Основы формирования гармоничных взаимоотношений в семье

Содержание.

Введение

1. Роль семьи в развитии  личности. Цель воспитания. Задачи  семьи

2. Типы семейных взаимоотношений  и их роль в формировании  характера детей

2.1 Классификация типов  семейных отношений

2.2 Классификация стилей  воспитания

2.3 Влияние типа воспитания  на поведение ребенка, формирование  его личностных особенностей

3. Ошибки семейного воспитания

3.1 Воспитание и потребность  в эмоциональном контакте

3.2 Воспитание и потребность  смысла жизни

3.3 Воспитание и потребность  достижения

3.4 Воспитание как реализация  определенной системы

3.5 Воспитание как формирование  определенных качеств

4. Основы формирования  гармоничных взаимоотношений в  семье

Заключение

Список используемой литературы

Введение.

Семейное воспитание - общее  название для процессов воздействия  на детей со стороны родителей  и других членов семьи с целью  достижения желаемых результатов.

Традиционно основным институтом воспитания человека, начиная с момента  его рождения и кончая, порой, его  становлением как зрелой личности, была и остается семья. То, что ребенок  в детские годы приобретает в  семье, он сохраняет в течение  всей последующей жизни.

Определяющая роль семьи  обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека . Семья для ребенка является одновременно и средой обитания и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в  начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Свои первые жизненные  уроки ребенок получает в семье, именно в семье под влиянием сложившегося окружения, начинает происходить и  формирование его будущего характера. Семья является тем волшебным  зеркалом, в котором, как в сказке, отражаются все перипетии личной и общественной жизни ее членов. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы  понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастут дети.

Семья может выступать  в качестве как положительного, так  и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что  никто, кроме самых близких для  него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится  к ребенку лучше, не любит его  так и не заботиться столько о  нем.

 И вместе с тем,  никакой другой социальный институт  не может потенциально нанести  столько вреда в воспитании  детей, сколько может сделать  семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи, возникает вопрос о  том, как сделать так, чтобы максимизировать  положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи  на воспитание ребенка. Если семья так  сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие, здоровые, духовные семьи - мощное государство.

К сожалению, современные  семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей  основные силы и время родителей  расходуются на материальное обеспечение, а не на духовное формирование и развитие детей. Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье следует отметить следующие:

- невысокий экономический  уровень большинства трудовых  семей;

- низкая культура общественной  жизни;

- двойная нагрузка на  женщину ( работа, семья );

- высокий процент разводов;

- обострение конфликтов  между поколениями;

- увеличение разрыва между  семьей и школой,

1. Роль семьи  в развитии личности. Цели воспитания. Задачи семьи.

Будущие родители думают, что  хорошими можно стать, изучив специальную  литературу или овладев особыми  методиками воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало, необходимо доброе, заботливое, внимательное, любящее  отношение к детям, как основы установления гармоничных отношений.

Главное в воспитании маленького человека - достижение духовного единения, нравственной связи родителей с  ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем  возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине с самим собой.

Определяющая роль семьи  обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, и общественные организации, и друзей, и влияние литературы и искусства. Это позволяет вывести определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного и трудового воспитания личности.

Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений  между людьми, формирует ориентации на всю трудовую и социальную жизнь  человека.

Именно в семье ребенок  получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными  примерами, чтобы он видел, что у  взрослых теория не расходится с практикой. А если ваш ребенок видит, что  его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать не хорошо, сами того не замечая, отступают  от этого правила, то все воспитание может пойти насмарку.

Поэтому первая задача родителей - ежедневными положительными примерами влиять на процесс воспитания. Вторая задача - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Третья задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать вопросы лучше в его отсутствие. И принимая решение, родители должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезно для ребенка.

Из этого следует вывод.

- влияние семьи на ребенка  сильнее всех других воспитательных  воздействий. С возрастом оно  ослабевает, но никогда не утрачивается  полностью;

- в семье формируются  те качества, которые нигде, кроме  как в семье сформированы быть  не могут;

- семья осуществляет социализацию  личности, является концентрированным  выражением ее усилий по физическому,  моральному и трудовому воспитанию;

- семья обеспечивает преемственность  традиций;

- важнейшей социальной  функцией семьи является воспитание  гражданина, будущего семьянина  и законопослушного члена общества;

- существенное влияние  семья оказывает и на выбор  профессии.

2. Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей.

2.1 Классификация  типов семейных отношений.

Сколько семей, столько особенностей воспитания. Поскольку в каждой семье  складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система  воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более  или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. В связи с этим, выделяют четыре типа семейных взаимоотношений: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, но при этом они должны исходить из целей воспитания, норм морали и конкретных ситуаций, в которых им необходимо будет принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те, кто предпочитает всем видам воздействия, приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, которой отвечает на принуждение и угрозы своими контрмерами: лицемерием, враньем, грубостью, а в некоторых случаях и ненавистью. Но даже если сопротивление сломлено, то родителям не стоит обольщаться, так как вместе с ним, оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в свои силы. Постоянный диктат со стороны родителей, игнорирование интересов ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, его касающихся - все это гарантия серьезных неудач в вопросе формирования личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот и трудностей, принимая их на себя. При данном типе семейных отношений, вопрос об активном формировании личности, отходит на второй план. В центре воспитательного воздействия оказывается другой вопрос - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Тем самым, родители блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальной жизнью. Именно эти дети оказываются менее приспособленными к жизни в коллективе. Именно у этой категории подростков бывает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз именно эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. И хотя опека очень сильно отличается от диктата, результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициативность, они так или иначе отстранены от решения вопросов, касающихся лично их, а тем более от общих проблем семьи.

Система межличностных отношений  в семье, строящаяся на признании  возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых и детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей, как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями. Причем, такой вариант может встречаться как в неустроенных семьях, так и в благополучных.

Сотрудничество, как тип  взаимоотношений в семье, предполагает подчинение межличностных отношений  в семье общим целям и задачам  в совместной деятельности ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений  является сотрудничество и где родители общаются с детьми на равных, где  каждый может обратиться к другому  с просьбой и получить помощь, обретает особое качество, становиться группой  высокого уровня развития - коллективом.

2.2 Классификация  стилей воспитания.

Большое значение в формировании самооценки ребенка, имеет стиль  семейного воспитания, т.е. принятые в семье ценности.

Психология выделяет три стиля семейного воспитания:

- демократический;

- авторитарный;

- попустительский.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, не раздражает ребенка, напротив, он прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит делать другое. В результате дети лучше понимают родителей, растут послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и хотят стать такими же.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

Попустительский стиль предполагает всепрощенчество и терпимость в отношениях с детьми. Источником является - чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными и безответственными.

Попустительский стиль отношений  иначе называют «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании  ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться»  к людям. Это, можно сказать, социально  опасный способ отношений с детьми.

2.3 Влияние типа воспитания на поведение ребенка, формирование его личностных особенностей.

Душа ребенка питается впечатлениями, получаемыми в семье. Здесь ребенок научается одно любить, другое ненавидеть, здесь привыкает  к труду или праздности, получает первые эстетические вкусы, здесь первоначально  сосредотачиваются все его интересы, привязанности и авторитеты.

Поэтому от условий воспитания ребенка в семье и зависит  его поведение: либо оно адекватное, либо неадекватное.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно  порицают ребенка, или ставят перед  ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям  родителей. ( не говорите ребенку, что  он некрасив, от этого возникают  комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также  может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и  за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному  вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное воспитание - здесь нужна гибкая система наказания  и похвалы, в данном случае исключаются  как восхищение, так и похвала. Редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жестокие меры наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его  интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда  ребенок того заслуживает.

Дети с заниженной самооценкой  пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителей  к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка  как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе, как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые  больше всего заботят его родителей - поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда  родителей волнуют не учебные, а  бытовые моменты в его школьной жизни ( «В классе из окон не дует?», «Что вам давали на обед?»), или вообще мало что волнует - школьная жизнь  не обсуждается или обсуждается  формально. Достаточно равнодушный  вопрос: «Что было сегодня в школе?»  рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в учебной деятельности и в отношениях. Дети с высоким  уровнем притязаний, завышенной самооценкой  и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о  будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем  притязаний и низкой самооценкой  не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед  собой высоких целей и постоянно  сомневаются в свих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем  успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности  и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию  бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и  шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются  на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, недолюбленными. Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимания на легкие проступки и наказывать за крупные. Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с  высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

Третий вариант - «уход  от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут из-за своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

3. Ошибки семейного воспитания.

3.1 Воспитание  и потребность в эмоциональном  контакте.

У человека, как существа общественного, имеется своеобразная форма ориентировки - направленность на психический облик другого  человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей и называется потребностью в эмоциональном контакте. Причем речь идет о существовании двустороннего  контакта, в котором человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности, что другие созвучны с его собственными чувствами. В таком созвучном  эмоциональном контакте и испытывает каждый здоровый человек независимо от возраста, образования, ценностных ориентаций.

Может случиться так, что  цель воспитания ребенка оказывается  «вставленной» именно в удовлетворение потребностей эмоционального контакта. Ребенок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь множество. Это и  родители, по тем или иным причинам, испытывающие затруднения в контактах  с другими людьми, и одинокие матери и посвятившие все свое время  внукам бабушки .Чаще всего при таком  воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного  круга.

3.2 Воспитание и потребность смысла жизни.

Большие проблемы возникают  в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни родителей. Без удовлетворения этой потребности (чаще мать) родители не могут нормально функционировать, не могут мобилизовать все свои способности  в максимальной степени.

Удовлетворением потребности  смысла жизни может стать забота о ребенке. Мать, отец или бабушка  могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют  себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они считают, что жизнь потеряла всякий смысл. Ярким примером тому служит мама, не желающая терять положение «опекунши», которая моет пятнадцатилетнего сына, завязывает ему шнурки на ботинках, считая, что он это плохо делает, выполняет за него домашнее задание, чтобы ребеночек не переутомился. В результате, она получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына, встречает в штыки. Вред такого самопожертвования для ребенка очевиден.

3.3 Воспитание и потребность достижения.

У некоторых родителей  воспитание ребенка побуждается  так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы  добиться того, что не удалось самим  родителям из-за отсутствия необходимых  условий, или потому, что сами они  не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать военным, но ему  не удалось, пусть сын осуществит отцовскую мечту. Подобное родительское поведение со временем приобретает  элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»

Ребенок лишается необходимой  независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Родители не принимают  во внимание возможности, интересы, способности  ребенка, которые отличны от тех, что связаны с их запрограммированными целями. Ребенок оказывается перед  выбором. Он может втиснуть себя в  рамки чуждых ему родительских идеалов  только ради того, чтобы обеспечить себе покой и ублажить родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто  заканчивается полным разочарованием. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем  самым разочарование родителей  из-за несбывшихся надежд, и в  результате может возникнуть глубокий конфликт в отношениях между родителями и ребенком.

3.4 Воспитание как реализация определенной системы.

Организацию воспитания в  семье по определенной системе, можно  считать вариантом реализации потребности  достижения.

Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребенка и направляются не столько на него самого, сколько  на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень  компетентные, эрудированные родители, которые удаляют своим детям  немало времени и сил. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись  ей, родители педантично и целеустремленно  приступают к ее неустанной реализации.

Можно проследить даже историю  формирования таких воспитательных целей, возникающих не редко как  дань определенной моде на воспитание. Некоторые родители следуют идеям  воспитательных положений семьи  Никитиных, отстаивающих необходимость  раннего интеллектуального обучения, или призыву: «Плавать, прежде чем  ходить»; в иных семьях, напротив царит  атмосфера всепрощения и вседозволенности и по мнению, некоторых родителей, это тоже система воспитания.

Несомненно, у каждой из воспитательной систем есть свои находки, немало полезного  и важного. Здесь речь идет лишь о  том, что некоторые родители следуют  тем или иным идеям воспитания слишком послушно, без достаточной  критики, забывая о том, что не ребенок для воспитания, а воспитание для ребенка. Интересно, что родители, следующие воспитанию по типу «реализации  семьи», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность - невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребенка.

3.5 Воспитание как формирование определенных качеств.

Проблемы независимости  обостряются и в тех случаях, когда воспитание подчиняется мотиву формирования определенного желательного для родителей качества.

Под влиянием прошлого опыта, в сознании человека могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления  о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родители строят свое воспитание так, чтобы ребенок  был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверены в том, что их ребенок обязательно должен быть добрым, эрудированным и смелым.

В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать в противоречие либо с возрастными особенностями  развития ребенка, либо с присущими  ему индивидуальными особенностями, проблема независимости становится особенно очевидной.

Если единственным или  основным мотивом воспитания является потребность эмоционального контакта, или потребность достижения, или  потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной дистанции  и ребенок ограничивается в своей  самостоятельности. При реализации определенной системы воспитания, когда  мотив воспитания как бы отодвигается от ребенка, дистанция может быть любой, это определяется уже не столько  личностными установками родителей  или особенностями детей, сколько  рекомендациями избранной системы. Но проблема независимости отчетливо  проявляется и здесь. Она выглядит как проблема несвободы ребенка  в проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно этому, регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей, ограничивают свободу развития присущих ребенку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.