Одаренность как педагогический феномен. 2

                               

Министерство образования и  науки 

Росиийской федерации

федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Иркутский  государственный лингвистический  университет»

 

Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

Одаренность как  педагогический феномен

(эволюция  понятия и диагностика)

Курсовая  работа

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

студентка группы  ТМПА1-09-06

факультета  европейских языков

специальности Теория и методика преподавания иностранных  языков

и культур

Наглаева Туяна Николаевна

Научный руководитель:

Смирякова А.Б., ст.преподаватель                                                 

 

 

                                                     

 

                                              

 

Иркутск 2012

                                               

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………	3
1.Сущность феномена одаренных детей и предпосылки его изучения.......	6
2.Процедура исследования одаренности школьников. Принципы и методы………………………………………………………………….……...	11
Заключение….……………………………………………………..…….…….	21
Список  использованной литературы………..……………………………….	22
Приложение ………………………………………..........................................	23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Времена меняются. То, что недавно можно было только вообразить или прочесть в фантастической книге сейчас уже реально. И не так легко чем-нибудь удивить искушенную публику. В век новейших технологий все больше появляется потребность к людям нестандартно мыслящим, имеющих новые взгляды на мир и полных свежих идей. Одаренные люди - большая ценность для общества. Благодаря их открытиям в различных отраслях науки, прогресс не стоит на месте, а наоборот шагает стремительно в будущее, что способствует дальнейшему развитию и прогрессу человечества в целом.

Актуальность  темы нашего исследования как проблемы выявления и развития одаренных и детей, IQ которых выше среднего сегодня нельзя переоценить. И ключом для решения этой проблемы является национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», одной из главных задач которой является расширенный поиск и поддержка талантливых людей, и раскрыть их  личностный потенциал.

Всем известно, что ребенок не рождается уже с определенными талантами и навыками, а лишь задатками, которые могут в дальнейшем развиться при определенных условиях. Для решения этих проблем важно правильно скоординировать работы педагогов психологов и, конечно, родителей. Также немаловажную роль играет помощь со стороны государства.

Одаренность как проблема или как  феномен привлек внимание очень  многих ученых и педагогов. Свои мысли  о сущности одаренности они изложили в научных статьях и публикациях. Среди них нельзя не отметить работы известного психолога, доктора психологических наук, Н. Лейтеса. Его исследования о психике одаренных детей занимают исключительно важное место в русской психологии. Также нужно отметить труды таких психологов как Е.С.Белова, А.И. Доровской, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, которые выдвинули психологические принципы развития одаренных детей. Западные психологи также активно занимались изучением психологических моделей, среди них  Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, А. Таннебаум, П. Торренс и другие. Нельзя не отметить таких выдающихся мэтров советской психологии, как А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн,  Б.М.Теплов, и ряд других. Важную роль в изучении данного вопроса занимает Ю.З. Гильбух, который разработал дифференцированную систему обучения, дающую больше возможностей для проявления индивидуальности ребенка.

В развитых странах уже давно начали уделять внимание одаренным детям, так как именно от них зависит будущее развитие  процветание страны. Совет Европы еще в 1994 г. принял Постановление № 1248 по работе с одаренными детьми, в котором в частности говорится, что ни одна страна в мире не должна попусту растрачивать человеческий талант и потенциал, а обязана сделать все от них зависящее, чтобы вовремя выявить и развить интеллектуальный потенциал. Одаренные дети вправе получить всевозможные условия для лучшей реализации своих способностей для блага народа, государства и человечества в целом.

С научной точки зрения под детской  одарённостью принято понимать определённый интеллектуально-творческий потенциал  ребёнка, который при благоприятных  условиях раскрывается, развивается  и в дальнейшем переходит в  способности, дарование, талант. Поддержка  таланта и создание условий –  важная составляющая целенаправленной работы по развитию одарённости. Сегодня  это осознаётся не только на уровне разделов в педагогике и психологии, но и на государственном уровне. Феномен целенаправленного развития или образования ребёнка приобретает  новое качественное своеобразие: образование  начинает взаимодействовать с ребёнком, а ребёнок – с образованием. И приоритетные направления развития современного образования нацеливают педагогов создавать условия для реализации интеллектуально-творческого потенциала детей, способности и достижения которых превосходят остальных.

  Объект исследования - процесс развития одаренности у детей школьников

Предмет  исследования - разработка диагностических методик для работы с одаренными детьми

Цель исследования - обобщить результаты исследований  одаренности как педагогического феномена.

Задачи:

1. Проанализировать эволюцию понятия «одаренность».
2. Рассмотреть тест как метод выявления одаренности.
3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия для развития одаренных детей.

Методами  исследования являются проверка результатов  и теоретических выводов на основе анализа литературы, изучения и обобщения  педагогического опыта; методы наблюдения, анкетирования, тестирования, обобщения  независимых характеристик.

Исследование состоит из введения, 2-х параграфов, заключения,  списка литературы и приложений, иллюстрировано  таблицами,  рисунками.

 

 

 

 

 

 

 

2. Сущность феномена одаренных детей и предпосылки его      изучения

«Божий  дар», « божья искорка», «Богом меченый» – все эти устойчивые выражения  применимы к характеристике детей, которых принято именовать «одарённая личность».

Одаренный ребенок – это ребенок, имеющий  высокий уровень развития способностей, позволяющих ему достигнуть особых успехов в определенных областях деятельности.  Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидно и то, что свои дары она поровну  не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие  средние возможности, способности  большинства.

Для того чтобы выяснить суть понятия "одаренность" нужно, прежде всего, изучить историю его исследования.

Долгое время люди понимали одаренность как дар «свыше», которым наделены единицы. Так, например,  Платон писал о том, что "...поэт творит не от искусства и знания, а от божественного предопределения" [7, c.64]. 
          А в середине XIX века появилось другое понимание. Известный английский ученый Френсис Гальтон [3], вдохновившись работами своего двоюродного брата Чарльза Дарвина, стал активно выдвигать идею о том, что гениальный человек - "продукт гениального рода". Тщательно  проанализировав родословные выдающихся людей того времени и прошлого, он обнаружил ряд закономерностей, которые указывают, по его мнению, на то, что одаренность передается путем наследственности, то есть от отца к сыну. Свои размышления он изложил в книге  «Наследственность таланта: ее законы и последствия».

Однако, с развитием генетики ученым удалось доказать, что процесс  передачи наследственных признаков  опосредован множествами факторов.

Иначе говоря, дар, как думали в  то время, не может быть унаследован  напрямую. Между тем, эта теория ставит под сомнение возможность дальнейшего  развития одаренности.

Можно говорить о том, что исследования Ф. Гальтона [3] не были напрасными, так как он внес свою лепту в развитие изучения этого феномена (дара). Иначе говоря, он первым перестал относиться к дару как к явлению божественному, аномальному или необъяснимому. Между тем, Ф. Гальтон отмечал, что "выдающийся гений", столь же большая редкость, как и "полный идиот". Ф. Гальтон, оперируя законом нормального распределения, отмечал, что если уровень умственного развития нормального человека принять условно за 100 единиц, то умственные способности гения будут равны 200, а идиота - 0.

Благодаря его исследованиям идея божественной природы одаренности  канула в лету, а позже разработка проблем одаренности развивается  естественнонаучным путем. Также существует еще одна теория, которая противоречит предыдущей, согласно ей никакого божественного  дара и вовсе никогда не было и  не будет. Название данной теории «tabula rasa» (от лат. чистая доска). В этой теории ребенок представляется как чистый лист бумаги, и никто не может предугадать каким он будет, все зависит от тех, кто на этой «бумаге» напишет.

Вместе с тем практика показывает, что все люди различаются по умственным, творческим и физическим качествам, и уже с детства можно выявить  обладает тот или иной человек  даром или нет. Но круг поиска очень велик – от умственной отсталости до совершенного гения.  
Объяснить эти различия только внешними факторами и методами воспитания невозможно. В особенности, когда речь идет о редко встречающихся, выдающихся проявлениях одаренности.

Одаренных детей также отличает   повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений [2, c.13].

Так как теоретики того  времени отрицали божественное происхождение таланта, то понятие «дар» как таковое также ставилось под сомнение. Поэтому с этих пор возникает вопрос о необходимости  замены этого определения.

Первоначально, понятие «одаренность» относилось только к взрослым людям, которые обладают незаурядными способностями и выдающимися достижениями в определенной сфере. Затем его стали применять к детям имея в виду их интеллектуальное развитие, и успехи в учении.

Одаренным человеком всегда было принято  считать того, кто мыслил совершенно не стандартно, умело и быстро находил  выход в самых различных ситуациях  и  отличался оригинальностью  мышления. Для него характерна тяга ко всему неизведанному,  желание открыть что-либо принципиально новое, изучить то, что осталось неизученным, в общем, то, что для обычного человека недоступно.

В философских трактатах прошлого первоначально чаще использовался  не термин «одаренность», а другой –  «гений» (от латинского – “genius” – дух). В античной культуре «гений» - нечто среднее между бессмертным божеством и смертным человеком.

Одновременно с терминами «гений» и «гениальность» приходит термин «талант» (от греческого  - “talanton”)[6]. Первоначально это денежная единица, единица измерения. В более поздние времена талантом стали называть высокую степень развития способностей, а гениальностью – высшую степень проявления таланта.

Позднее появляется термин «одаренность». Корень слова – «дар». Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано».

Одаренность общая - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов [2].

Одаренность интеллектуальная - такое состояние  индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных), которое  обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, т.е. деятельности, связанной с созданием субъективно  и объективно новых идей, использования  нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным поискам  решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям и т.д.[9].

Известный психолог Б.Г.Ананьев пишет: ''Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития'' (1, с. 44-45).

В психолого-педагогическом энциклопедическом словаре сущность одаренности раскрывается следующим образом: «Одаренные дети - дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном развитии либо демонстрирующие  выдающиеся специальные способности (музыкальные, художественные, спортивные и др.) [9].

В научной литературе и обыденной  речи одаренных детей нередко  называют вундеркиндами (от нем. Wunder –чудо, Kinder –ребенок).   

Широкое использование в научной литературе термина «одаренность» связано с более поздними временами, с периодом утверждения педагогики, а затем и психологии в качестве самостоятельных наук.

Развитие творческого потенциала одаренных детей предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Типичный подход к обучению одаренных – это организация углубленного и ускоренного изучения детьми содержания школьной программы.

Для поддержки одаренных детей  считаю необходимым использование:

• индивидуального подхода на уроках;
• дополнительных занятий с одаренными учащимися;
• участие в школьных и городских олимпиадах;
• психологических консультаций, тренингов, тестирования;
• конкурсов, интеллектуальных игр, фестивалей, спортивные соревнования;
• посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;
• современных средств информации;
• создание детских портфолио

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга [3, c. 79].

Реализация творческого и интеллектуального  потенциала одаренного ребенка в  массовой школе в полной мере возможна только в том случае, если все  участники педагогического процесса будут осознавать необходимость  продуманной и целенаправленной работы с данной категории школьников. 

Если дети – национальное достояние  любят страны, то одаренные дети – её интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель выявит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего отечества.

Таким образом, из сказанного выше можно сделать вывод, что однозначного понимания данных терминов нет, можно лишь принимать мнения каждого из авторов, анализировать их и делать выводы, разделяя точку зрения одного из них. Либо обобщать все и приходить к своему пониманию данных понятий.

Одаренность – это то индивидуальное сочетание способностей, которое позволяет человеку легко, быстро, на качественно ином уровне приобретать необходимые для успешного выполнения деятельности навыки и умения.

 

 

3. Процедура исследования одаренности школьников.

Принципы и методы 

Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности [2, c. 24].

Тест. Широкое распространение получили тесты, направленные на выявление одаренности. Английское слово тест означает «проба» или «испытание». Тест – это краткое, стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных [10].

 

Тестирование - трудоемкая и дорогостоящая процедура, требующая привлечения высококвалифицированного психолога.  В качестве подготовки к тестированию,  а в дальнейшем и для сопоставления своих выводов с заключением психолога учителя могут проводить первичную диагностику.

Первичная диагностика строится на наблюдениях, практическом опыте,  интуиции учителей,  родителей,  учащихся и самих одаренных детей. Она дает важную информацию, которая вместе с результатами тестирования должна служить основой принимаемых решений по включению детей в специализированные обучающие программы. К методам первичной диагностики относят:

• различные шкалы;
• опросники; 
• самоопросники; 
• наблюдения,  проводимые по определенной схеме,  информация о продуктах деятельности.

Наблюдения  проводятся как в естественной ситуации школьного обучения, так и в специально смоделированных  ситуациях.  Весь этот инструментарий позволяет учителям,  родителям,  учащимся упорядочить свои впечатления и оценить определенные поведенческие проявления, характерные для одаренных.

В этом случае результаты тестирования должны учитываться  в комплексе с мнением учителей,  психологов и творческими достижениями ребенка. Результаты тестов следует применять по положительному критерию.

Во всех случаях необходимо учитывать, что  одаренность может развиваться  во времени, и тестирование периодически следует повторять.

Выявлением  одаренных детей с помощью тестов умственных способностей психодиагностическая работа с ними не заканчивается. Тесты личностных особенностей, анализ семьи, отношений с родителями и сверстниками позволят составить целостное представление о ребенке.

Информация  о применении тестов будет весьма полезна учителям в плане взаимодействия со школьными психологами.

В распоряжении современного психолога существует большое количество тестов, предназначенных  для оценки интеллекта.  Они различаются между собой способом проведения  (групповой,  индивидуальный,  компьютерный),  а также количеством и характеристиками шкал, то есть пара-38 метров, по которым происходит оценка интеллекта. Все же результаты,  показываемые одним и тем же человеком по разным тестам, при условии их грамотного проведения оказываются достаточно согласованными,  что и позволяет утверждать, что измеряется одно и то же свойство - интеллект человека.

Показатели  тестов интеллекта в основном хорошо согласуются со школьной успеваемостью.  Отличники демонстрируют интеллект,  заметно превышающий средний уровень.  Низкие показатели среди них встречаются очень редко и свидетельствуют об особых случаях  (например, пристрастности учителей,  выставляющих отметки).  Хотя большинство отличников показывает результаты выше среднего  (обычно не ниже 115 -120 баллов), но не все они демонстрируют очень высокие результаты (свыше 130-140 баллов).  Последний случай говорит в пользу того мнения, что школьнику могут быть рекомендованы занятия по усложненной программе.            Тот факт, что отличники обладают повышенным интеллектом, не должен трактоваться в том смысле, что у менее успевающих учеников интеллект обязательно ниже.

Среди последних также встречаются дети,  обладающие очень высоким интеллектуальным уровнем,  и эти случаи заслуживают особого внимания,  поскольку свидетельствуют о скрытой одаренности. Эти дети обладают высоким потенциалом, проявлению которого, однако, препятствуют какие-либо внешние условия.  Такими условиями могут быть недостаточная адаптация в школьном коллективе, семейные проблемы,  диссинхрония развития и т.д.  Выявление высокого уровня интеллекта у не очень хорошо успевающего ученика должно служить отправным пунктом для тщательного анализа его школьной и семейной ситуации и выяснения причин,  препятствующих проявлению его способностей. Возможно, в подобных случаях как раз в наибольшей степени проявляется польза,  которую может принести использование диагностики интеллекта в школьной практике.

Следует еще раз подчеркнуть, что невысокие показатели того или иного ученика по тестам на интеллект не могут трактоваться как решающее основание для оценки его как  «неодаренного».  Возможно,  что он обладает одаренностью,  которая,  однако,  не оценивается интеллектуальным тестом.

Первые  стандартизированные тесты интеллекта (Метрическая Шкала Бине-Симона, 1905, 1908, 1911)  были разработаны во Франции с целью дифференциации детей по признаку умственных способностей и отбора их во вспомогательные школы,  а позже для оценки интеллектуальных уровней развития нормальных детей.  Специальные тестовые задания создавались для каждого возраста отдельно (тесты для трех, восьми и двенадцати лет, например), мерой же интеллекта выступала разность между умственным возрастом  (показатель успешности   выполнения тестов как для своего возраста,  так и для более старшего)  и хронологическим. 

Позже вычисление абсолютной меры было заменено на относительную - коэффициент интеллекта, который определялся дробью:  умственный возраст /  хронологический возраст,  а полученное значение умножалось на 100 (В.Штерн, 1912) [11,с.38].  Впервые в таком виде коэффициент использовался Л.Терменом в американской модификации теста  (Шкала Станфорд-Бине, 1916),  предназначенной для детей от двух лет. По мере развития методов математической статистики относительный показатель коэффициента интеллекта был заменен на стандартный параметр в третьей редакции шкалы Станфорд-Бине (1960),  предназначенной для обследования детей и учащихся от 1,5 до 18 лет.  Впервые же IQ, выраженный в единицах стандартного отклонения и показывающий,  в каком отношении находится результат данного ребенка  (или взрослого) к средней, нормативной величине распределения результатов для его возраста,  был применен американским психологом Д.Векслером в его шкале измерения вербального и пространственного интеллекта на выборке от 7 до 69 лет в 1939 году.  

Если  интеллектуальное развитие детей характеризуется значительным опережением возрастных норм,  то их относят к умственно одаренным. 

По данным Л.Термена (1937), осуществившего стандартизацию шкалы Станфорд-Бине на выборке 2905 детей в возрасте от 5  до 14  лет,  распределение IQ  по уровням интеллекта выглядит следующим образом:

IQ  %  детей Характеристика уровня

160-169               0,03          Весьма превосходящий

150-159                0,2 

140-149                1,1 

130-139                3,1           Превосходящий

120-129               8,2 

110-119              18,1          Выше среднего

100-109               33,0          Нормальный или

90-99                   23,0                      средний

80-89                  14,5              Ниже среднего

IQ  является  непрерывной величиной,  поэтому вопрос о том,  с какого уровня интеллекта ребенка считать одаренным, оказывается достаточно условным. Можно провести аналогию с вопросом о том,  кого считать высоким или сильным. Мы можем с равным основанием установить планку высокого роста для мужчин,  начиная со 180  см.,  а можем - с 2 метров. 

Многие  исследователи склонны считать, что превосходящий и весьма превосходящий уровни интеллектуального развития (12,63%)  соответствуют умственно одаренным детям,  тогда как Л.Терменом отбирались для изучения умственной одаренности дети с IQ=140 и выше (1,33%). Важный вопрос,  имеющий длительную историю в зарубежной психологии,  связан с поиском единого общего фактора интеллекта.  Некоторые исследователи полагали, что различные виды интеллектуальной деятельности сводятся к единому фактору  (Ч.Спирмен), то есть человек, показывающий высокий интеллект в одном виде деятельности (например,  операции с числами),  будет с большой вероятностью демонстрировать хорошие результаты и в другой области  (например,  в сфере вербального интеллекта). Другие психологи  (Л.Терстоун,  Дж.Гилфорд)  придерживались точки зрения наличия множества факторов, то есть независимых друг от друга умственных способностей.  Этот спор нельзя считать полностью завершенным и сегодня,  однако наиболее правдоподобная точка зрения состоит в том,  что тесты на умственные способности в достаточно весомой степени измеряют и общий фактор интеллекта,  и "первичные умственные способности" (вербальные,  числовые и пространственные).  Другими словами,  интеллектуальные дети обычно бывают достаточно интеллектуальными в разных сферах. Однако среди них есть различные категории: у кого-то преобладают речевые способности, у кого-то - прстранственные, у кого-то - логика и оперирование с числами. При этом, как отмечалось выше, не исключена диссинхрония: интеллектуальная одаренность может соседствовать с плохой моторикой или инфантильной аффективной сферой.

В последнее  время большая часть исследователей придерживается мнения, предложенного в концепции Дж. Рензулли и заключающегося в том, что одаренность представляет собой сочетание трех характеристик: мотивации, ориентированной на задачу, «выдающихся способностей» и креативности.

Важную  роль мотивации в развитии одаренности  подчеркивает и В.С. Юркевич. Она  пишет, что практически любая  одаренность, не может существовать без заметной, ярко выраженной, часто весьма устойчивой системы интересов. Одаренность не может развиться из ничего, на пустом месте, она всегда развивается на основе определенной, любимой ребенком деятельности. Конечно, не всегда бывает просто увидеть интересы ученика. Интересы ученика далеко не всегда связаны со школьной деятельностью, а во многих случаях проявляются исключительно вне школы. Это означает, что учителю необходимо потрудиться, чтобы узнать об интересах ученика: расспросить родителей, одноклассников, может быть, вы сумеете и от самого ученика узнать о его увлечениях и интересах. Очень часто в школе ученик ничем не интересуется и только дома раскрывается мир его увлечений. Что ж, это лишнее подтверждение того, что надо хорошо знать своего ученика, чтобы иметь право судить о том, одарен ли он.

Н.С. Лейтес отмечает ряд других трудностей, возникающих при диагностике детей:

- застенчивость,  страх перед незнакомыми взрослыми  (у дошкольников, младших школьников);

- быстрая  утомляемость, отсутствие мотивации  при выполнении заданий (у дошкольников, младших школьников);

- возможность  дополнения, изменения инструкций  экспериментатора(у дошкольников, младших школьников);

- тревожность,  возникающая у детей и подростков  при выполнении заданий теста;

- влияние  личных особенностей экспериментатора (возраст, внешний вид, поведение  во время тестирования);

- влияние  ситуативных факторов (особенности  помещения, присутствие других  людей, случайные помехи, попытки  родителей «подготовить» ребенка  к тестированию, имеющийся у ребенка  прошлый опыт общения с психологами).

Следует также  помнить, что один и тот же ребенок  по одной и той же психодиагностической методике (либо пакету методик) в разных условиях может показывать различные  результаты.

При выявлении  одаренных детей, как было сказано  раньше более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов. С учетом вышесказанного можно сформулировать следующие критерии выявления одаренных детей: