Организационно-педагогические основы системы методической работы в учреждении дошкольного образования

Организационно-педагогические основы системы методической работы в учреждении дошкольного образования

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Современные реалии, объективные  потребности совершенствования  образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в учреждении образования, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.

 Методическая  работа как  особое направление в педагогике учебных  заведений появилась в конце прошлого века, когда стала осознаваться необходимость изменения традиционных подходов к пониманию сущности методической работы, ориентированной на важные актуальные, но узко прагматические задачи профессионального роста специалиста, что значительно редуцировало ее возможности в сфере влияния на личностное становление субъектов методической работы.

Общие и специфические  особенности методической работы педагога исследовались в XVII - начале XX вв.  П.Ф.Каптеревым, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким и др., которые задачи методической работы видели в создании методов и методик на основе знания предмета и с учетом возрастных особенностей детей. Подходы к пониманию сущности и новых форм методической  работы были раскрыты в  исследованиях Ю.К. Бабанского, С.Ж. Гончаровой, Т.Ф. Есенковой, Л.П. Ильенко, Н.В. Немовой, В.П. Симонова, Н.М. Полевиной, М.М. Поташника, Г.В. Юдаковой. Представления о внутришкольной системе методической работы как условии повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются В.И. Гончаровой, С.В. Кульневичем, В.С. Лазаревым, В.М. Лизинским и др.

Разнообразные формы организации методической работы с педагогами представлены в  работах О. Л. Зверевой, К. Ю. Белой, А.Н. Котко. О необходимости использования активных форм работы с педагогами в процессе методической работы говорят В. П. Дуброва, Е. П.Милашевич.

Сегодня в связи  с необходимостью рационально и  оперативно решать образовательные  проблемы возрастает роль системы методической работы, правильная организация которой является важнейшим средством повышения качества образования, а реальный уровень ее организации в учреждении образования становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому нужно рассматривать организацию системы методической работы как нечто первостепенное.

Цель исследования – выявление проблем в организации системы методической работы в учреждении образования.

Объект  исследования -  методическая работа.

Предмет исследования – организационно-педагогические основы системы методической работы в учреждении образования.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать теоретические основы методической работы, ее задачи и функции.
2. Определить основные подходы и принципы методической работы.

3.      Раскрыть системный характер методической работы.

Методы исследования – теоретический и методологический анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы; обобщение, сравнение и систематизация выводов психолого-педагогических исследований по вопросам методической деятельности;

1. Теоретические аспекты методической работы

Методическая  работа занимает особое место в системе управления образовательным учреждением. Это система обучения педагогического персонала непосредственно на рабочих местах, в процессе деятельности, что, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Методическая работа является важным звеном в целостной системе повышения квалификации кадров, включающей внешние и внутренние её формы (обучение на курсах повышения квалификации, стажировки в ВУЗах, участие в научно-методической и исследовательской работе).

Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, под методической работой в образовательном учреждении нужно понимать часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой осваиваются, экспертируются и разрабатываются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия [1, с. 20].

По утверждению  Ю.К. Бабанского, методическая работа направлена на формирование коллектива единомышленников, объединенного едиными целями, стремлением к созданию «авторской модели» дошкольного учреждения, коллектива, где внедряются современные научные исследования и лучший педагогический опыт образования детей [1].

В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова представляют методическую работу образовательного учреждения в виде управленческой системы, в которой определяют цель, задачи, функции, методы и формы организации.

Именно система  методической работы, утверждают авторы, представляет и руководителю и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации традиционных и инновационных моделей организации педагогической деятельности.

Л.П. Ильенко, А.М. Моисеев также полагают, что методическая работа – это целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом… на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития детей. [2, с.84].

По мнению А.М. Моисеева, методическая работа является важным звеном в целостной общегосударственной системе повышения квалификации и системе непрерывного образования педагогических кадров.

В  педагогической энциклопедии методическая работа рассматривается  как деятельность по освоению наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; деятельность по повышению уровня профессиональной компетентности педагога в организации и реализации воспитательно-образовательного процесса; обмене опытом между членами педагогического коллектива, выявлении и пропаганде актуального педагогического опыта [цит. по 3, с19].

Т.Н. Макарова характеризует методическую работу с позиции мероприятий управленческого характера, направленных на обеспечение образовательного процесса учреждения. «Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса» [4, с 18].

К.Ю. Белая рассматривает  методическую работу в современном  дошкольного учреждения как целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на: повышение профессионального мастерства каждого педагога;

 на развитие  творческого потенциала всего  педагогического коллектива; повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса [5, с. 88].

Л.И. Фалюшина дает более широкое определение «методической  работы» – «это система внутренней организационной педагогической и  управленческой деятельности администрации  и коллектива образовательного учреждения, направленная на обеспечение непрерывного совершенствования педагогической квалификации и профессионального мастерства педагога в целях повышения качества учебно-воспитательного процесса» [6, с. 160].

Следовательно, большая часть авторов считает, что методическая работа в образовательном учреждении – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий , направленных на совершенствование воспитательно-образовательного процесса, достижение определенного уровня образования, воспитания и развития детей и повышение профессионального роста педагогов учреждения.

 При формулировании задач методической работы образовательного учреждения, следует учитывать полифункциональность методической работы.

 Исходя из  системного анализа социально-целевых  установок, содержания деятельности, структуры и особенностей процессов  функционирования и развития методической работы, представляется целесообразным вычленить и сгруппировать объективно ей присущие следующие функции: программно-целевые, процессуально-технологические и социально-психологические.                                                                                                          

   К программно-целевым функциям относятся: компенсаторная, восстановительная, коррекционная, прогностическая, развивающая. Под данными функциями подразумевается прежде всего выделение группы принципиальных целевых установок, обусловленных общественными потребностями в эффективности, результативности качества труда педагогического коллектива на конкретном этапе социально-экономического развития страны. Методическая работа, проводимая в учреждении образования, призвана пополнить знания и умения педагогов, расширить их и углубить, восстановить утраченные, подкорректировать имеющиеся и вооружить новыми, которые необходимы для успешной реализации учебно-воспитательного процесса. Все эти функции должны быть заложены в содержание, формы и методы организации профессионального развития педагогических кадров.                                                                                                     В группу процессуально-технологических входят следующие функции: диагностическая, моделирующая, организаторская, координирующая, контрольно-мониторинговая, информационно-аналитическая.    

Процессуально-технологические  функции в процессе повышения  профессионального уровня педагогов  выполняют двоякую роль. С одной  стороны, диагностика, моделирование, организация функционирования, развития и координации системы методической работы входят в круг ее задач, целевых установок, а с другой – являются необходимым условием, ее динамической основой. Логика выделения процессуально-технологических функций непрерывного повышения квалификации вытекает из закономерностей процесса управления системами, из основных этапов универсального управленческого цикла.                                     

Социально-психологические  функции включают: ориентационную, адаптационную, мотивационную, креативную, а также функцию стимулирования. Эти функции призваны способствовать самоопределению кадров в профессиональных ориентирах, повышению их мотивации, созданию благоприятного микроклимата в коллективе, условий для формирования мастерства и творчества каждого члена педагогического сообщества [7 с.34]. 

Содержательно и достаточно системно представлены функции методической работы у Л.М. Волобуевой. Автор предлагает следующее их содержание:

– информационная – направлена на сбор и обработку  информации по проблемным вопросам методической работы учреждения, на выявление и создание банка данных по актуальным вопросам деятельности образовательного учреждения;

– аналитическая - направлена на изучение фактического состояния  методической работы и обоснованности применения способов, средств, воздействий для достижения целей, на объективную оценку полученных результатов и выработку решающих механизмов по ее совершенствованию;

– планово-прогностическая - основа деятельности методической работы учреждения. Она направлена на выбор  как идеальной, так и реальной цели и разработку планов по ее достижению.

– проектировочная - направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности учреждения; [8, с.28]

– организационно-координационная  должна учитывать на основе данных проблемно-ориентированного анализа конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивать возможность каждому педагогу повысить уровень профессиональной компетенции, обеспечить педагогам возможности постоянного обновления теоретических и методических знаний;

– создать условия  для повышения профессионального  мастерства и обмена передовым педагогическим (и методическим) опытом [9, с. 21].

– обучающая  функция методической работы (повышение  квалификации) направлена на повышение  и развитие профессиональной компетенции конкретного педагога в осуществлении воспитательно-образовательного процесса, т.е. вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями и технологиями, развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности;

– контрольно-диагностическая - занимает особое место в методической работе и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения [8].

– установка нормативных требований к обучающей деятельности педагога и ребенка;

– определение методов, методических средств и организационных форм взаимодействия педагога и ребенка, наиболее полно отвечающих задачам  обучения конкретной образовательной области [9].

                    Таким образом, классификация функций методической работы позволяет более четко увидеть их роль в системе, определить сущность и характерные черты каждой из них. Понимание их содержания позволяет решать как теоретические, так и практические проблемы системы непрерывного повышения квалификации – от построения моделей компетентности педагогических кадров, разработки индивидуального маршрута профессионального развития до определения критериев и анализа профессионального мастерства и творчества педагогов, критериев эффективности управления методической работой в современной школе.   Изучение практического опыта школ Беларуси свидетельствует о том, что данные функции по-разному в них востребованы. Степень их  востребованности зависит как от позиции руководителя, так и от позиции учителя, их профессионального уровня, запросов и потребностей.                                                                                       Реализация каждой из функций способствует решению методических задач, оптимальность которых определяется исходя из основного                     предназначения методической работы – ее сервисности.                                                                         Приоритетными задачами методической работы современной школы являются:                                                                                                                                        1) повышение общего уровня профессионально-педагогической  культуры  учителей;                                                                                                                              2) повышение уровня философской, методологической, психолого-педагогической и предметно-методической подготовки учителей;                  

3) формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;                                                                   

  4) обогащение  современными и новыми педагогическими технологиями   обучения и воспитания;   

         5) развитие профессиональных компетенций и на этой основе компетентности; [7 с.39].                     

     6) оказание помощи педагогам в их профессиональном развитии на диагностической индивидуализированной и дифференцированной, основах, консультативной помощи в организации педагогического самообразования;

 7) организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах;                                                                                                                                     8) методическое сопровождение разработки авторских учебных программ, учебно-методических комплексов, рекомендаций;                                                                          9) организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических  материалов;                                                                         

10) предметно-методическая подготовка педагогов к работе в условиях профильной школы (на уровне преподавания профильных и непрофильных предметов, в профильной школе)  [8 с. 94];                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

 11) проведение исследовательско-экспериментальной работы. Обоснованные цели и задачи методической работы будут способствовать оптимальному определению содержания и форм организации деятельности с педагогическим коллективом. Содержание призвано обеспечивать реализацию программы развития учебного заведения и учебного плана, отвечать требованиям современной школы. Кроме того, выполняя общие задачи страны, города, региона, оно должно быть сугубо индивидуальным применительно к условиям учреждения образования.

2. Методологическое основание методической работы

Методическая  работа на современном этапе –  это не только сопровождающая составляющая деятельности учреждения образования, которая призвана оптимизировать образовательный  процесс. Цели ее гораздо шире. Сегодня она представляет собой преобразующее звено, которое призвано переложить на язык практической педагогики положения, теории и схемы экспериментальной методики и, наоборот, образцы эффективного педагогического опыта описать на языке понятий и категорий. [цит. 5 с. 91].

Важно отметить, что в учреждении образования модернизируются подходы в организации методической работы на всех уровнях.

Основные подходы, на которых основывается методическая работа в учреждении образования:

системно-деятельный подход: понимание целей и задач деятельности ДОУ, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей;

личностно-ориентированный подход: обеспечение более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребенка, коллектива в целом, направленности на развитие профессиональных и личностных качеств педагогов;

дифференцированный подход: учет уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы;

подход свободного самоопределения: свободный выбор каждым педагогом образовательных программ и путей самореализации;

мотивационно-стимулирующий подход: использование различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности;

коррекционный подход: своевременное устранение выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих;

интегративный подход: организация сотрудничества с другими учреждениями образования;

системный подход как общеметодический является основополагающим при рассмотрении системы методической работы. Данный подход предполагает выделение и анализ всех компонентов системы методической работы в образовательном учреждении, связей между ними, структуры системы, ее функций, происходящих в ней процессов.

Можно также сказать, что  системный подход - это такое направление  методологии научного познания и  практической деятельности, в основе которого лежит исследование любого объекта как сложной целостной социально-экономической системы.

Далее рассмотрим основные принципы системного подхода [27] и приведём примеры их отражения в методической работе образовательного учреждения:

целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней;

иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня - элементам высшего уровня;

структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры. Как правило, процесс функционирования системы обусловлен не столько свойствами ее отдельных элементов, сколько свойствами самой структуры.

такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов  системы методической работы в образовательном  учреждении, связей между ними, структуры  системы, ее функций, происходящих в  ней процессов управления и самоуправления.

Методическая работа основывается на ряде принципов, реализация которых имеет большое теоретическое и практическое значение для                педагогического  коллектива. 

Реализация методической работы в учреждениях образования  основывается на следующих принципах:

научность – методическая работа учреждения выстраивается не только на основе эффективного педагогического опыта, но и научных идей, положений, закономерностей педагогики и других наук (методологии, психологии, социологии);

непрерывность – процесс образования, личностного роста педагога осуществляется всю жизнь;

антропоцентризм – предполагает восприятие и принятие в совместной деятельности личности педагога во всех ее проявлениях, опору на личностно-ориентированный подход;

системность – предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств методической работы оцениванию ее результатов;

актуализация  результатов обучения – предполагает закрепление и непосредственное применение на практике приобретенных  педагогом знаний, умений, навыков;

осознанное  участие в методической работе – способствует осознанию, осмыслению педагогом всех параметров процесса повышения квалификации и своей профессиональной позиции в общешкольной методической работе;

перспективное моделирование – принцип связан прогнозированием и проектированием успешной профессиональной деятельности педагога, его личностно-профессионального развития;

упреждающий мониторинг – ориентирован на прогнозирование возможных удач и неудач в связи с реализацией тех или иных стратегий образовательной деятельности;

элективность  – способствует предоставлению педагогу определенной свободы в выборе целей, содержания, форм, средств, методов, источников, временных рамок профессионального  развития, вида и места повышения  квалификации. Реализации темы самообразования, свободы предоставления результатов работы по данному направлению;

развитие  партнерских отношений – предполагает опору на новую роль общеобразовательного учреждения в образовательной сфере. В методической работе других видах деятельности;

управление  методической работой по конечным результатам  – способствует осуществлению оценки не количества проведенных мероприятий, а качества проводимой методической работы [10, 93].

К этим принципам  имеет смысл добавить и некоторые  иные:

принцип деятельности заключается в становлении и развитии профессиональной компетенции педагогов в процессе субъект-субъектного взаимодействия с использованием активных методов обучения;

принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов, создание в дошкольном учреждении  доброжелательной атмосферы;

принцип вариативности подразумевает под собой вариативность мышления педагога, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта;

принцип креативности - максимальную ориентацию педагога на творческое начало и приобретение собственного опыта в профессиональной деятельности. [18].

Данные принципы определяют организационную структуру системы  методической работы в целом, так  и отдельных ее компонентов, а также способствует комплексному подходу к решению задач профессионального развития педагогических кадров.

3. Системный характер методической работы

Для более глубокого  понимания сущности системы методической работы необходимо обратиться к объяснению термина «система». Система — совокупность интегрированных и регулярно взаимодействующих или взаимозависимых элементов, созданная для достижения определенных целей. Элементы взаимосвязаны между собой, оказывают воздействие на остальные составные части системы, сами изменяясь в результате такого взаимодействия.

В свою очередь  образовательная система – это  определенная совокупность взаимосвязанных  средств, методов и процессов, необходимых  для создания преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными свойствами. [19 с. 29].

Методическую работу в современном учреждении образования следует рассматривать как целостную систему взаимосвязанных мер, действий мероприятий, базирующихся на достижении педагогики и смежных наук (философии, методики, психологии, социологии, андрагогики, акмеологии и др.), идеях эффективного педагогического опыта, систему, направленную на повышение квалификации, развитие и совершенствование профессионального мастерства и творчества каждого педагога с целью обеспечения качества образовательного процесса, достижения оптимального уровня образования, развития личности. [8].

В психолого-педагогической литературе выделяются следующие аспекты 

методической  работы:

а) деятельностный аспект позволяет  определить такие ее компоненты, как мотивы, цели, задачи, содержание, формы, методы, результаты;