Одаренные дети. 5

Содержание

Введение……………………………………………………………………...……3

Глава 1. Теоретические основы проблемы особенностей воспитания и  обучения одаренных детей……………………………………………………….5

1.1. Сущность понятия «одаренность»  и «одаренные дети»…………………………………………………………………………….....5

1.2. Историко-педагогический  анализ проблемы воспитания и  обучения одаренных детей в зарубежной педагогике и психологии……………………………….………………………………………..9

Глава 2. Условия эффективного воспитания и обучения одаренных детей....16

2.1. Роль родителей в  воспитании и обучении одаренных детей……...16

2.2. Роль педагога в обучении и воспитании одаренных детей……………………………………………………………………………....21

Заключение……………………………………………………………………….25

Список литературы……………………………………………………………....28

Введение

Проблема одаренности в настоящее  время становится все более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности, которая способна адекватно воспринимать меняющийся мир и эффективно к нему приспосабливаться. Это требует не только высокой внешней активности человека, но и его умения, а также способности нестандартного поведению при взаимодействии с внешним миром.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей  составляет одну их главных проблем  совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны  к оценке их деятельности, поведения  и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше  понимают отношения и связи.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, затрагивающих  эту тему. Правда, все они всего  лишь капля в море психологических  проблем, появляющихся у учителей и  родителей одаренных детей в  наше время. В этой связи можно отметить работы отечественных ученых: Н. Лейтеса, Н.Н. Поддьякова, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожца, А. Матюшкина, В.А. Моляко, а также ряда зарубежных авторов Дж. Гилфорд, Э. ДеБоно, Дж. Рензулли, П. Торренс. Ю.З. Гильбух вместе с группой ученых разработал дифференцированную систему обучения, дающую больше возможностей для проявления индивидуальности ребенка.

Объект исследования данной работы: одаренные дети.

Предмет исследования: особенности педагогической работы с одаренными детьми.

Цель данной работы – охарактеризовать особенности  обучения и воспитания одаренных  детей.

Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

1. Дать определение понятиям  «одаренность» и «одаренные дети».

2. Провести историко – педагогический анализ проблемы воспитания и обучения одаренных детей в зарубежной педагогике и психологии.

3. Раскрыть роль родителей  в воспитании и обучении одаренных  детей.

4. Выявить значение педагога  в проблеме воспитания и обучения  одаренных детей.

Курсовая работа содержит две главы. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты одаренности. связанные с выявлением сути понятий «одаренность» и «одаренный ребенок», также рассмотрены признаки и особенности одаренных детей и факторы, влияющие на развитие одаренности. Кроме того, в данной главе рассмотрен историко-педагогический анализ проблемы воспитания и обучения одаренных детей в зарубежной науке. Во второй главе рассмотрены особенности воспитания и обучения одаренных детей с точки зрения основных участников педагогического процесса: родителей и педагогов.

I.  Теоретические аспекты понятия одаренности.

1.1. Понятие «одаренность» и «одаренный ребенок»

Понятие «одаренность» в  психолого-педагогической и философской  литературе имеет множество трактовок. Так, в Философском энциклопедическом словаре (1997) одаренность–это «качественно своеобразное сочетание способностей, определяющих творческие возможности человека или группы людей в отличие от черт характера [32].

В энциклопедии социологии под одаренностью понимаются «индивидуальные задатки, необходимые для успешной деятельности человека в определенной области» [30].

С точки зрения психологии «одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности» [9].

В других литературных источниках одаренность «это значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.) [31].

Одаренность детей может быть установлена  и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех  детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта [26].

Адекватность использования  термина «одаренность» до сих  пор является предметом научных  дискуссий. Это происходит потому, что  в психолого-педагогической литературе существует две точки зрения на определение  данного феномена. С одной стороны  под одаренностью понимается некая  генетически обусловленная исключительность (одаренные дети). С другой стороны  современные исследователи (А.М.Матюшкин, А.И.Савенков и др.) разрабатывают иной аспект проблемы одаренности - мозг человека с его способностью к творчеству, рассматривающейся как величайший дар природы, где «одаренность» предстает уже не как исключительность, а как «потенциал» для дальнейшего развития.

Проблема способностей и  одаренности все настойчивее  выдвигается на первый план формирующимся  социально-экономическим укладом  и педагогической практикой. Это  ставит задачу теоретического переосмысления и обобщения имеющихся научных  результатов. Прежде всего, необходимо определить саму сущность изучаемых явлений. Вместе с тем, несмотря на определение способностей и одаренности как сущностных характеристик личности, они по-прежнему остаются «безличностными» качествами и рассматриваются в основном с позиций успешности деятельности или «врожденности-приоритетности» [15, 27]. Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способности. Но еще более важно, что в понятии «талантливый» подчеркиваются природные данные человека. Так, в толковом словаре В. Даля способный определяется как «годный к чему или склонный, ловкий, сручный, пригодный, удобный» [4]. Наряду с понятием «способный» используются и другие - «способливый» и «способляться». Способливый человек характеризуется как находчивый, изворотливый, умеющий способиться, а умение способляться, в свою очередь, понимается как умение сладить, управиться, устроить дело. Способный здесь фактически понимается как умный (а понятия «умение» в словаре нет). Таким образом, «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия  «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как  дарование, а дарование - как врожденные способности человека, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (греч. talanton)- выдающиеся врожденные качества, особые природные способности [29]. При этом одаренность рассматривается как синоним таланта, как степень выраженности таланта. Недаром как самостоятельное понятие «одаренность» отсутствует и в словаре Даля, так и в словаре иностранных слов.

Из сказанного можно сделать  вывод, что способности, с одной  стороны, и одаренность и талант - с другой, выделяются как бы по разным основаниям: говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивают врожденный характер данного качества. Вместе с тем отмечается, что и способности, и одаренность проявляются в успешности деятельности.

Одаренность основывается на совокупности особых качеств личности. Эта совокупность внутренних предпосылок, возникших и стабилизировавшихся  в процессе индивидуального развития, и определяет успешность деятельности личности в той или иной области. Эта систематически организованная структура индивидуальных качеств  личности формируется в течение  всей жизни человека и является тем  самым продуктом взаимоотношений  человека и окружающей среды. На эту  структуру и сегодня еще не совсем ясным образом влияют врожденные дарования человека. Но они не «определяют  полностью содержание, процесс и  результаты развития личности» [25].

Под одаренностью ребенка  А. Панфилов понимает более высокую, чем у его сверстников, при  прочих равных условиях, восприимчивость  к учению и более выраженные творческие проявления [21]. Одаренность как системное образование личности является координатором, регулятором, стимулятором творческой деятельности, способствует нахождению таких решений, которые дают возможность ребенку лучше приспосабливаться к миру, окружению, другим людям, самому себе. Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей ребенка адаптироваться к жизни.

Признаки одаренности - это  особенности ребенка, которые выделяют его, в чем-то поднимают над общим  уровнем. Это повышенная расположенность  к усвоению, творческие проявления, необычные достижения в каких-нибудь видах деятельности [13].

Признаки одаренности, могут быть кратковременными, т.е. относящимися преимущественно к данной периоду жизни и не свидетельствующими об устойчивых индивидуальных свойствах, а могут быть долговременными, т.е. выражающими подлинное становление индивидуальности и являющимися предвестниками более зрелых достижений. Понятие «одаренный» применительно к ребенку имеет два разных значения: одаренный именно как ребенок, и одаренный в более полном смысле - как носитель долговременного, пожизненного дара. Это очень важное различение. Оно не должно позволить забывать о том, насколько это сложное и ответственное дело - судить о признаках одаренности у ребенка [14].

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде [8]. Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Такими особенностями являются:

1.  Одаренных детей отличает высокая чувствительность во всем, у многих высокоразвито чувство справедливости, они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

2.  Непрекращающаяся познавательная активность и высокоразвитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

3.  Большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов [20].

Таким образом, одаренность  представляет собой психологическое  свойство личности, связанное с сочетанием способностей, обеспечивающих успешное выполнение определенного вида деятельности. При этом ребенок, который при  всех прочих равных условиях отличается яркими достижениями в различных  сферах жизни, будет одаренным.

1.2. Историко-педагогический анализ проблемы воспитания и обучения одаренных детей в зарубежной педагогике и психологии

По мнению В.Юркевича, одаренных детей объединяет познавательная потребность, которая проявляется в жажде нового знания и наслаждении от умственного труда. Есть и другие типичные признаки: стремление и умение общаться с взрослыми, повышенная эмоциональность, чувство юмора, особая речь и др. «Нужны школы, где всерьез думают о развитии детей, где знают проблемы одаренных, где могут действительно учить и воспитывать детей, исходя из уникальности каждого ребенка. Учиться должно быть не только интересно, но и трудно... Работа с одаренными далеко не праздник, а тяжелый и ответственный труд... Хлопот с ними много, но и радости от этих хлопот особенные» [35].

Проблемы воспитания и  обучения одаренных детей - это проблема мирового значения, и она не может  решаться в отдельно взятой стране. С.И Гессен придавал большое значение единству национального и общечеловеческого (сверхнационального), считая, что сверхнациональное нисколько не умаляет национальное, но наоборот требует его многообразия. Каждая страна движется своими путями и, взаимодействуя, взаимодополняется и взаимообогащается [2]. Проблеме одарённых детей посвящают свои исследования зарубежные педагоги и психологи (Дж. Гилборд, Х. Пассов, П. Торренс, Г., Х.-Г. Мельхорн и др.).

Большой вклад в дело воспитания и обучения одарённых детей вносят международные организации и  программы: Европейская ассоциация повысшим способностям (European Councilfor High Abilities- ECHA), Международный Форум «Одарённые дети» (Москва), Всемирный совет по одарённым и талантливым детям, федеральная целевая программа «Одарённые дети» (Россия), программа «Merit» (США), программа «Дети России» и др.

Главная цель Европейской  ассоциации по высшим способностям (ECHA) - исследование и поощрение обучения одаренных детей. Изучаются критерии детской одаренности, возможности поощрить развитие талантливых школьников.

Ученые из Европейского комитета по обучению талантливых детей впонятие «одаренный ребенок» вкладывают способность  достигать превосходных результатов в интеллектуальной и художественной областях, либо обладание необыкновенными психомоторными и социальными способностями. Судьба одаренного ребёнка может быть попросту драматичной. В обычном классе одаренные дети без особых усилий достигают успеха, затем останавливаются в развитии или продвигаются вперед не так быстро, как могли бы. Нередко учителя не уделяют ему особого внимания, а родители не в состоянии обеспечить нестандартное образование. Выходом из этой ситуации может быть наличие наставника одарённого ребёнка.

Модель наставника талантливых  школьников предложили, например, П. Торенс (США), П. Дебраи-Ритзен (Франция). Специфическими качествами такого учителя названы: энтузиазм, уверенность в себе, умение оказать помощь ученику и спрогнозировать его успех, увлеченность. Как и любой другой учитель, наставник должен обладать гибким профессиональным мышлением, быть открытым для общения, способным пробудить интерес к предмету, уметь защитить своего питомца.

В США выявление и специальное  обучение наиболее даровитыхучащихся  является ключевой политикой. Согласно программе «Merit»отбирают 35 тыс. одаренных подростков, которым предоставляют различные льготы для продолжения образования (стипендии, гарантии поступления в престижные университеты и др.).

Главным инструментом отбора талантов среди юных американцев  служат наборы тестов. К одаренным  относят тех, у кого IQ более 115 единиц. К ним относят также тех учащихся, которые, благодаря своим ярковыраженным способностям, «перескакивают» из класса в класс. Выделяютдетей с «творческой жилкой», которые могут и не иметь высокого коэффициента умственного развития, но обладают блестящими способностями в какой-либо деятельности. Умение нестандартно мыслить и действовать становится важным критерием отбора талантливых. Обучают талантливых чаще всего в обычных школах. Для них проводятся занятия по продвинутым программам школы, с альтернативными подтемами. Есть и специальные учебные заведения для талантливых (в Бостоне, Нью-Йорке, Чикаго и др.) организуются специальные летние курсы при университетах. В США интенсивно развиваются исследования по психологии одаренности.

Как отметил на Международном  конгрессе президент всемирного совета по одаренности детей Х. Пассов, хотя общество всегда нуждалось в  творчески одаренных людях, только в середине ХХ века исследования по психологии талантов развернулись широким  фронтом. Этому способствовали два  фактора: накопленные в психологии данные о природе таланта, условиях, обеспечивающих его развитие и стремительный  рост научных технологий. В 1949 году был организован институт изучения личности при университете Южной  Калифорнии. Ряд исследований провели  молодые ученые Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Барон, К. Тэйлор и др. Эта группа исследователей заявила о себе тем, что в отличие от обычных традиционных экспериментов, строила свои задачи, исходя из наблюдений за поведением творчески одаренных людей не в лаборатории, а в естественных ситуациях общения, работы и отдыха.

Около десяти лет потребовалось США, чтобы сделать реальной перестройку школы. Этому мешал низкий профессиональный и культурный уровень учителей,отсутствие вариативности программ, позиция многих учителей, считающих,что одаренный ребенок не нуждается в помощи. Такая позиция учителей имеети объективные предпосылки: учителя отмечают у нестандартных детей демонстративность, упрямство, истеричность, нежелание и неумение следовать образцам. Хотя некоторые психологи считают, что такая оценка является следствием непонимания учителями личности и развития одаренного ребенка.

Так исследования Торренса [32] показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ, что оценивается учителями как упрямство, лень и глупость. Сложность состоит в том, что одаренный ребенок не может понять, в чем причина его сопротивления тем видам работ, которые охотно выполняются другими детьми.

Одаренные дети намного быстрее  сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации, в подростковом возрасте оказывают сопротивление групповым интересам и ориентации на лидеров. Они более чувствительны к новым ситуациям, что тоже создает трудности в общении. Доводы психологов, качественный скачок в развитии новых технологий и резкое возрастание потребностей общества, в людях обладающих нестандартным мышлением, и многие другие обстоятельства вызвали в США широкую волну общественного движения среди учителей, психологов, школьных администраторов и родителей одаренных детей, которая привела к тому, что к концу 70-х годов не только частные, но и государственные школы стали перестраиваться в сторону дифференцированного обучения. Дифференцированное обучение переходит от составления углубленных программ к программам с альтернативными подтемами, типами упражнений и разными стилями текстов. В основу положена разрабатываемая теория функционального доминирования левого и правого полушарий и связанных с этими особенностями предпочтений в восприятии, интеллектуальных операциях и личностном поведении. Популярны индивидуализированные способы работы по «учебным договорам», которые заключаются между учителем и учеником и позволяют учителю экономить время, а ученику работать в индивидуальном темпе.

В начале 80-х прошлого века был осуществлён крупный международный проект,включавший исследователей семи стран, по развитию возможностейвысокоодарённых детей прогнозировать будущее, проигрывать ситуации риска и возможностей выхода из таких ситуаций. В США были созданы спецкурсы по обучению лидерству одарённых подростков. Они проигрывают в группах такие ситуации как выборы социальных лидеров, эвакуация людей в районах стихийных бедствий, решение конфликтных ситуаций. Разрабатываются специальные учебные программы, в рамках которых ученики могут продвигаться более свободно, чем в обычной программе. Вводится шкала свободного продвижения ребёнка в зависимости от его успехов и реальных возможностей внутри разновозрастной группы.

Для координации и поддержки  исследований и поддержки одаренным  детям в 1975 году был образован  Всемирный Совет «Одаренные и  талантливые дети». Его первый конгресс состоялся в Лондоне в 1975 году. В последнее десятилетие образованы также Европейская и азиатская  ассоциации для реализации национальных и региональных программ. Всемирный  совет и ассоциации координируют национальные проекты по изучению природы  одаренности, программы подготовки учителей и организаторов образования, работающих с одаренными детьми, организуют регулярные научно-практические конференции участников проектов, проводят межнациональные встречи, летние школы и конкурсы для одаренных.

Созданный и действующий  в Великобритании центр исследований одаренных детей позволил создать  Ассоциацию содействия одаренным детям, растет число школ, где для одаренных  учащихся создают специальные отделения  и потоки с курсами интенсивного, расширенного и обогащенного обучения. Английские педагоги накопили немалый  опыт по диагностическому тестированию, методикам обучения одаренных детей, подготовке учителей [16, 17].

В Германии, в Гамбурге с середины 80-х годов действует особая служба консультаций по специальному обучению наиболее способных учащихся. В то же время во Франции в то же время в некоторых начальных учебных заведениях появились классы для одаренных учащихся. В Японии долгое время отношение к проблеме одаренных детей было сравнительно сдержанное. Страна традиционно ориентирована на коллективную деятельность. Вызовом традиционному скепсису явилась частная начальная школа в Токио.

Интересен опыт созданного в Израиле 30 лет назад Института  развития наук и искусств для детей  и юношества, который работает с  более чем 35 тысячами детей от 5 до 15 лет из различных слоев общества. Дети, родители и учителя получают советы, как развивать одаренность  и как справляться с возникающими проблемами. Институт - это совместный проект университета и города Тель-Авива. Эрика Ландау, одна из основателей  этого института, рассматривает  проблему одаренного ребёнка с позиции  гражданской, медицинской, воспитательной, родительской.

Как гражданка мира Эрика Ландау видит в одаренных детях «креативный потенциал для решения проблем человечества, предпосылку создать для будущих поколений окружающий мир, в котором они смогут жить и созидать» [11].

Как воспитатель она обращает внимание на «индивидуальные различия, которые становятся особенно явными в курсах креативного мышления. Я вновь и вновь убеждаюсь, как важно помогать одаренным детям, чтобы они могли развиваться в соответствии со своими способностями».

Как терапевт, имеющий дело со взрослыми Эрика Ландау у многих пациентах находит «источник их душевных проблем в неразвившейся одаренности, которая в детстве была подавлена» [11].

Эксперименты, проводимые во многих странах мира, убедительно показывают насколько сложно и хлопотно перестраивать систему обучения, изменять отношение учителей к «нестандартным детям». Выявляются механизмы, блокирующие талант ребенка, заставляющие его маскировать свои возможности. Зарубежный опыт развития одарённости выявил определённые тенденции. Но ключевой из них является необходимая радикальная перестройка всей системы обучения.

Глава 2. Условия  эффективного воспитания и обучения одаренных детей

2.1. Роль родителей  в проблеме воспитания и обучения  одаренных детей

Одаренный ребёнок в семье это не только большая радость, но и большая ответственность. Нередко уже в 2-4 года маленький вундеркинд опережает своих сверстников в развитии, легко запоминает интересные факты, услышанные из книг или в средствах массовой информации, обладает ярко выраженными способностями в математике, музыке, проявляет огромный интерес к окружающему миру [10].

Наивно полагать, что воспитание одарённых детей в семье –  занятие менее сложное, чем воспитание детей со средними способностями. Хотя, вполне естественно думать, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню развития, не будет встречать трудностей в учебе, и ему уготовано более  счастливое детство, а в последующем  и сокрушительный успех во взрослой жизни. В действительности же детей  с ранним умственным развитием могут  ожидать немалые сложности и  дома, и в школе, зачастую принимающие  характер настоящей драмы в ходе возрастного развития.

 Многие родители считают,  что основное воспитание ребенок  должен получать в школе, забывая  при этом, что даже самый лучший  учитель, имея дело с классом  из 25-30 человек, лишен возможности  ориентироваться на тех, кто  по своим личностным качествам  на голову выше всех остальных.  С другой стороны, большинству  учителей в силу загруженности  просто некогда заниматься одаренными  детьми, да и исключительность  ребенка с необычайно высоким  коэффициентом умственных способностей  требует особого к нему подхода,  который не всегда адекватно  оценивается со стороны родителей,  у которых дети на общем  фоне сверстников ничем не  выделяются.

Науке известны два типа одарённых детей: альтруистический и эгоцентрический, которые по своей  сути представляют собой как бы два  разнонаправленных вектора: один вектор идет в сторону человека (эгоцентрик), а другой – от него (альтруист) [10]. Образно говоря, альтруисты – это дети с высоким уровнем духовности и свои «таланты и дары» они направляют во благо других, стараются быть полезными обществу. Например, дети с высокими интеллектуальными способностями принимают активное участие в научных конференциях, олимпиадах, викторинах, культурных и спортивных мероприятиях, тем самым защищая интересы и честь своей школы. Им нравятся сложные игры, требующие смекалки, гибкости ума, проявления логических способностей.

Дети с эгоистическими наклонностями более ориентированы  на самообогащение за счёт своих способностей. Мотивом к участию в проводимых мероприятиях служит финансовое или  материальное вознаграждение. Мы думаем, что данный случай – случай влияния  родителей. Это в большей степени  проблема семейного воспитания, нежели социального. Таким образом, в воспитании сформулированы главные ценностные ориентации и установки, оно является важной составляющей гармоничного развития одарённого ребёнка. Поэтому при воспитании одаренного ребенка родители должны руководствоваться следующими основными принципами:

1. Правильное и адекватное  распознание одаренности: многие родители хотят надеяться, что их дети являются в какой-то степени одаренными. Ребенок может быть одаренным, если он способен завершить работу намного быстрее, чем его сверстники. Он может быть также способен читать и понимать вещи, которые не соответствуют его возрасту;

2. Диагностика и консультация  психолога путем личной беседы  и возможного тестирования на  выявление характера и степени  одаренности;

3. Безоговорочная любовь со стороны родителей и близких к нему людей, в том числе и демонстрация благодарности и похвалы за определенные достижения;

4. Знание реальности: ребенок должен знать, что не всегда все может быть идеально. Одаренные дети могут с легкостью разочароваться, по мере того, как взрослеют, если что-то будет получаться не так, как они этого хотят;

5. Разносторонность образования и воспитания. Одаренным детям может запросто надоедать то, что они с легкостью познали. Поэтому родителям необходимо стараться вовлечь в рассмотрение одаренным ребенком большого количества тем и интересов;

6. Рациональная организация  деятельности ребенка с чередованием  времени работы и отдыха [7].