Организация познавательной деятельности учащихся в процессе освоения Мировой художественной культуры в музейно-экскурсионной работе

      Московский институт открытого образования

      Кафедра эстетического образования и культурологии 
 
 
 
 
 
 

      Курсовая работа 

      По мировой художественной культуре 

      Тема: «: Организация познавательной деятельности учащихся в процессе освоения Мировой художественной культуры в музейно-экскурсионной работе.» 

      Слушатель курсов повышения квалификации   МХК-2

      Учитель ГОУ СОШ № 422 г.Москвы

      Визнер Кристина Сергеевна 
 
 
 

      Группа №____________________________ 
 

      Руководитель______________________________ 
 
 
 
 
 
 

      Москва 2007 год 

      Содержание.

      Введение…………………………………………………………………   с.3

      Глава 1. Организация познавательной деятельности учащихся

      в процессе освоения Мировой художественной культуры

      в музейно-экскурсионной работе ……………………………………….с.7

       а) Особенности организации музейно-экскурсионной работы (отличие от работы в классе, связь с другими предметами).

       . ………………………………….……………….   …………………….. с.7 

      б) Изобразительное искусство в контексте МХК имузейно-экскурсионной работы в часности.…………………………………………………………..   …………… с.11

      Глава 2.  Психологические особенности  восприятия учащихся 10-13 лет.……………………………….………………………………………..с.14

      Глава 3. Содержание и организация занятий по теме: МИР ПРИРОДЫ В ИСКУССТВЕ РАЗНЫХ ЭПОХ И НАРОДОВ…………………………………..с.19 

      Заключение…………………………………………………………….  С.25 

      Список литературы……………………………………………………     с.52 
 

      Введение 

      Воспитание творчески активной личности неразрывно связывается сегодня с художественным воспитанием детей и подростков, понимаемым как развитие их способностей к творческому участию в основных видах художественной деятельности: эстетическом восприятии природы, жизни, искусства, в творчестве.

      Задачи художественного воспитания успешно помогает решать общение детей с памятниками изобразительного искусства и архитектуры, организованное педагогом, руководителем студии, кружка. Особенно плодотворен опыт практической работы, пронизанный стремлением педагога соединить это общение с беседами по истории искусства, прогулками и наблюдениями природы, экскурсиями в музей, работой над собственными творческими (индивидуальными и коллективными) композициями.

      При таком подходе памятники изобразительного искусства удается показать детям включенными в целостную картину и культурных, и природных особенностей, соединить с музыкой, литературой, поэзией.

      Многозначно содержание вещей изобразительного искусства. В нем, как и в старинной волшебной сказке о «трех царствах» — «медном, серебряном и золотом», могут открыться богатства, скрытые подчас для невнимательного глаза.

      В самом деле, художественная стилистика подлинников  изобразительного искусства, рожденная многовековым опытом, составляющая богатства «медного царства», как и в сказке, настолько значительна своей пластической, графической и цветовой выразительностью, что может и сегодня стать хорошим учителем нашим детям.

      Потому и стремимся мы в занятиях с детьми нашего космического века не только изучить эти страницы человеческой памяти, но и прикоснуться к ним сердцем. Сегодня педагоги школ, руководители детских художественных коллективов, все чаще стали обращаться к мировому культурному наследию. Но как показывает практика, общение детей с разными видами искусства не будет достаточно полным, не сможет исчерпать его нравственно-воспитательных, как и художественно-образовательных возможностей, без обращения к его первоистокам, к тому «золотому царству» вечных идей, раскрывающих представления наших предков о мире, придающих  изобразительному искусству значение необходимого звена в историческом пути развития и всего искусства.

      Наши сегодняшние дети должны ощутить себя активными участниками всего исторического пути развития человечества, чтобы подготовиться к движению по этому пути, а значит его продолжению. Подготовить себя к активному построению жизни (в случае нашего счастливого педагогического посредничества) по законам красоты и гармонии, почерпнутым в процессе эстетического общения с природой, искусством, окружающей действительностью; по законам, сформированным в их собственной художественной практике: творчестве интерпретации или — что, конечно, значительно выше, — в творчестве самобытном, как бы преодолевающем прежний опыт и способствующем его дальнейшему развитию; т. е. в процессе художественного воспитания, развивающего способности детей к творческому участию в перечисленных выше видах художественной деятельности человека.

      Сегодня, обращаясь к мировому искусству,  мы ищем проникновенных форм общения наших детей с высокими его подлинниками, которым предстоит стать учителями композиционного и колористического мышления.

      В настоящее  время особенно важным становится вопрос эстетического воспитания школьников. Преподавание любой дисциплины, а  особенно МХК, является более результативным, если используется личностно-деятельный подход. Это значит, что в центре обучения находится ученик, а целью обучения является сама деятельность.

      Известно множество способов, позволяющих сделать ученика активным участником урока, и даже соавтором учителя. Но главным остаютсч два: пробуждение интереса к содержанию занятия и необходимость превращения обычного учебного предмета в увлекательный процесс.

      Этот факт и стал определяющим в выборе методов и приемов преподавания курса МХК в 5-7 классах.

      Одной из особенностей в представленной работе является возможность организации непосредственных контактов детей с оригиеналами  произведений искусства в художественном музее.

      Курс МХК  чаще всего слишком теотезирован и носит в основном информационный характер, поскольку не предполагает эстетической подготовки детей.

      В этих условиях и родилась идея интегрированного курса «Музей-мировая художественная культура и ИЗО» . Очень важно познакомить детей не только с теорией МХК но и с предметным миром в тот период, когда дети интересуются этим миром в наибольшей степени. Позднее такой процесс становится малоэффективным. Мы остановимся на 5-6 классах. К 10-ти годам дети уже вырастают из детских рамок творчества, а взрослое искусство кажется им чужим, далёким и недосягаемым. Ускользнув ис сферы детских интересов, искусство оказывается невостребованным и в дальнейшей жизни человека. Не развивается художественная потребность, не усваиваются навыки общения с искусством и межличностного общения по поводу искусства, нарушается культурная преемственность. И в искусстве, и в творчестве, и в  обыденной жизни отделение, отгораживание мира  детства от от взрослого мира приводит приводит к явлению инфантильности , к замедлению развития молодых людей, и к  трудному вхождению во взрослую жизнь, к тяжелым и продолжительным поискам своего места в ней.

      Закономерности психического развития детей требуют от педагога осторожного применения имеющихся в его арсенале форм и методов в соответствии с их возрастными особенностями, чтобы, не пропуская необходимых ступеней, вести своих воспитанников в «зону ближайшего развития» (Выгодский)

      Поэтому был выбран путь естественного творческого взросления детей, последовательного введения их в мир большого искусства и органичного существования ребенка в художественно-насыщенной среде музея, в окружении шедевров искусства - точно так же, как дети живут и развиваются среди взрослых. 

      В этой связи одной из важнейших педагогических особенностей курса в преподавании МХК является возможность организации непосредственных контактов детей с оригиналами (или точними копиями) произведений искусства и последующе фиксацией впечатлений от художественных произведений (зарисовки, наброски, творческие работы, эссе и т.д.) 

      Цель курса – создать условия, некую образовательную среду для

• введения личности обучаемого в художественную культуру
• формирования в нем готовности и способности к самостоятельному духовному освоению подлинных художественных ценностей, способствовать его всестороннему развитию.

      Достижение этой цели предпологает ряд задач:

1. воспитание с помощью музейных средств творчески активного ребенка, его эстетических вкусов, идеалов, развитие у детей эмоциональной среды, воображения и фантазии;
2. формирование исторического сознания, способности ощутить себя в потоке времени;
3. помощь в самопознании, в выработке адекватной самооценки в историческом контексте;
4. воспитание музейной культуры, как части общей культуры;
5. формирование нравственных ориентиров .

      Организация познавательной деятельности учащихся в процессе освоения Мировой художественной культуры в музейно-экскурсионной работе. 
 

      а) Особенности организации музейно-экскурсионной работы (отличие от работы в классе, связь с другими предметами) 

      Курс "Мировая  художественная культура" в общеобразовательной школе.

      Особенности курса.

      Новый учебный курс - один из интегративных предметов. Интегративные предметы - это предметы новой школы, призванные на качественно новом уровне представить знания о мире и человеке. Нынешнее молодое поколение должно ясно сознавать, что всё в нашем мире взаимосвязано и взаимозависимо. 

      Незамедлительного решения требуют проблемы: как пробудить интерес учащихся к миру  художественной культуры и сформировать потребности в самых разных способах удовлетворения художественных интересов, выявление условий для создания образных представлений о жизни человечества в разные эпохи, в различных типах культуры, в различных регионах мира, отраженных в художественной культуре, нахождение оптимальных способов выработки навыков общения с художественными произведениями разных видов и жанров для создания художественной картины мира, определения путей формирования нравственно - эстетических установок в процессе усвоения курса, создание критериев оценки освоения основ художественной культуры.

      Программа изучения мировой и художественной культуры предусматривает широкую интеграцию и осмысление связей художественной культуры с историей, философией, эстетикой, этикой, социологией, социальной психологией, искусствоведением, педагогикой и другими науками, то есть в контексте развития всей мировой материальной и духовной культуры. Интегративное содержание курса требует полного пересмотра организации процесса обучения. Сорокопятиминутное занятие позволяет только мельком пробежаться по поверхности предлагаемых художественных впечатлений и знаний.

      Лучше предложить ученикам заниматься один раз в две недели, но по два часа, (или утвердить программу на 72 часа) то есть на многочасовом занятии в так называемой "методике погружения" (в этом случае, в непосредственном контакте с искусством). Только такое занятие может препятствовать распространённому ныне отношению к искусству лишь как к элементу досуга, развлечения, снимет привычку к поверхностному его восприятию.

      Только на многочасовом занятии можно создать особую эмоциональную атмосферу, настроить учащихся на специфическое художественное восприятие произведений искусства, подготовить их к осмыслению разнообразных явлений художественной культуры в контексте мировой истории.

      Для эффективного освоения мира художественной культуры процесс обучения должен предусматривать три обязательных и взаимосвязанных звена:

      *Философская энциклопедия. Т. 1, М., 1990   с. 292.. 

      аудиторные (занятия происходят в условиях учебной аудитории, класса) и внеаудиторные (непосредственно на выставках, в музее) занятия.

      самостоятельная учебная и внеучебная деятельность.

      внеучебная деятельность в форме развивающего досуга.

      Необходимо подчеркнуть, что организация самостоятельной работы учащихся является едва ли не самой главной задачей, стоящей перед преподавателем основ художественной культуры. Дело в том, что ни в какой объём часов содержание интегративного предмета втиснуть не удастся. Цель деятельности преподавателя - научить учащихся самостоятельно воспринимать и оценивать явления художественной культуры.

      Как бы хорошо ни разбирался сам преподаватель в проблемах художественной культуры, как бы убедительно ни представлял свои знания в лекциях, ни его любовь к искусству, ни его знания не подлежат механической передаче и механическому усвоению. Учащиеся должны самостоятельно воспринимать, оценивать, осмысливать искусство, искать связи между художественными явлениями. Только тогда процесс освоения основ художественной культуры будет результативным, когда не объём, не количество рассматриваемых памятников, не охват всевозможного материала станет смыслом изучения предмета, а освоение учащимися способов проникновения в мир художественных ценностей на основе понимания всеобщей взаимосвязи явлений.

      В ходе работы необходимо организовать не только готовность и способность учащихся воспринимать искусство, но и удерживать, направлять их внимание на протяжении всей самостоятельной части занятия, создавая восхождение от пассивной позиции к более активной. Активное проявление, исходящее от самого учащегося, означает не только выражение интереса, но и готовность выполнять задания, связанные с освоением художественной культуры. Без налаженной обратной связи с аудиторией невозможно обнаружить, есть ли отклик.

      Вся многосторонняя самостоятельная деятельность учащихся протекает в условиях общения. Само формирование содержания заданий позволяет организовать эту деятельность в достаточно устойчивых малых группах. Именно в этих малых группах, созданных на основе выбора партнеров и протекает основная часть самостоятельной учебной работы  по освоению содержания курса.

      Такая форма самостоятельной деятельности имеет свою специфику. Внеучебная самостоятельная деятельность учащихся в форме развивающего досуга - еще одно обязательное звено в организации процесса обучения основам мировой и художественной культуры. Это вполне своеобразная область деятельности, которая все же не может оставаться вне поля зрения преподавателя, ибо именно в этой области учащиеся, как правило, приобретают собственный опыт художественно - творческой деятельности, а без этого опыта освоение мира художественной культуры будет не вполне полноценным. Чрезвычайно важно, чтобы учащиеся накапливали опыт такой художественно - творческой и эстетической деятельности в самых разных областях: литературной (сочиняли стихи, писали рассказы), изобразительной (рисовали, лепили, вырезали, составляли экспозиции выставок), музыкальной (писали музыку к стихам, играли на каком - ни будь музыкальном инструменте, организовывали музыкальные вечера), театральной, танцевальной и т.п.

      В процессе изучения курса самостоятельная внеучебная деятельность учащихся должна осознаваться преподавателем как самостоятельное звено процесса обучения. Именно поэтому ученикам может быть предоставлена возможность иметь свободный творческий день(в нашем случае это суббота).  Обязательным для организаторов таких дней должно быть понимание того, что ученикам предоставляется свобода выбора форм и видов деятельности для самостоятельного художественного и эстетического воспитания: для работы в библиотеке, посещения выставки или театра, участия в экскурсиях. Безусловно, нужно помогать ученикам в организации творческих дней, чтобы они не превращались в обычные выходные, но право выбора, право на самостоятельное решение, чем заниматься в этот день, должно оставаться за учащимися. 

      Специфика предмета обучения - сложнейший мир художественной культуры и художественной деятельности людей в мировом историческом контексте - предполагает основные формы и методы обучения. Если в других учебных дисциплинах игнорирование деятельной сущности и активности личности только ограничивает возможности обучения, то в области искусства, художественной культуры это приводит к несостоятельности и ненужности самих знаний. Знания по искусству, не включённые в систему ценностных ориентаций личности, остаются мёртвыми. Поэтому только организация самостоятельной активной деятельности учащихся, в ходе которой каждому будет предоставлена возможность выработать и продемонстрировать собственную систему ценностей - есть путь подлинного приобщения к миру художественной культуры.

      Поскольку изучение основ художественной культуры предполагает обращение к разным видам художественной деятельности, то в организации обучения нельзя не учитывать, что все учащиеся имеют разную предрасположенность к различным видам художественной деятельности, что кто - то из них лучше слышит, кто - то лучше видит и т.д. Имеются в виду не только врождённые задатки, способности, одарённость, но и умения, навыки, мастерство, уровень самостоятельности и т.д. Разными являются и интересы учеников: одному интересно то, что не интересно другому. Чтобы обеспечить эффективность обучения, мы должны учитывать особенности каждого, опираясь на принцип индивидуализации, хотя при этом невозможно до бесконечности приспосабливать учебные действия к индивидуальным особенностям каждого. Выход может быть найден в предоставлении самим ученикам права выбирать виды, формы и способы деятельности, которые наиболее соответствуют их индивидуальности. Особой заботой преподавателя в данном случае является постепенное и планомерное вовлечение учащихся в те формы, виды и сферы деятельности, которые позволят познакомить их с менее известными и освоенными видами художественно - эстетической деятельности.

      Однако формирование основ художественной культуры нельзя рассматривать только как собственную работу отдельного ученика. Известно, что восприятие и усвоение любой информации, особенно художественной, носит избирательный характер, который определяется как личными свойствами самого ученика, так и влиянием ближайшего круга общения. Оптимальным в процессе обучения будет не игнорирование этого явления, а выявление и использование его при организации и регулирования общения учащихся друг с другом на занятиях. С этой целью могут быть организованы такие варианты общения, когда механизм передачи эстетического и художественного опыта действует не только от учителя к ученику и обратно, но и от ученика к ученику. На практике этот вариант общения организуется благодаря тому, что ученики, получив определённое задание, имеют право выбирать партнёров для его выполнения, основываясь в своём выборе на взаимной симпатии, деловых и творческих качествах друг друга.

      Признание в группе, среди товарищей способствует самоутверждению, росту уважения к себе, стимулируя к дальнейшим открытиям и превращению ситуативного интереса в эстетическую потребность. К тому же, в групповой работе ученики могут сближаться с искусством и через другие ценности. Например, через желание повысить свой статус в группе или престиж в глазах значимой личности.

      Поставить ученика в позицию активного участия в процессе обучения можно несколькими способами, среди которых выделяются два: на основе интереса к содержанию занятий и на основе непосредственного контакта с произведениями искусства в процессе изучения предмета. Идеальной можно считать ситуацию, когда реализуются оба способа, именно тогда изучение предмета приводит к максимальному успеху.

      Итак, одной из важнейших педагогических особенностей в преподавании МХК является возможность организации непосредственных контактов детей с оригиналами произведений искусства.

      Художественный музей представляет собой единый, целостный организм, где все, вплоть до деталей оформления его зданий и интерьеров, представляет художественную,эстетическую и историческую ценность. Сама необычность музейной атмосферы, особое поведение сотрудников и посетителей, эстетическая привлекательность отобранных для хранения в музее предметов, отличных от окружающих нас в повседневной жизни, - все это оказывает глубокое воздействие на ребенка-зрителя, вызывает у него светлорадостное чувство прикосновенности к чему-то значительному, пробуждает в нем интерес  удивительному и прекрасному миру искусства.

Как известно, познание искусства и реализация таящегося в нем духовного потенциала возможны лишь при непосредственном общении с ним. Основное содержание музея — его коллекции — влекут к себе детей как неиссякаемый источник новых впечатлений, волнующих переживаний, художественно преобразованных и увлекательно повествуемых знаний. Надо отметить, что характерной особенностью детского восприятия является стремление к многократным контактам с одним и тем же источником эстетического удовлетворения, пережив которое однажды, ребенок хочет его повторения и готов вновь и вновь обращаться к уже хорошо знакомому (всем известны примеры с любимыми сказками, книжками, мультфильмами и т. п., к которым дети возвращаются бесконечно). Эта потребность детей в повторных обращениях к полюбившимся произведениям искусства естественно разрешается в условиях художественного музея.

Среди взрослых людей широко бытует мнение, что произведения искусства надо делить на «доступные» и «недоступные» детям. Но данные научных исследований и педагогических наблюдений свидетельствуют о том, что восприятие ими искусства активно, эмоционально, глубоко личностно и определяется их индивидуальными психическими свойствами. В каждом произведении искусства ребенок сам находит доступное для его уровня содержание. Более того, память детей часто способна сохранять сложные образы совсем, казалось бы, «недетских» произведений искусства. По мере взросления восприятие тех же вещей становится полнее, осмысленнее, глубже. Так и восприятие взрослых зрителей меняется, совершенствуется при повторных обращениях к произведениям искусства, поскольку воплощенные в них художественные образы обладают качеством постоянства.

Процесс восприятия у детей может быть организован и настроен музейным педагогом в соответствии с их возрастом и возможностями. Необходимо, учитывая конкретные психолого-возрастные особенности аудитории, давать интерпретацию художественного памятника на доступном уровне, доходчиво и в то же время с достаточной полнотой раскрывать детям возвышенное, духовное содержание произведения и учить их переживать это содержание в единстве с выражающей его формой, ведя их по пути овладения навыками целостного постижения явлений искусства.

Первые  посещения музея для детей  — волнующие события, порой даже потрясение для них. Поэтому необходимо соблюдать некоторые условия для оптимального осуществления знакомства с этим особым местом. Вхождение в музейные залы должно происходить тихо и торжественно, прохождение по залам — медленное и с остановками там, где что-то заинтересовало детей. Они очень искренны в выражении своих переживаний, которые бывают довольно неожиданными для взрослых, достаточно разнообразными и сильными в процессе непосредственного контакта с произведением искусства, рассматривания его, «вхождения» в него, сопереживания и сотворчества. На возникающие у ребят вопросы педагог должен тут же дать ответы, соответствующие ожиданию ребенка и доступные уровню его понимания. Начальные впечатления детей ложатся в основу их дальнейшего приобщения к искусству. Эмоционально-чувственная раскрытость ребенка в этот момент позволяет педагогу приблизиться к нему, быть принятым и понятым. Наблюдая за поведением, реакциями, высказываниями детей, педагог может определить уровень развитости их внутренних чувств, знаний и опыта, с тем чтобы в дальнейшем правильно направлять процесс становления их художественного восприятия.

При первых посещениях музея маленькими детьми оптимальное время внимательного  осмотра двух-трех залов — 15—20 минут. Большие по времени и количеству впечатлений начальные занятия в залах могут утомить детей, притупить их внимание и вызвать опасное безразличие к экспонатам. Важно дорожить интересом детей к искусству и стремиться сделать этот интерес устойчивым. Нужно стараться вызвать у детей особое расположение души и будить в них потребность в эстетическом переживании, обогащающем духовный мир человека. Поэтому все контакты детей с искусством должны быть желаемы и ожидаемы ими, а это значит, что необходима предварительная установка на встречу с ним, планирование, нормирование и системность занятий в залах.

Эмоциональная и интеллектуальная нагрузка на таких  занятиях постепенно увеличивается  и усложняется педагогом, что  необходимо для тренировки художественного восприятия детей, для углубления их творческого общения с искусством. Замечено, что «чувства, не тренированные постоянной интеллектуальной нагрузкой, отличаются вялостью, отсутствием духовной бодрости. Они так же быстро устают, как нетренированное тело устает от физической нагрузки. И человек, лишенный сенсорной нагрузки, обладает меньшим запасом умственной выносливости и творческой активности»*. Для обеспечения полноценного осуществления и совершенствования интеллектуально-эмоциональных операций у детей им необходимо предоставлять материалы различного характера — от сведений о мировоззренческих концепциях национального и мирового искусства до знакомства с тончайшими проявлениями художественной индивидуальности в творчестве мастеров искусства.

Занятия с детьми на экспозициях художественного  музея дают возможность педагогу решать важные задачи формирования и развития личности.

Обращаясь в музее к памятникам мирового искусства, педагог формирует у  детей понимание многозначности, многоаспектности такого явления, как  общечеловеческая культура.

Знакомство с произведениями обогащает представления детей о разных видах и жанрах художественной деятельности, об исторических эпохах и художественных стилях, об индивидуальных творческих методах художников и тем самым подводит их к пониманию специфики изобразительного искусства.

Правильно организованные педагогом процессы общения детей с художественными  произведениями и обсуждения впечатлений  о них способствуют развитию визуального  мышления и речи. В ходе таких  занятий происходит активизация  и развитие внимания, памяти, воображения, способности сочувствовать и сопереживать.