Организационно-методическая система обучения английскому языку дошкольников

5

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ……………..……………...……5

1.1 Цели и задачи обучения английскому языку дошкольников…………...…....5

1.2 Содержание обучения английскому языку дошкольников……………...  .…8

1.3 Возрастные особенности дошкольников……………………………………..10

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ..…………………………...…..17

2.1 Общие требования организации обучения  дошкольников………...……….17

2.2 Методы обучения дошкольников…………………………………...…….…..18

2.3 Приемы и средства обучения дошкольников…………..………….…….…...28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…...………………………………………………………...……...33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………… ...……….....34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

На сегодняшний день широко известно, что изучение английского языка позволяет обогатить дошкольное образование, поскольку дети данного возраста обладают врожденной и еще неутраченной способностью к овладению языками, а языки, в свою очередь, могут стать действенным средством развития детей.

Однако открытым остается вопрос о методике преподавания и организации обучения английского языка дошкольникам. Недостаток методического обеспечения в реализации процесса обучения обусловливает то, что некоторые преподаватели вынуждены проектировать программы обучения в конкретных дошкольных образовательных учреждениях

Теоретические и практические исследования в области обучения детей дошкольного возраста иностранному языку отмечают, что самым важным элементом в данном процессе выступает эффективность, то есть конечный результат развития и обучения, которого можно достигнуть только при грамотной организации обучения. Актуальность данного исследования обусловлена тем, что вопросы организации занятий английского языка для дошкольников требует более пристального внимания и методической разработки.

Объект исследования: Процесс обучения английскому языку в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: Организация занятий по английскому языку в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель исследования: изучить организационно-методическую систему обучения английскому языку дошкольников.

Задачи исследования:

1)     Изучить цели, задачи и содержание обучения английскому языку дошкольников

2)     Рассмотреть возрастные особенности дошкольников.

3)     Проанализировать методы, приемы и средства обучения английскому языку.

Гипотеза исследования: Организация обучения английскому языку будет эффективной, если учитывать методологические, возрастные особенности дошкольников.

Методы исследования: Систематизация положений современной, методической, психологической и педагогической литературы  по теме исследования, изучение и анализ.

Структура исследования: курсовая состоит из введения, двух глав, заключения и  списка использованной литературы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИТЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Цели и задачи обучения английскому языку дошкольников

Так как, обучение английскому языку дошкольников не является обязательной, пока еще нет примерной программы по иностранному языку для детей дошкольного возраста составленной на основе Фундаментального ядра содержания образования и Требований к результатам дошкольного образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте. Но, в настоящее время известно, что изучение английского языка позволяет обогатить дошкольное образование, при этом, все же, недостаток методического обеспечения в реализации процесса обучения обусловливает то, что некоторые преподаватели проектируют программы обучения в конкретных дошкольных  образовательных учреждениях.[12,3]. Нами была изучена комплексная программа обучения английскому языку дошкольников, составленная М.Л. Филиной.

В программе Филиной говорится, что учебный процесс подчинен  достижению практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей в их неразрывном единстве. Работа планируется таким образом, чтобы она органично вписывалась в учебно-воспитательный процесс всего учреждения и гармонично сочеталась с деятельностью других педагогов.

Основой для достижения целей является практическое овладение иностранным языком. Цели и средства обучения на раннем этапе направлены на развитие таких видов коммуникативной деятельности, как аудирование и говорение (диалогическая и монологическая речь). Обучение чтению и письму на раннем этапе не предусматривается.

Аспект аудирования, то есть восприятия речи на слух, составляет основу обучения. Любой ребенок начинает изучение родного языка с процесса слушания, таким образом, дети начинают изучать иностранный язык с опыта слушания на родном языке. Они способны долго и внимательно слушать рифмовки, небольшие сказки, рассказы, реагировать и впоследствии отвечать на вопросы, поэтому обучение аудированию строится так, чтобы поддержать уже сложившиеся умения и навыки и постепенно их развивать. Педагог ставит задачу научить детей понимать иностранную речь на слух в нормальном темпе в изложении преподавателя и в звукозаписи.

В аспекте говорения педагог учит детей решать элементарные коммуникативные задачи в процессе общения со взрослыми или между собой в пределах игровой, учебной и бытовой сфер общения. Умения в монологической и диалогической речи формируется параллельно и во взаимосвязи. Монологу и диалогу дети учатся на примере образцов, заданных игрушками, сказочными персонажами, речи англоговорящих детей в воспроизведении аудио или видеозаписи.

Обучение английскому языку в дошкольном образовательном учреждении направлено на достижение следующих целей:

1)     Образовательная цель заключается в формировании навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке в рамках тематики и в приобретении страноведческих знаний, в расширении общего кругозора учащихся по предметам – математика, логика, знакомство с окружающим миром.

2)     Воспитательная цель предполагает воспитание у детей интереса к изучению иностранного языка, формирование у них навыков учебной деятельности, умение коллективно решать поставленные задачи. Дети узнают, что есть другие языки кроме русского, на котором они привыкли говорить; что есть другие, такие как Англия, Америка, Австралия, где говорят на английском языке.

3)     Развивающая цель. В процессе обучения происходит развитие у детей мышления, эмоций, внимания, воображения, воли, памяти, формирование навыков межличностного общения.

Для осуществления следующих целей необходимо решить ряд задач:

-сформировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

-сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей детей дошкольного возраста;

-ознакомить детей среднего и старшего дошкольного возраста с миром зарубежных сверстников, с англоязычным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом языке;

-приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, отвечающих интересам дошкольников;

-формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся;

-обучить основам математики и логики через новую языковую среду. [10, 5]

1.2 Содержание обучения английскому языку дошкольников.

Программа М.Л. Филиной рассчитана на три года обучения и включает учебно – тематическое планирование занятий, языковой материал для педагога, применяемый на занятиях по математическому развитию и творческой деятельности, сценарии комплексных занятий и примеры интерактивных родительских собраний. Данная программа является интегрированной, в ней используется комплекс заданий из различных областей знания с целью создания целостной картины мира и погружения в иноязычную среду детей среднего и старшего дошкольного возраста. Программа представлена следующими разделами:

1.Возрастные особенности детей среднего и старшего возраста, укрепление психологического и физического здоровья детей.

Этот раздел предусматривает изучение возрастных особенностей детей дошкольного возраста, укрепление психологического и физического здоровья детей.

В этом возрасте речь детей подчиняется закономерностям непосредственного, чувственного восприятия, существенной особенностью которого является то, что малышу важно, с одной стороны, чтобы предмет, действие или явление были названы, а с другой стороны – ему пока еще не важно, какими словами они будут названы, а с другой стороны – ему пока еще неважно, какими словами они будут названы. Это позволяет педагогу вводить в русский текст иностранные слова, словосочетания, отдельные короткие фразы, грамматические структуры, производя постепенно вытеснение русских слов в текстах, играх, песенках, стихотворениях.

У каждого маленького ребенка развита долговременная память. Он надолго запоминает то, что учил. Но хуже развита оперативная память. Проходит время, прежде чем ребенок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти, осмысленно употреблять языковые единицы. Ребенок способен запоминать языковой материал целыми блоками, но только тогда, когда для него это важно, красочно и эмоционально.

У детей богатое воображение. Это позволяет им легко и быстро включаться в игровую ситуацию: идти в гости к клоуну, получать подарки от Санта Клауса, играть в «дочки – матери». Дети очень общительны и любят находиться в группе сверстников. Из различных видов общения у них преобладает личностное общение. Они стремятся получить себе оценку. Дети импульсивны, им трудно сдерживать себя. Они не умеют управлять своим поведением и быстро утомляются. Поэтому необходимо следить за нарастанием их утомляемости и при спадах работоспособности менять вид деятельности: провести подвижную игру, зарядку; для этого активно вводятся на занятиях ритмопластические упражнения.

2. Игровая деятельность.

В силу возрастных особенностей обучать и развивать детей дошкольного  возраста необходимо исключительно в игровой форме.

Дети в этом возрасте не в состоянии выдержать сильные и длительно действующие однообразные раздражители. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Способами управления вниманием ребенка 4-6 лет являются переключение внимания, смена форм деятельности, то есть организация различного рода игр, физкультурных и музыкальных пауз.

3.Учебно-познавательная деятельность.

Этот раздел включает ряд направлений по обучению английскому языку и развитию детей дошкольного возраста в рамках единого подхода и системы обучения.

Английский язык рассматривается методистами и психологами как неотъемлемая часть программы культурного и языкового развития личности ребенка среднего и старшего дошкольного возраста. Эффективной методикой организации обучения иностранному языку считается обучение посредством преимущественно игровой деятельности. Так склонны считать большинство авторов научно – методических изданий. С этим нельзя не согласиться, в среднем и старшем дошкольном возрасте можно применять и другие виды деятельности, среди них творческие занятия – рисование, лепка, конструирование, использование техники оригами и папье – машье, ознакомление с окружающим миром; математическое развитие; физическая деятельность детей – ритмопластика, танцы, музыка.

Использование интересных материалов по другим предметам предоставляет большие возможности для разработки новых приемов обучения  и усиления коммуникативной направленности занятий по английскому языку. Подобного рода комплексные занятия развивают логическое мышление детей, память и воображение, обогащают учебный материал по английскому языку, повышают к нему интерес, а  также качество проведения занятий.

4. Творческая деятельность

Творческая деятельность вводится в комплексное занятие с целью выявления и развития творческих способностей детей, мелкой моторики рук, воображения. В ходе творческой деятельности наиболее полно раскрываются индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

Каждый вид творческой деятельности эффективен для усвоения специфических групп слов и закрепления в непринужденной форме изученного в ходе занятия лексического и грамматического материала.[10, 6]

1.3 Возрастные особенности дошкольников

Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К.Д. Ушинский писал: «Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет». Уникальная предрасположенность к речи (а зоной наибольшего благоприятствования  в овладении иностранным языком является возрастной период от 4 до 8-9 лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а так же определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных к принадлежности той или иной  национальности , - все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть  иностранным языком.

Следует учитывать, что дошкольный  возраст ребенка характеризуется интенсивным развитием всех органов и систем, а также познавательной сферы. [7, 158]

Так, например, в исследованиях Т.А. Репиной были выявлены особенности восприятия ребенком эмоциональных состояний человека по рисункам: дошкольнику легче всего определить эмоции, отраженные в мимике персонажа. Кроме этого в исследовании доказывается зависимость успешности восприятия ребенком взрослого человека от компетентности и престижности близких его окружающих взрослых. В середине дошкольного возраста ребенок способен перечислять при восприятии человека некоторые социальные качества: профессию, место работы, некоторые социальные роли. Перечисление личностных качеств дифференцируется, но ребенок все еще не может сравнивать эти качества. В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется возможность оценочного подхода при восприятии человека. Старший дошкольник проявляет больший интерес к личностным и социальным качествам человека, свидетельством которого являются его вопросы, форма общения с взрослым, своеобразие игрового отражения.[16, 64]

В  своих исследованиях  о внимании дошкольника А.А. Люблинская говорит, что младший дошкольник сосредотачивается на объекте всего несколько минут, старший дошкольник усилием воли может сосредоточить внимание на 3-7 минут. Длительность устойчивости внимания ребенка зависит от значимости для него изучаемого материала или объекта действительности. В интересной для себя деятельности длительность сосредоточения на малозначимых объектах у ребенка тоже может быть существенной. Чем более значимо  для ребенка выполнение какого либо действия, чем привычнее оно ему стало, чем легче его совмещать с выполнением другого действия. Поэтому ребенку на протяжении всего дошкольного возраста, возможно распределять свое внимание лишь в незначительной степени. Переключение внимания развивается под влиянием обучения и воспитания. Оно формируется в различных видах играх, упражнениях, требующих от ребенка быстрой ориентировки в неожиданно изменившейся обстановке. Увеличение объема внимания обусловлено развивающейся речью ребенка, увеличивающейся его самостоятельностью.[16, 66]

По исследованиям В.Я. Ляудис, в дошкольном возрасте формируются развитые формы памяти: 1 этап – словесный этап памяти, 2 этап – формирование и развитие произвольной памяти. Словесный этап развития памяти предполагает обособление внутреннего плана, который фиксирует последовательность действий, от непосредственной предметной деятельности. Данный этап развития памяти разворачивается на стыке между ранним и дошкольным детством. Здесь ребенок строит сознательные  акты поведения; с помощью внешней речи определяет план регуляции последовательности действий (внешнее проговаривание того, что он делает); постепенно выделяет идеальный план действий. В 4 года освоение ребенком регуляции последовательности действий обусловливает введение временных категорий: знаемый, практически освоенный порядок действий начинает соотноситься с более отдаленным прошлым и будущим. Ребенок в этом возрасте задает близким взрослым множество вопросов о своем прошлом: включая те события когда его не было. К 5 годам он начинает задумываться о предстоящем: конкретном предстоящем значимом событии , конечности жизни и т.д. Ребенку становится возможным пересказывать или описывать события , происходящие с ним. Система операций мнемического действия отличается динамичностью: ребенок может в зависимости от конкретной ситуации запоминания их  сокращать или возобновлять. Причиной затруднения ребенка в запоминании материала является развернутость ориентировочной части мнемического действия. З.М. Истомина приводит данные своих исследований о возрастной динамике формирования и развития мнемических действий ребенка в дошкольном возрасте:

- в 4 года запоминание по большей части непроизвольное, но внимание ребенка уже относительно устойчивое, есть желание запомнить. Контроль осуществляется взрослым. Во время повторного запоминания ребенок может представить взрослому отчет о некоторых элементах ряда запоминаемого материала;

- в 5 лет проявляется сосредоточенность при запоминании нового материала, восприятие осуществляется без особых усилий. Ребенок осуществляет внешневнутренний самоконтроль в процессе запоминания. В результате повторного запоминания представляет отчет о  большинстве элементов запоминаемого материала;

- в 6 лет проявляется произвольное и целенаправленное запоминание. Точное восприятие материала. Процесс запоминания регулируется самостоятельно. При повторном запоминании представляется отчет с одновременным выполнением мнемической задачи.[3, 163]

А.В. Запорожец под мышлением понимал определенное отношение субъекта  к объекту , деятельность, в которой субъект, приходит в соприкосновение с предметом, наталкивается на его сопротивление, поэтому познает его свойства, связи, то есть отражает его в своем сознании. В дошкольном детстве у ребенка развивается  наглядно-образное и словесно-логическое мышление. А.В.Запорожец отмечал, что в старшем дошкольном возрасте ребенок выделяет операцию как средство, технику достижения своей цели. При этом операция превращается в потребность, изменяя характер умственной  деятельности ребенка. В интеллектуальном действии старшего дошкольника исследователь выделил две части: теоретическую, направленную на осмысление задачи, на преобразование содержания; практическую, основным направлением которой является стремление к применению способа. Суждение дошкольника характеризуется наличием у него познавательной задачи, внешним проявлением которой являются детские вопросы. [3, 167]

Изменение содержания и формы детских высказываний, вопросов зависит от изменения формы общения с окружающими. В процессе овладения словарным запасом исследователи выделяют две взаимосвязанные стороны – качественную и количественную. Количественный рост словаря находится в прямом зависимости от условий жизни и воспитания ребенка, индивидуальные различия здесь более велики, чем в любой другой сфере психического развития. В работе В.Логиновой отмечается, что к 3 годам в словаре ребенка насчитывается   около 1200 слов, к 6 годам словарь увеличивается до 3000 – 3500 слов. Овладение лексикой языка тесно связано с доминирующей формой общения ребенка с окружающими. Поэтому представленность разнообразия лексических форм на разных этапах развития общения ребенка будет разной. Процесс усвоения звуковой стороны речи включает овладение правильным произношением звуков и развитие фонематического слуха. В 3-4 года ребенок начинает осознавать особенности своего произношения. Но сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему он узнает неправильно произнесенные детские слова. Позже ( к 5 годам) осознание своего произношения приводит к окончательному правильному (по нормам языка) произношению звуков. Основным условием правильного усвоения звуковой стороны речи, по Д.Б. Эльконину, является различение ребенком звука, заданного взрослым, от звука, реального произносимого им самим. На протяжении всего дошкольного возраста формируются  тонкие и дифференцировочные звуковые образы слов и отдельных звуков. В среднем дошкольном возрасте ярко расцветают формальные операции со словом.

Теоретические принципы особенностей усвоения грамоты были заложены Д.Б. Элькониным. Специфические дошкольные формы и методы обучения грамоте на основе этих принципов разработаны Л.Е.Журовой. Дети 5-6 лет обладают избирательной восприимчивостью к обучении грамоте: пятилетние дети особенно восприимчивы к звуковой стороне речи; шестилетние - к чтению.

Достаточно сложным является вопрос о богатстве детского воображения. Специфической  особенностью детского воображения является то, что все элементы детских фантазий так или иначе заимствованы из практического опыта: из сказок, случайно услышанных слов или увиденных фильмов – из того, с чем ребенок встречался в своей жизни.[16, 68]

Дошкольный возраст (3-7 лет) начинается с изменения ведущей деятельности – появляется ролевая игра. Взрослый становится эталоном, образцом для подражания. В игре моделируются отношения, происходит развитие общих и специфических особенностей ребенка.

В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) сохраняется особенность раннего возраста  - потребность во взрослом, который выступает уже не носителем предметного мира, а законодателем норм и правил поведения. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.

Отличительные особенности младшего дошкольного возраста:

- возникает интерес и желание  вести здоровый образ жизни (выполнять гигиенические процедуры, режим дня, совершенствовать движения);

- происходит дальнейший рост и развитие организма,  совершенствуются все морфофункциональные системы;

- Интенсивно развиваются моторные функции, возрастает двигательная активность;

- движения имеют преднамеренный и целеустремленный характер;

- увеличивается работоспособность;

- совершенствуются основные виды движений, но физические качества пока развиты слабо;

- отмечается слабость волевых регуляций, усилий по преодолению трудностей;

- расширяются, качественно изменяются, возникают новые способы ориентировки в окружающем, содержательно обогащаются представления и знания о мире;

- наиболее интенсивно развивается память, однако она еще носит непроизвольный характер;

- ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий, много фантазирует, прибегая к символическому средству – речи;

- ребенку свойствен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;

- ребенок – реалист, для него реально все, что существует;

- Ему свойствен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;

- способность к целеполаганию находится еще в стадии становления;

- ребенок начинает понимать  «язык чувств», эмоциональные экспрессии ( выражение радости, печали и т.д.);

- начинает проявлять сочувствие, сопереживание, которые становятся регулятором поведения и общения.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) все возрастные особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения.

Отличительные особенности старшего дошкольного возраста:

- возникают первичные этические инстанции (моральные сознание, оценки, регуляция поведения, социальные и нравственные чувства).

- формируется внутренняя позиция, желание помочь сочетается  со сравнением себя с литературными героями, сверстниками

- самосознание сочетается с самопознанием собственной индивидуальности, самоценности.[6, 182]

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1  Общие требования организации обучения дошкольников.

Деятельность педагога направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки), непосредственная организация детей, переключение их внимания на учебное задание, четкость объяснений, грамотное руководство деятельностью детей.

На занятии главное в деятельности педагога – организация учебно-познавательной деятельности детей. Он не злоупотребляет сообщением информации, а вовлекает детей в ход своих рассуждений, в самостоятельное «добывание» знаний, создает ситуации «открытия». Необходимо учить детей  рациональным приемам познания, формировать культуру деятельности; предупреждать возможные ошибки. По мере усложнения содержания обучения педагог помогает детям освоить новые способы познавательной деятельности (приемы запоминания, сравнения, использования условных знаков, наблюдения, планирования работы, анализа результатов и др.).

В деятельности педагога существенное место занимает выявление уровня обученности детей, пробелов в знаниях и умениях, несформированности предпосылок и элементов учебной деятельности. Осуществление контрольно-диагностической функции помогает педагогу правильно строить дальнейший процесс  обучения.

Наконец, в поле зрения педагога постоянно находятся вопросы, связанные с воспитанием в процессе обучения. Здесь важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.

Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей.

Педагог должен совершенствовать методику обучения, чтобы избегать стереотипов, штампов в объяснении, показе действий. Мастерство педагога проявляется в способности очеловечить, одухотворить содержание обучения, передать его как свой взгляд на мир.[17, 46]

Как говорится в программе Филиной, в обучении дошкольников английскому языку педагогу необходимо:

- учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста – их потребности , интересы, уровень их  развития, творческий потенциал;

- в ходе обучения и развития детей-дошколят применять как фронтальную, так и индивидуальные формы работы;

- занятия должны строиться исключительно в игровой форме с периодической сменой видов деятельности;

-  проводить первичную и периодичностью в 4 месяца промежуточную диагностику детей с целью обеспечению индивидуального подхода к каждому ребенку, корректировки его маршрута обучения и развития;