

     При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность.

     В отечественной психологии  многие авторы давали различные  определения понятию «способность». Так Рубинштейн С.А. считал, что  всякая способность является  способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфических качеств. Мы говорим об этих качествах как о способности человека. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.  [22,533] 

     Крутецкий В.А. дает такое определение: способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. [8, 236 ]

     Б.М.Теплов выделил  три признака способностей, которые  и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношения к успешности    выполнения   деятельности или     нескольких       деятельностей;

3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают легкость и быстроту их приобретения. [27,16]

     Различают общие умственные  способности и специальные способности. Общие умственные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной,  а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. Специальные способности – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности – музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической и т.д.[8,241]. Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развитие в виде задатков.

     Задатки – некоторые  врожденные анатомо-физиологические  особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обуславливают природные индивидуальные различия между людьми [8,239].

      Задатки влияют  на процесс формирования и  развития способностей. При всех  прочих равных условиях наличие  благоприятных для данной деятельности  задатков способствует успешному  формированию способностей, облегчает их развитие. Разумеется, только наличием особо благоприятных  задатков и особо благоприятных условий жизни и деятельности объясняются чрезвычайно высокие  уровни достижений.

     Между задатками и  способностями очень большая  дистанция; между одними и другими – весь путь развития личности.

     Общую способность  часто обозначают термином «одаренность». С понятием «одаренность» связывают  не только высокий уровень  «способностей», но и некоторую  внутреннюю установку, направленность  развивающейся личности.

     Специалисты работающие  по проблемам детской одаренности, склонны учитывать неоднозначные  понятия «одаренного ребенка», и  связано такое положение с  тем, что ребенок, который сегодня  показывает феноменальные результаты  по обучению и развитию творческих способностей, вполне может не показывать их в будущем. Каждому ребенку предстоит свой путь к зрелости, в ходе которого многое может перемениться [19,5]. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности») [21].

     Если мы обратимся  к толковому словарю, то увидим, что очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются  как синонимы и отражают степень выраженности способностей. В толковом словаре  С. И. Ожегова «одаренный» определяется как обладающий талантом, «талант» в свою очередь – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» - природная одаренность, талантливость.[16,1032]

     Из этого можно  сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность  и талант, с другой, выделяются  как бы по разным основаниям.     

     Известный специалист  в области детской одаренности  Лейтес Н.С. выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью. [19, 69]

     Другой специалист  в области психологии интеллекта Холодная М.А. утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые» [28, 41].

     Савенков А.И. различает  лишь три категории одаренных детей. Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

     Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует  педагогическая практика, - дети  достигшие успехов в каких-либо  областях деятельности.

     К третьей категории  одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая  одаренность»)[23,67].

      Шадриков В.Д. вводит  понятия общей одаренности, определяя  ее как пригодность к широкому  кругу деятельностей или сочетание способностей,  от каждой из которых зависит успешность  выполнения той или иной деятельности, но и в этом случае общее не предшествует частному, а наоборот есть результат «сборки» отдельных элементов[31,14].

     Рубинштейн С.Л. дает  определение общей одаренности, как совокупность  всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включается не только интеллект, но и все другие свойства и особенности личности, в частности эмоциональной сферы, темперамента – эмоциональная впечатлительность, тонус, темпы деятельности и т.д. [22,540].

     Среди определений  понятия «одаренный ребенок»  наиболее удачное содержится  в тексте «Рабочей концепции  одаренности»: «Одаренный ребенок  – это ребенок, который выделяется  яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [21].

      Особенно высокий  уровень одаренности обозначают  понятиями «талант» и «гений».

      Талант – это  наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно, творчески выполнять определенную деятельность, с одной стороны, склонности к этой деятельности, своеобразной потребности в ней – с другой, большого трудолюбия и настойчивости – с третьей. Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства[8,245].

      Следующее определение  дает Чудновский В.Э. Высокая степень  одаренности, являющаяся предпосылкой  выдающихся достижений в деятельности, называют талантом. Гениальность – высшая степень; она проявляется в творчестве, имеющем историческое значение для общества [30,5].

      По Рубинштейну  С.Л. талант и гений различаются  прежде всего по объективной  значимости и вместе с тем  оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах.[22,543]

     Одним из  важнейших условий реализации  индивидуального подхода в построении  педагогического процесса является  дифференциация образовательных программ по отношению к одаренным детям. Для этого необходимо учитывать специфику их психического развития, познавательной активности, характер учебной деятельности. Феномен одаренности в педагогической литературе описан достаточно подробно. Прежде всего рекомендуется обращать внимание на повышенную любознательность (познавательную потребность) таких детей. Одаренным детям в большей степени, чем их «нормальным» сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Для одаренных детей характерна особая потребность в поиске, в умственной нагрузке, любознательность, которая, если ее удается сохранить, становится стимулом развития способностей [10,63]. Если у большинства детей стремление исследовать окружающий мир постепенно гаснет, то у одаренных этого не происходит, и благодаря этому обеспечивается более высокий уровень развития познавательных способностей.

Одна из основных характеристик одаренного ребенка – умственная (интеллектуальная) активность, а также сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от обычного человека (об этом писали Д. Гилфорд. В. Лоуэнфельд, А. Лук, К. Осборн). С. Рубинштейн отмечал, что проблем не существует для того, кто не привык самостоятельно мыслить, лишь тому, чей разум еще бездействует, все представляется само собой разумеющимся [22,423].

Не менее важными свойствами одаренности являются гибкость мышления, высокая концентрация внимания, легкость генерирования идей, способность к прогнозированию, выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых связей и отношений, познавательная самостоятельность как «способность к ситуативной и не стимулируемой деятельности», к постоянному углублению в проблему [1, 122]. Такой ребенок стремится к совершенству, к доведению результата до соответствия эталону. При этом потребность в совершенстве характерна для таких детей на самых ранних возрастных этапах. Одаренные дети склонны к решению задач дивергентного типа (то есть проблемных, творческих, имеющих разнообразие возможных вариантов ответов). Они отличаются повышенным интересом к таким задачам, в которых ответ невозможно вывести из данных условий. Решение проблем такого рода требует различных подходов, сопоставления взглядов, мобилизации интеллекта, востребованности различных знаний, озарения. Все это создает благоприятные условия для развития и реализации творческого потенциала ребенка.

Поддержка одаренного ребенка — процесс сложный, требующий высокого педагогического мастерства и личностной зрелости самого педагога. Дело в том, что педагогическая система по своей природе консервативна, а одаренный ребенок склонен к нонконформистскому типу поведения. Кроме того, учебный процесс воспринимается одаренными как слишком простой и однообразный, а потому скучный и неинтересный. Проблему создают также личностные особенности одаренного ребенка — его эгоцентризм, свобода от общепринятых норм, стремление избежать ситуаций, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу. Поэтому нередко такие дети выпадают из системы, попадая в категорию аутсайдеров.

     Специалисты, работающие по проблемам детской  одаренности, склонны учитывать  неоднозначное понятие «одаренный  ребенок», и связано такое положение с тем, что ребенок, кот сегодня показывает феноменальные результаты по обучению и развитию творческих способностей, вполне может не показывать их в будущем. Исходя из этого, в практической их работе с одаренными детьми, следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности».

     Признаки  одаренности представляют собой  «особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его  реальной деятельности и могут  быть оценены на уровне наблюдения  за характером его действий [21].

     Признаки  одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка:

     - инструментальный (характеристика способов его  деятельности);

     - мотивационный (характеристика отношений ребенка  к той или иной стороне действительности).

     Инструментальный  аспект поведения одаренного ребенка охарактеризован как:

1. Наличие специфических стратегий деятельности, которые проявляются 
   в быстром освоении деятельности, высокой успешности ее выполнения, в  
   использовании и изобретении новых способов деятельности и выдвижения новых 
   целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом.
2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля 
   деятельности (все делают по-своему).
3. Высокая структурированность знаний.
4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения с последующим резким изменением структуры знаний.

     Мотивационный  аспект поведения одаренного  ребенка характеризуется как:

1. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам 
   предметной действительности, сопровождающаяся переживанием чувства 
   удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям.
3. Чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом.
4. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности.
5. Предпочтение противоречивой и неопределенной информации.
6. Высокая критичность к результатам собственного труда.
7. Склонность ставить сверхтрудные цели.
8. Стремление к совершенству [21].

     Поведение  одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

     Многозначность термина «одаренность» указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды, типы одаренности

 

     Чтобы определить  какие виды одаренности существуют, необходимо расширить представление  об определении «одаренность». В  книге Лейтеса Н.С. «Психология  одаренности детей и подростков»  подробно рассмотрены виды одаренности[19, 71-78].

      Понимание термина  «одаренный» претерпело значительные  изменения на протяжении ХХ  столетия.  Сначала это понятие  относилось только ко взрослым, достижения которых считались  выдающимися. Затем его стали  применять к детям, имея в виду  их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учении. В одаренные попали дети имеющих высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умственного развития не гарантируют ни очень успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными показателями IQ попали в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие же виды одаренности выпали из поля зрения исследователей и практиков.

     Уже в 20-е гг. психологи  выделяли так называемые специальные  таланты. К ним относили «технический, коммерческий, научно-академический, художественный, социальный (политического деятеля, педагога и др.)».

     В 30-е гг. стали раздаваться  голоса специалистов, возражавших  против исключительного использования  тестов интеллекта для выявления  одаренных детей. 

     Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится более широким. Так, одаренность стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.

     В 1972 г. в официальном  докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложены следующие виды одаренности:

     общие интеллектуальные  способности;

     конкретные академические  способности;

     творческое, или продуктивное,  мышление;

     лидерские способности;

     художественные и исполнительские искусства;

     психомоторные способности[15,154].

     Углубленные исследования  последующих лет привели к  тому, что уже признанные виды  одаренности стали рассматриваться  дифференцированно.

     Психомоторная одаренность  – это исключительные спортивные способности. Исследуется особо (психология спорта). Существует целая сеть учебных заведений, развивающих эти способности, - спортивные школы и кружки, балетные студии и школы и т.д. Психомоторная одаренность получила повсеместное признание.

     Художественная одаренность  поддерживается и развивается  в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения  в области художественного творчества  и исполнительского мастерства  в музыке, живописи, скульптуре, актерские  способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

     Общая интеллектуальная  одаренность – это способность  анализировать, мыслить, сопоставлять  факты. Интеллектуальную одаренность  связывают с высоким уровнем  интеллектуального развития (как  правило, речь идет о высоком показателе коэффициента интеллекта IQ). Для измерения интеллектуальной одаренности в основном используют различные варианты тестов, направленных на измерение интеллекта. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Подробное изложение различных теоретических подходов к исследованию интеллекта дано  в книге М.А.Холодной [28].

     Несколько иной характер  имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном  обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной.  

     Одаренные в этом  отношении дети могут показывать  высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения  - в математике или иностранном  языке, физике или биологии и  иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

     Творческая одаренность  проявляется в нестандартном  видении мира ив нешаблонном  мышлении. До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность являются неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента.

     Другие исследователи  отстаивают правомерность существования  творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из  точек зрения такова, что одаренность  порождается или способностью  продуцировать. Выдвигать новые  идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

     Вместе с тем исследования  показывают, что дети с творческой  направленностью нередко обладают  рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые  вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

     отсутствие внимания  к условностям и авторитетам;

     большая независимость  в суждениях;

     тонкое чувство юмора;

     отсутствие к порядку  и «должной» организации работы;

     яркий темперамент.

     Целесообразность выделения  творческой одаренности как отдельного  вида определяется тем, что стандартные  учебные программы и учебный  процесс дают мало возможностей  для ее проявления и развития.

     В настоящее время  дифференциация по аспектам интеллектуальной  и творческой одаренности идет дальше. В связи с этим следует упомянуть о взглядах Б.М.Теплова, который возражал против представлений о том, что высокая одаренность в одной области сопровождается снижением одаренности в других областях. Он подчеркивал, что «талант как таковой многосторонен», и считал, что не о сосуществовании разных одаренности должна идти речь, а о широте самой одаренности. Он писал: «Возможность успешно действовать в различных областях объясняется прежде всего наличием некоторых общих моментов одаренности, имеющих значение для разных видов деятельности. В этом – центр научной проблемы многосторонних дарований»[27,41].