Основные аспекты накопления человеческого капитала

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

Российская  академия народного хозяйства и  государственной службы

 при Президенте  Российской Федерации

 

Факультет финансов и банковского дела

 

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

по  дисциплине «Макроэкономика»

 

 

 

на  тему: "Основные аспекты накопления человеческого капитала"

 

 

 

 

 

 

            Выполнил:

студент 1 курса 

Щукин Роман Олегович

           

 

 

Проверил:

к.э.н., доцент

Хохлова Лилия Владимировна

 

 

 

 

 

Москва – 2012

 

Содержание 

 Введение…………………………………………………………………………..3

1. Современные взгляды на теорию человеческого капитала...................4
1. Теория человеческого капитала по Т. Шульцу и Г. Беккеру………..4
2. Анализ современных взглядов на теорию человеческого капитала..6

1.3 Формирование и накопление  человеческого капитала……………...9

 

2. Формирование и накопление человеческого капитала в РФ………. 12

2.1 Инвестиции в человеческий капитал. Методы оценки…………….12

2.2 Вклад высшего образования в развитие человеческого капитала...16

2.3 Состояние  и перспективы повышения конкурентно  способности   молодых специалистов…………………………………………………...22          

  

 

Заключение……………………………………………………………………...24

 

Список используемой литературы…………………………………………….25

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Можно сказать, что последние полтора - два десятилетия управленческой науки прошли под двумя знаменами: “инновации” и “человеческие ресурсы”. Это время можно охарактеризовать усложнением внешней организационной среды, резким возрастанием темпов ее изменения и ужесточением конкуренции на мировых рынках. Все это потребовало поиска скрытых резервов и новых путей повышения эффективности. Из всех организационных ресурсов именно «человеческий ресурс» или «человеческий потенциал» стал ресурсом, скрывающим наибольшие резервы для повышения эффективности функционирования современной организации. “Человеческий фактор” стал рассматриваться как объект инвестиций не менее, а, быть может, и более важный, чем заводы, оборудование, технологии и т.п.

Инвестициями в него могут быть образование, накопление профессионального опыта, охрана здоровья, географическая мобильность, поиск информации.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что человеческий капитал играет основополагающую роль в жизни каждого человека. Человеческий капитал - это имеющийся у каждого запас знаний, навыков, мотиваций. Все развитые страны инвестируют огромные средства в человеческий капитал. Инвестициями в него могут быть образование, накопление профессионального опыта, охрана здоровья, географическая мобильность, поиск информации.

Цель работы: исследование процесса формирования, накопления и оценки человеческого капитала.

Задачи: проанализировать современные взгляды на теорию человеческого капитала, исследовать процесс формирования индивидуального человеческого капитала, выявить перспективы повышения конкурентоспособности молодых специалистов.

1. Современные взгляды на теорию человеческого капитала

 

1.1 Теория человеческого  капитала по Т. Шульцу и Г.  Беккеру

 

Основные положения  современной теории человеческого  капитала были обоснованы в работах известных американских экономистов Т. Шульца и Г. Беккера.

Важной предпосылкой возникновения теории человеческого  капитала в её современной форме  стало общее признание расширения традиционно узкого понятия капитала. Исходным явилось положение о том, что все элементы общественного богатства, которые накапливаются, используются в производстве и приносят доход, рассматриваются как капитал.

За Т. Шульцем традиционно  признаётся первенство в разработке концепции человеческого капитала. Толчком для его работы в этой области стали работы Денисона, в которых доказывалось, что технические нововведения и расширение масштабов использования труда и производственного оборудования могли обеспечить в лучшем случае лишь половину увеличения ВНП, реально полученного США в XX веке. Определение других факторов, ответственных за экономический рост, стало непростой задачей для исследователей. Т. Шульц выделил образование. Уровень качества рабочей силы он считал таким же естественным итогом вложений дополнительных средств в образование, как технический прогресс - итогом ассигнований на совершенствование и повышение продуктивности производства Т. Шульц определял человеческий капитал как всё то, что представляет собой источник будущих удовлетворений или будущих заработков, или того и другого вместе; любой актив - материальный или человеческий, обладающий способностью генерировать поток будущих доходов.

Так же, немало важный вклад в теорию развития человеческого капитала сделал Г. Беккер.

Человеческий капитал, по Г. Беккеру, так же как и физический подвержен амортизации. Стоимость какой-либо подготовки - общей или специальной - полностью «списывается» в течение периода подготовки. Амортизация физического капитала никогда не осуществляется одним махом, а «списывается» в течение срока, примерно соответствующего продолжительности его экономической жизни. Следовательно, человеческий и физический капитал различаются скорее распределением амортизационных отчислений во времени, а не их наличием или отсутствием.

Функционируя подобно физическому, человеческий капитал имеет некоторые фундаментальные отличия, главное из которых заключается в его неотделимости от личности своего носителя. Как следствие, на рынке устанавливаются только цены за "аренду" человеческого капитала (в виде ставок заработной платы), тогда как цены на его активы отсутствуют. Это серьезно усложняет анализ. Во-вторых, человеческий капитал способен повышать эффективность деятельности, как в рыночном, так и внерыночном секторе и доход от него может принимать как денежную, так и неденежную формы.

Общая теория инвестиций в человеческий капитал, разработанная  Г. Беккером, включает подробный анализ инвестиций в человеческий капитал, их влияния на заработки и распределение  доходов. По проблеме доходов различных  профессиональных и образовательных групп имелись важные пионерские исследования, но практически отсутствовали попытки осмысления процесса инвестирования в людей с общей точки зрения и сколько-нибудь полного анализа вытекающих эмпирических следствий. Проведённый Г. Беккером общий анализ дал унифицированное объяснение широкого круга эмпирических феноменов, которые либо ставили других исследователей в тупик, либо интерпретировались ими, как слишком зависящие от произвольных условий.

 

2.  Анализ современных взглядов на теорию человеческого капитала

 

Хотя основной вклад  в популяризацию идеи человеческого  капитала был внесен Т. Шульцем, классикой  современной экономической мысли  стал одноименный трактат Г. Беккера. В своем анализе он исходил  из представлений о человеческом поведении как рациональном и целесообразном, применяя такие понятия, как редкость, цена, альтернативные издержки и т.п., к самым разнообразным аспектам человеческой жизни, включая и те, которые традиционно находились в ведении других социальных дисциплин. Сформулированная в нем модель стала основной для всех последующих исследований в этой области.

Как уже говорилось выше, человеческий капитал - это имеющийся  у каждого запас знаний, навыков, мотиваций. Инвестициями в него могут  быть образование, накопление профессионального опыта, охрана здоровья, географическая мобильность, поиск информации. Первоначальные интересы исследователя заключались в оценке экономической отдачи от образования.

Теория человеческого  капитала изучает процесс качественного  совершенствования людских ресурсов, образуя один из центральных разделов современного анализа предложения труда. С ее выдвижением связан настоящий переворот в экономике труда. Наибольшее значение имели: выделение «капитальных», инвестиционных аспектов в поведении агентов на рынке труда; переход от текущих показателей к показателям, охватывающим весь жизненный цикл работников (таким, как пожизненные заработки); признание человеческого времени в качестве ключевого экономического ресурса.

Центральное место в  теории человеческого капитала принадлежит понятию внутренних норм отдачи, разработанное Г. Беккером. Теоретики человеческого капитала исходят из представления, что при вложении средств в подготовку и образование учащиеся и их родители ведут себя рационально, взвешивая соответствующие выгоды и издержки. Нормы отдачи выступают, как регулятор распределения инвестиций между различными типами и уровнями образования, а также между системой просвещения в целом и остальной экономикой. Высокие нормы отдачи свидетельствуют о недоинвестировании, низкие о переинвестировании. Различают частные и социальные нормы отдачи. Первые измеряют эффективность вложений с точки зрения отдельных инвесторов, вторые с точки зрения всего общества.

Существует два основных подхода к расчету норм отдачи. Первый основан на прямом измерении выгод и издержек, а второй подход исходит из оценки параметров так называемой «производственной функции заработков», которая описывает зависимость заработков человека (точнее - их логарифма) от уровня его образования, трудового стажа, продолжительности отработанного времени и других факторов. Разработка этого класса функций связана с именем Дж. Минцера, доказавшего, что в рамках подобной модели коэффициент перед образовательной переменной будет эквивалентен показателю внутренней нормы отдачи. Это существенно упростило оценку эффективности вложений в образование.

Глубокий анализ проблем  производственной подготовки был дан  в работах Дж. Минцера. Согласно его  оценкам, объем инвестиций в подготовку на производстве сопоставим с объемом инвестиций в формальное образование. Нормы ее отдачи также не уступают нормам отдачи формального образования.

В 70-е годы теория человеческого  капитала подверглась атакам со стороны  так называемой теории фильтра (среди  ее авторов известные экономисты и социологи - А. Берг, М. Спенс, Дж. Стиглиц, П. Уилс, К. Эрроу). Согласно этой теории, образование представляет собой механизм, сортирующий людей по уровню их способностей. Информация об этом достается фирмам даром, помогая отбирать наиболее перспективных кандидатов на рабочие места. Более высокая производительность оказывается связана не с полученным работниками образованием, а с их личными способностями, которые существуют до и помимо него и которые оно просто делает явными. Теория фильтра не ставит под сомнение выгодность обладания дипломом для отдельного человека. Но для общества в целом содержание такого дорогостоящего сигнального устройства как система образования заведомо неэффективно, поскольку известны намного более простые и дешевые методы проверки деловых качеств.

Еще одна область, где  вклад теории человеческого капитала оказался особенно весом, - это анализ проблем экономического неравенства. Используя разработанный аппарат  кривых спроса и предложения инвестиций в человеческий капитал, Г.Беккер сформулировал универсальную модель распределения личных доходов. Неодинаковое расположение кривых спроса на инвестиции в человеческий капитал отражает неравенство в природных способностях учащихся, тогда как неодинаковое расположение кривых предложения - неравенство в доступе их семей к финансовым ресурсам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Формирование и накопление человеческого капитала

Ключевая роль знаний, возможность их освоения, накопления и использования в обеспечении  экономического развития получили широкое общественное признание. Вместе с тем ускорение сроков устаревания знаний, повышение образовательных требований к рабочей силе и предпринимательским способностям, интеллектуализация труда приводят к дальнейшему изменению структуры человеческого капитала в «новой экономике», вносят изменения в процесс его формирования, накопления и условия эффективного использования.

Во-первых, происходят изменения  в процессе формирования человеческого  капитала. С одной стороны, глобальные информационные сети, позволяющие интенсифицировать обмен и сотрудничество в научно-технической, культурной, коммерческой сферах, формируют глобальное информационное поле, генерирующее знания, хотя и с неодинаковой степенью доступа к нему для различных регионов мира и категорий граждан. С другой стороны, поскольку не вся информация поддается кодификации, глобальные информационные сети не решают проблемы эффективного генерирования знаний, если они не дополняются связями и сотрудничеством путем личных контактов и совместной творческой деятельности. Таким образом, возрастает значение международных связей как между фирмами, университетами и государственными исследовательскими центрами, так и между отдельными личностями – учеными, специалистами, бизнесменами.

Во-вторых, человеку в процессе накопления знаний присущи свойства самосовершенствования и саморазвития, результатом чего является изменение структуры и повышение качества человеческого капитала. Изменения в структуре человеческого капитала в условиях «новой экономики» обусловлены, прежде всего, сокращением с середины ХХ в. временного лага между этапами в использовании достижений НТП. Если раньше радикальные технические изменения в общественном производстве – происходили примерно через 35 – 40 лет, а знания, полученные в профессиональных учебных заведениях, были достаточными в течение всей трудовой жизни специалиста, то в современных условиях технологии могут обновляться в течение 4 – 5 лет, а в наиболее прогрессивных отраслях – 2 – 3 лет, причем необходимость обновления диктуется не столько физическим, сколько моральным износом. Это предопределило изменение условий обеспечения происходящих в «новой экономике» производственных процессов высококвалифицированными работниками, необходимые сроки подготовки которых возросли до 12–14 лет.

Прежде основное значение для экономического развития имела образовательная составляющая человеческого капитала, влияющая на производительность труда, что формально описано в модели Р. Лукаса. В «новой экономике» основным механизмом воздействия человеческого капитала на экономическое развитие становится влияние инновационного компонента человеческого капитала, описанное в модели П. Ромера. П. Ромер делает акцент на роли инновационных способностей человека как ключевого фактора производства новых знаний, совершенствования производственных процессов и обеспечения распространения и применения новых знаний в экономике.

В-третьих, коренным образом  изменились объективные требования к знаниям и навыкам работников, переподготовке кадров, повышению их интеллектуального и культурного уровня, созданию условий для творческого развития и самореализации личности, поскольку в современных условиях эффективность труда все больше зависит от накопленных знаний, глобального уровня мышления, инициативы и творчества, способности ориентироваться в изменяющихся условиях высокой неопределенности и риска. Также следует отметить, что требование непрерывного образования применяется не только к индивиду, но и к коллективу, составляющему персонал фирм и организаций. Организационной основой включения индивидов в инновационный процесс является сетевой принцип, - позволяющий формировать транснациональные инновационные структуры и способствующий более тесному взаимодействию всех его участников, усилению прямых и обратных связей. Поэтому в структуре индивидуального человеческого капитала повышается значимость социальных способностей, внутрифирменного доверия и способности работать в команде.

В-четвертых, поскольку, как показал М. Кастельс, основной вклад в производительность вносят работники в возрасте 25 – 40 лет, инвестиции в здоровье приобретают особое значение, связанное с удлинением периода творческой деятельности человека. Согласно теории человеческого капитала М. Гроссмана, особенность капитала здоровья состоит в том, что он влияет на производительность не прямо, а косвенно, сокращая период времени нетрудоспособности и удлиняя сроки производительного использования. Здоровье определяет потенциальный поток услуг труда индивидов, способы их использования и производительность. В этой связи в «новой экономике» возрастает значение профилактических расходов на здравоохранение, включая расходы на поддержание здорового образа жизни.

Следует отметить, что формирование человеческого  капитала необходимо рассматривать  как двусторонний процесс взаимодействия индивида и общества. Для реализации человеческого капитала недостаточно индивидуальной мотивации, необходима мотивация общества в целом, предъявляющего спрос на имеющиеся у человека знания и умения. Отсюда следует, что «экономики, которые не способны осуществлять инвестиции в человеческий капитал, не могут рассчитывать на достижение таких темпов роста, которые наблюдаются у других, даже если они имеют доступ к той же технологии, поскольку у них отсутствуют знания для того, чтобы эффективно использовать такую технологию»

 

2 Формирование и накопление человеческого капитала в  РФ

2.1 Инвестиции в человеческий капитал. Методы оценки

В экономике  объем капитала учитывается через  инвестиции, поэтому инвестиции в  человеческий капитал служат основой оценки человеческого капитала и операций с его движением.

Формирование  человеческого капитала представляет собой прежде всего учебную деятельность самого человека, затраты его жизненного времени. Затем уже инвестируют  средства семья, фирмы, государство, общественные организации.

Более простой и статистически  подтверждаемый метод оценки инвестиций в формирование человеческого капитала предложил М.М. Критский. Инвестиционный период составляет: дошкольный – 7 лет, школа – 11 лет, специальное образование – 2–5 лет. Среднегодовые расходы на одного человека составляют: дошкольное воспитание – 1,7 млн. рублей, общее образование – 0,9 млн. рублей, специальное образование – 2,7 млн. рублей. Тогда инвестиции в формирование человеческого капитала составляют: (1,7х7)+(0,9х11)+(2,7х5) = 35,3 млн. рублей. В данном подходе используются средние данные о расходах на воспитание и образование детей.

          Рисунок 1-Инвестиции в человеческий капитал[7]

Но человеческий капитал со временем подвержен износу – здоровье слабеет, знания устаревают, способности могут деградировать. Потому необходимо не только формирование, но и воспроизводство человеческого  капитала. Для этого в период трудовой или экономической деятельности необходимы инвестиции в информационное обеспечение работника, расходы на повышение квалификации или переквалификации при изменении техники и содержания труда на рабочем месте, расходы на мобильность при структурных изменениях занятости. Можно согласиться с принципиальной структурой инвестиций в человеческий капитал, обоснованной Е.М. Самородовой.

Преобразования  приведенной структуры возможны по следующим направлениям. Финансирование науки, прикладных исследований и разработок относится к инвестициям в национальный человеческий капитал. Индивид осваивает часть научных знаний через обучение и повышение квалификации. Поэтому инвестициями в человеческий капитал следует считать расходы на приобретение научной литературы, доступ к базам научных данных, конвертацию научных результатов в интеллектуальный капитал человека. Расходы, связанные с обеспечением мобильности работника, в значительной мере выражают текущие затраты на поддержание работоспособности и должны возмещаться из амортизационных средств по нематериальным активам.

Таким образом, к инвестициям в образование  и воспроизводство человеческого  капитала следует отнести расходы: на содержание и воспитание детей  в семье до трудоспособного возраста; на образование общее и профессиональное; на профессиональное обучение на производстве, повышение квалификации, переквалификацию; на информационное обеспечение специалистов и менеджеров; на обеспечение социальной мобильности.

Расходы предприятий  на повышение квалификации и переквалификации, на информационное обеспечение фиксируются в учете и могут быть рассчитаны на одного человека. Бюджетные расходы на здравоохранение, образование и социальную мобильность также известны в целом и на одного человека.

Таблица 1

Инвестиционные расходы домохозяйств на формирование    и накопление человеческого капитала, руб. [7]

 

Год жизни	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Стоимость жизнеобеспечения	20.0	34.0	40.0	40.0	40.0	40.0	46.0	46.0	46.0	46.0	46.0	52.0	52.0	52.0	56.0
Доля инвестиций	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0
Инвестиционные расходы	20.0	34.0	40.0	40.0	40.0	40.0	46.0	46.0	46.0	46.0	46.0	52.0	52.0	52.0	56.0
Год жизни	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Стоимость жизнеобеспечения	56.0	56.0	62.0	62.0	62.0	62.0	62.0	60.0	60.0	60.0	58.0	58.0	56.0	56.0	56.0
Доля инвестиций	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	1.0	0.3	0.3	0.3	0.3	0.3	0.3	0.3	0.3	0.3
Инвестиционные расходы	56.0	56.0	62.0	62.0	62.0	62.0	21.0	20.0	20.0	20.0	19.0	19.0	18.5	18.5	18.5
Год жизни	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44	45
Стоимость жизнеобеспечения	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0	54.0
Доля инвестиций	0.3	0.3	0.2	0.2	0.2	0.2	0.2	0.2	0,1	0,1	0,1	0.2	0.2	0.2	0.3
Инвестиционные расходы	18.0	18.0	10.8	10.8	10.8	10.8	10.8	10.8	5.4	5.4	5.4	10.8	10.8	10.8	18.0

 

Из таблицы 1 следует, что инвестиционные расходы семьи на содержание и воспитание детей до окончания средней школы в 17 лет составляют 706 тыс. рублей. Если учиться в ПТУ, то добавляется еще 2 года в сумме 824 тыс. рублей. Обучение в техникуме 4 года добавляет инвестиций в семье до 940 тыс. рублей. 5 лет обучения в вузе доводит инвестиционные расходы в семье на формирование человеческого капитала до 1010 тысяч рублей.

Таким образом, для формирования индивидуального человеческого капитала необходимы инвестиции. Именно они являются основным источником формирования и накопления человеческого капитала.

 

2.2 Вклад высшего образования в развитие человеческого капитала

Выделение фактора  человеческого капитала позволяет выявить принципиально важный источник экономического роста – образование людей. Следовательно, на смену взглядов на образование как не потребляющее и непроизводительное приходит концепция, в которой подчеркивается, что современное образование приобретает особую экономическую роль в жизни общества.

Высшее образование  даёт существенный вклад в развитие индивидуального человеческого  капитала. Для того, что бы обосновать свою точку зрения, приведём исследование, проведённое ОНИР СГА, целью которого является доказательство того, что высшее образование в России оказывает непосредственное влияние на повышение экономической и общественной эффективности.

В исследовании принимали участие 435 человек. Из них 200 человек с высшим образованием, 200 человек без высшего образования в возрасте от 20 до 50 лет. А так же 35 экспертов следили за ходом эксперимента.

Вклад высшего  образования в индивидуальный экономический  рост связан прежде всего с улучшением качества труда работников с высоким образовательно-квалификационным уровнем.

Следовательно, в наиболее высокотехнологичных, престижных и высокооплачиваемых профессиональных сферах предпочтение будет отдаваться выпускникам вузов.

Проведенный анализ востребованности специалистов в разных сферах подтвердил данное положение (табл. 2). Респонденты отвечали на вопрос: «В какой отрасли экономики Вы работаете? ».

 

 

Таблица 2

Распределение респондентов с высшим и без высшего образования по профессиональным сферам [7]

Отрасли экономики	Процент отответивших с ВО	Процент отответивших без ВО
промышленность	6,9	18
строительство	4,5	5
транспорт	4,9	7
связь	3,7	1
оптовая и розничная  торговля	6,9	24
образование	12,7	10
здравоохранение	5	8
жилищно-коммунальное хозяйство, бытовое обслуживание	4,9	12
финансы, кредит, страхование	9,5	4
федеральные и  местные органы управления	10,8	3
армия, органы внутренних дел (включая милицию), органы безопасности	21,7	1
общественные  организации (партии, профсоюзы, фонды  и т.д.)	7,0
другое	1,5	7

 

Представленные  данные показывают, что наиболее высокий процент специалистов без ВО работают в оптовой и розничной торговле (24%), промышленности (18%), жилищно-коммунальном хозяйстве (12%), т.е. большинство сфер их деятельности требует специальных умений. В то время как лица с высшим образованием чаще задействованы в сферах, требующих более широких компетенций: в органах внутренних дел, армии, органах безопасности (21,7%), в федеральных и местных органах самоуправления (10,8%), сфере образования (12,7).

Еще одним показателем  образовательно-квалификационного уровня специалистов является самооценка уровня знаний, умений, навыков специалистов с ВО (рис. 2) и без ВО (рис. 3). Он оценивался на основе данных структурированного интервью респондентов с высшим и средним образованием.

 

Рисунок 2 - Оценка уровня теоретических и практических компетенций лицами с высшим образованием [7]

 

Как видно из представленных на рисунке 2 результатов, примерно половина специалистов с ВО оценивают уровень собственных теоретических знаний, практической подготовки и компьютерной грамотности как высокий.

 

Рисунок 3 - Оценка уровня теоретических и практических компетенций лицами без высшего образования [7]

 

Исходя из данных на рисунке 3 можно сказать, что среди специалистов без ВО только около 25% опрошенных оценивают уровень теоретических знаний и компьютерной грамотности как высокий, большая же часть относят себя по данным показателям к среднему уровню. 

Ценность человеческого  капитала определяется как уровнем востребованности, так и уровнем мобильности самих работников. Умение ориентироваться на рынке труда, активность, умение находить работу являются одним из важных индикаторов увеличения человеческого капитала.

В качестве показателей  активности и мобильности специалистов в исследовании использовались следующие  параметры: наличие работы на момент опроса, сроки поиска места работы, основа трудоустройства, динамика карьерного роста и заработной платы.

На момент исследования 91,5% опрошенных с ВО и 83,8% без ВО имели работу. Причем 90,5% лиц с ВО работают на постоянной основе, в то время как среди лиц без ВО на постоянной основе работают только 70% специалистов; 9,5% лиц с ВО на момент опроса не имели работы, среди лиц без высшего образования работа отсутствует у 16% (рис. 4).

 

Рисунок 4 - Наличие работы на момент опроса [7]

 

Одним из важных индикаторов  активности, мобильности и компетентности специалистов является их карьерный  рост.