Опытно-экспериментальная работа по выявлению интеллектуального развития старших дошкольников

Содержание 

Введение…………………………………………………………………....…. 2

Глава I. Теоретические основы интеллектуального развития детей дошкольного возраста в процессе обучения математике……………….…... 5

1. Особенности развития интеллекта у детей дошкольного возраста ….…. 5

1.2 Особенности математического развития дошкольников………...….…... 10

1.3 Средства интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике……………………………………………………………………... 15Выводы к первой главе…………………………………………………….….. 20

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по  выявлению интеллектуального  развития старших дошкольников……………….…... 22

2.1. Диагностика  уровня сформированности интелектуального развития у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения математике….. 22

Выводы ко второй главе…………………………………………………..…… 29

Заключение……………………………………………………………………... 30

Список литературы…………………………………………………….……….. 31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Актуальность  проблемы. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является развитие интеллектуально-познавательных способностей. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребенок, начиная учиться, испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Поэтому в дошкольном возрасте важно сформировать у ребенка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развить познавательную активность.

     Теоретические основы формирования интеллектуальных умений широко представлены в целом ряде психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, В.Ф. Паламарчук, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др).

     Исследования  многих отечественных и зарубежных психологов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г. Хемли и др. показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребенка, систематизации его учебных знаний, умений и навыков.

     Проблема  интеллектуального развития математических представлений у дошкольников отражена в исследовании условий формирования познавательного интереса к математике (Л.Н. Вахрушева), способов гуманизации математического образования (Е. В. Соловьева), совершенствования содержания дошкольного образования (Л.К. Горькова), а также в исследовании проблемы становления представлений ребенка о массе предметов (Н.Г. Белоус), о величине предметов и способах их измерения (Р.Л. Березина), развития умения решать логические задачи (З.А. Грачева, Е.А. Носова). Ряд работ посвящен преемственности методик обучения младших школьников и дошкольников (Е.Э. Кучерова), методической подготовке педагогов к управлению математическим развитием (В.В. Абашкина).

     Цель  исследования - выявить психолого-педагогические условия интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике.

     Объектом  исследования является интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.

     Предметом исследования является процесс интеллектуального развития дошкольников средствами математики.

           Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что ведущими условиями интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений являются:

-          наличие четко обоснованных целей  и содержания образовательного  процесса в дошкольных образовательных  учреждениях, направленных на  интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений;

-          учет особенностей детей старшего  дошкольного возраста в процессе  формирования математических представлений;

-          систематичность работы путем  активизации игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям;

-          вариативность применения программ  дошкольных образовательных учреждений, стимулирующих интеллектуальное  развитие дошкольников;

     Задачи  исследования:

1. Проанализировать особенности интеллектуального и математического развития дошкольников;
2. Раскрыть сущность средств интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике;
3. Выявить уровень сформированности элементов логического мышления у детей …дошкольного возраста

     Методы  исследования.

     - изучение и анализ психологической и педагогической литературы;

     - эмпирические методы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические основы интеллектуального развития детей дошкольного возраста в процессе обучения математике

1. Особенности развития интеллекта у детей дошкольного возраста

     Интеллектуальное  развитие дошкольников - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, навыках и умениях, в нормах, правилах, оценках и т. д.

     Это воздействие осуществляется взрослыми  и включает систему разнообразных  средств, методов, создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей.

     По  мнению Р.С. Немова (9, 8)  интеллектуальное развитие – это развитие логического мышления и речи. Он выдвинул идею о том, что дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Старшим дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания.

     Под сущностью интеллектуального развития понимают - уровень развития умственных способностей, имея в виду запас знаний и развитие познавательных процессов, т.е. должен быть определенный кругозор, запас конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.

     Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся  знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.

     Одним из качеств ума, которое формируется  в процессе интеллектуального воспитания дошкольников, является критичность. Критичность  ума означает способность оценить  результаты познавательной деятельности (собственной и других людей), выбранные способы решения задач, выводы, суждения.

     Интеллектуальное  развитие проявляется в широте ума  - в способности рассмотреть явление в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщениям.

     Интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. Однако ведущая, определяющая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию. Оно, как целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство процессом освоения знаний и управление процессом формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей.

     Интеллектуальное  развитие ребенка предполагает наличие  у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным  и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что интеллектуальное развитие предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков  и  связей  между явлениями, способность воспроизвести образец);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение  на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

     В исследованиях А.П. Усовой (21, 24) говорится, что важное значение имеет  формирование у ребенка  соответствующих умений. Владение этими умениями обеспечивает «высокий уровень готовности к учебной деятельности». Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.

     Большую роль в учебной деятельности имеет  и такой компонент, как учебные операции.

     Усвоение  научных понятий предполагает, что  ребёнок владеет определёнными  операциями, позволяющими ему выделить и обобщить те свойства и отношения объектов, которые составляют содержание этих понятий. Чтобы успешно учиться, ребёнку требуются определённые навыки и умения, необходимые на определённых занятиях (сложение, вычитание, чтение, письмо и т.д.).(14, 11)

     Интеллект -  мыслительная  способность  человека - ум,  рассудок,  разум; уровень умственного развития.

     Сущность интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике рассматривается как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения знаний и интеллектуальных умений.

     Существует  три разновидности в понимании  функции интеллекта: способность к обучению; оперирование символами; способность к активному владению закономерностями окружающей нас действительности.

     Р. Стернберг выделил три формы  интеллектуального поведения: вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); способность решать проблемы; практический интеллект (умение добиваться поставленных целей, и пр.).

     Основное место в зарубежных исследованиях занимает изучение отдельных компонентов интеллекта.

     Заслугой  Дж. Гилфорда является выделение "социального" интеллекта, как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность оценки и прогнозирования поведения людей. Кроме того, он выделил способность к дивергентному мышлению (способность к порождению множества оригинальных и нестандартных решений) как основу креативности.

     Такое дробление интеллекта на множество  составляющих ведёт к отказу от понимания  его целостности.

     В отечественной психологии единство интеллекта неоднократно подчёркивалось в трудах С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева.

     В трудах Б.М. Теплова освещен качественный подход к изучению интеллекта, в  соответствии с которым основным является определение своеобразия интеллектуальных возможностей человека.

     В работах крупнейших отечественных  и зарубежных психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова, Ж. Пиаже выделяются две стороны процесса развития интеллекта в онтогенезе:

1. обогащение содержания интеллекта (овладение  ребёнком новыми действиями и качественные изменения этих действий);
2. смена стадий мыслительной деятельности

     А.В. Запорожец выдвинул идею о том, что  процесс формирования у детей  новых действий и приёмов познавательной деятельности протекает   по-разному в зависимости от того, на какой из стадий развития интеллекта находится ребёнок.(7,56)

     Плодотворно исследует проблему интеллектуального  развития Н.А. Менчинская. Ее исследования исходят из положения, сформулированного Д.Н. Богоявленским и Н.А. Менчинской о том, что интеллектуальное развитие связано с двумя категориями явлений. Во-первых, должно иметь место накопление фонда знаний - на это обращал внимание ещё П.П. Блонский: "Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать".(16,67)

     Таким образом, знания - необходимое условие  мышления. Во-вторых, для характеристики интеллектуального развития важны  те операции, с помощью которых  приобретается знание, накопление хорошо отработанных и прочно закреплённых приёмов, которые можно отнести к интеллектуальным умениям.

     Перечень  самых общих критериев интеллектуального развития дал Н.Д. Левитов. По его мнению, интеллектуальное развитие характеризуется следующими показателями:

• самостоятельностью мышления;
• быстротой и точностью усвоения учебного материала;
• быстротой  умственной ориентировки (находчивости) при решении нестандартных задач;
• глубоким проникновением в сущность изучаемых явлений (умение отличить существенное от несущественного);
• критичностью ума, отсутствием склонности к предвзятым, необоснованным суждениям.

1.2. Особенности математического развития дошкольников

     Одна  из основных задач дошкольного образования  – математическое развитие ребёнка.

     В.В. Абашина считает, что математическое развитие дошкольника - это процесс качественного изменения в интеллектуальной сфере личности, который происходит в результате формирования у ребенка математических представлений и понятий.

     Математическому развитию отводится значительное место в умственном развитии детей дошкольного возраста. «Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций».

     Таким образом, под математическим развитием  дошкольников понимаются качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.(8.7)

     Математическое  развитие ребёнка дошкольного возраста будет эффективным в том случае, когда оно представляет собой целенаправленный и непрерывный процесс активизации и формирования характерных качеств математического мышления (гибкости, системности, критичности, логичности, вариативности, рациональности и др.), что приводит к стимуляции и упрочению способностей к продуктивному оперированию математическим содержанием.

     Поскольку ведущим типом мышления детей дошкольного возраста является наглядно-действенное мышление, а наглядно-образное мышление представляет собой ведущий тип мышления на границе перехода в начальную школу, основным способом обучения ребёнка должен стать конструктивно-моделирующий способ деятельности – эмпирическое обобщение результатов своей собственной деятельности на основе сенсорно воспринимаемой информации.

     Индивидуализированный развивающий образовательный процесс, предоставляющий каждому ребёнку индивидуальную траекторию движения в рамках изучения математического содержания, осуществим на математических занятиях посредством системы конструктивных заданий на математическом материале, выполняемых ребёнком самостоятельно, и при этом приводящих ребёнка к осознанию различных свойств и закономерностей математического характера.

     Основной  целью математического образования  дошкольников является формирование элементарных математических представлений, подготовка к школе, стимуляция и развитие математического стиля мышления (соответствующих возрасту компонентов и качеств этого стиля мышления). В дошкольном возрасте сензитивным компонентом математического мышления является конструктивное мышление. Данной цели придерживались А.М.Леушина, М.И.Метлина.

     Содержание  математического развития отражено в программе обучения детей математике. Его можно разделить на три направления: представления и понятия; зависимости и отношения; математические действия.

     Анализ  различных программ по математике в  ДОУ показывает, что основным в их содержании являются представления и понятия: количество, число, множество, подмножество, величина, мера, форма предмета и геометрические фигуры, пространственные представления (направление, расстояние, взаимное расположение предметов), временные представления (единицы измерения времени, некоторые его особенности).

     На  основе представлений о множестве  у детей формируются представления  и понятия о числах и величинах. Усваивая понятия о числах, ребенок учится абстрагировать количественные отношения от всех других особенностей элементов множества (величина, цвет, форма). Это требует от ребенка умения выделять отдельные свойства предметов, сравнивать, обобщать, делать выводы.

     Формирование  понятий о величине тесно связано  с развитием у детей числовых представлений, а знания о числе  позитивно влияют на формирование знаний о форме предметов (у квадрата 4 стороны, все равны и т.п.).

     Другим  направлением в обучении дошкольников математике является ознакомление их с рядом математических зависимостей и отношений.

     В процессе обучения наряду с формированием у детей практических действий формируются умственные действия, которыми без помощи взрослых ребенок овладеть не может. Именно умственным действиям принадлежит ведущая роль, т.к. объектом познания в математике являются скрытые количественные отношения, алгоритмы, взаимосвязи.

     Математическое  развитие не сводится к тому, чтобы  научить дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи. Это ещё и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами.

     Обеспечить  математическое развитие детей удается  при умелом сочетании разных методов (практических, наглядных, словесных).

     Таким образом, важнейшим итогом предматематической подготовки дошкольника является не столько накопление определенного запаса предметных знаний и умений, сколько умственное развитие ребенка, формирование у него необходимых специфических познавательных умений, которые являются базовыми для успешного усвоения в дальнейшем математического содержания. В этот период должно произойти становление и развитие основных логических приемов умственной деятельности, развитие конструктивного мышления, а это, в сочетании с необходимым уровнем развития мелкой моторики, обеспечит ребенку оптимальный стартовый уровень для оперирования математическим материалом

     Содержание, организация математического развития дошкольников, учет возрастных особенностей в освоении детьми практических действий, математических связей и закономерностей, преемственность в развитии математических способностей являются ведущими принципами в формировании математических представлений. Обучение в детском саду направлено прежде всего на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логико-конструктивного мышления дошкольников в наибольшей степени способствует изучение начал математики. Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой.

     Математическое  развитие детей-дошкольников происходит как непроизвольно в повседневной жизни (прежде всего, в совместной деятельности детей со взрослыми, в общении друг с другом), так и путем целенаправленного обучения на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Именно элементарные математические знания и умения детей следует рассматривать в качестве главного средства математического развития.

     Оптимальным направлением математического развития дошкольников является акцентуализация развития конструктивного мышления ребёнка, а оптимальным средством организационно-методического характера является система логико-конструктивных заданий на математическом содержании. В соответствии с этим разработана методическая система математического развития дошкольников.

     Для того чтобы обеспечить математическое развитие детей в дошкольном возрасте и тем самым решить задачи их умственного воспитания, следует сформировать у них предпосылки математического мышления, отдельные логические структуры: сенсорные процессы, словарь и связную речь, систему элементарных математических представлений, начальные формы учебной деятельности и т. п.

     Многие  исследователи (Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, М. И. Моро, А. А. Свечников, Л. Н. Скаткин  и др.) отмечают, что для математического развития детей необходим комплексный подход к решению всех проблем. Поэтому встает вопрос о таком обучении, которое обеспечило бы формирование у ребенка всех необходимых операционных структур, составляющих фундамент его готовности к школьному обучению математике. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Средства интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка - развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. В процессе обучения дошкольников математике происходит совершенствование познавательных психических процессов (восприятия, мышления, памяти, речи, внимания, воображения), формируются приемы и способы интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.), начинают формироваться математические способности детей.

     В процессе обучения математике в качестве эффективных средств интеллектуального  развития дошкольников могут выступать дидактические игры, развивающие упражнения, моделирование.

     Средства  – это потенциальные модели тех  математических понятий, с которыми знакомится дошкольник. Играя, взаимодействуя с ними, он открывает мир количественных, пространственно-временных отношений, решая при этом самые разнообразные творческие задачи. Это обеспечивает развитие активности, самостоятельности мышления, творческих начал, формирует детскую индивидуальность.

     В основе интеллекта лежит развитое мышление. Процесс развития мышления методически состоит в формировании и развитии обобщенных приемов умственных действий (сравнение, обобщение, анализ, синтез, сериация, классификация, абстрагирование, аналогия и др.), что является общим условием функционирования самого мышления как процесса в любой области познания, в том числе и в математике. Безусловным является то, что сформированность умственных действий является абсолютной необходимостью для развития математического мышления, не случайно эти умственные действия именуются также приемами логических умственных действий. Их формирование стимулирует развитие математических способностей ребенка.

     Математическое  содержание оптимально для развития всех познавательных способностей (как  сенсорных, так и интеллектуальных), приводит к активному развитию математических способностей ребенка. (1, 118).

     Ознакомление детей с разными видами математической деятельности в процессе целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект. Под математическим развитием дошкольников, как правило, понимают качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Анализ научных исследований (А.М. Леушина, Н.И. Непомнящая, А.А. Столяр и др.), педагогического опыта убеждает в том, что рационально организованное обучение дошкольников математике обеспечивает общее умственное развитие детей. (Рационально организованное – это своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение.) При этом важное значение имеет педагогическое руководство со стороны взрослого (воспитателя или родителей). Дети приобретают элементарные знания о множестве, числе, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Они овладевают счетом и измерениями линейных и объемных объектов с помощью условных и общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами, целым и частями.