Основы гендерного воспитания дошкольников

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  
ИМЕНИ САРСЕНА АМАНЖОЛОВА

Психолого-педагогический факультет

Кафедра теории и методики начального обучения

 

 

Курсовая работа

на тему:

«Основы гендерного воспитания дошкольников»

 

 

 

Выполнила: студентка 2 курса  
специальности 5В 010100 
«Дошкольное обучение и воспитание»  
Хлапцева А.А.

Научный руководитель:  к.п.н. Ровнякова И.В.

 

 

 

Усть-Каменогорск

2012 

 

План

 

Введение 3стр.

Глава 1. Теоретические основы гендерного воспитания дошкольников

1.1 Понятие гендерного воспитания 5стр.

1.2 Особенности гендерного воспитания дошкольников 9стр.

Глава 2. Гендерное воспитание в методической литературе

2.1 Гендерное воспитание в программах дошкольного образования  12стр.

2.2 Методические рекомендации 17стр.

Заключение 21стр.

Список использованных источников  23стр.

 

 

Введение

 

Проблема гендерного воспитания подрастающего поколения – одна из самых сложных и противоречивых. От её решения во многом зависит  психологическое, социальное  и духовное здоровье общества.

Внимание общества и государства  к проблемам гендерного воспитания обусловлено тем, что в современном  мире социокультурный информационный фон изменяет психологические стереотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате истинно маскулинных  качеств у мальчиков и юношей и феминных – у девочек и  девушек.[1]

В настоящее время объективно существуют противоречия между:

• объективной потребностью общества в воспитании детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода и практикой обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях без учета гендерных различий;
• необходимостью гендерного воспитания начиная с дошкольного детства и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Исходя из данных противоречий, я сформулировала гипотезу исследования:  гендерное воспитание дошкольников будет продуктивнее, если стратегия  гендерного равенства будет реализована  в прикладных пособиях и методической литературе для воспитателей детского сада.

Объектом исследования я  выбрала процесс воспитания дошкольников.

Предметом - гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

Цель моего исследования - проанализировать современное состояние  гендерного воспитания дошкольников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой  были сформулированы следующие задачи:

• Сформулировать понятие, цели, задачи и структуру гендерного воспитания;
• Проанализировать теоретическую и практическую литературу по данной проблеме;
• Разработать рекомендации по её решению.

В данной работе использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение и систематизация полученной информации.

 

 

 

 

 

 

1.2 Понятие гендерного воспитания

 

Проблема полоролевого воспитания будущих мужчин и женщин с акцентом на выполнение специфических социальных функций, обусловленных их гендерной  принадлежностью, активно обсуждлась педагогами с начала двадцатого века и до 1930-х гг.

Однако вскоре большее  распространение получили идеи «бесполой» педагогики. В этот период вопросам полового воспитания детей и учета  их психофизиологических особенностей в образовательном процессе уделялось  крайне мало внимания. И только начиная  с 1990-х гг. Гендерному воспитанию начинает уделяться необходимое внимание. [1]

На современном этапе  достижение гендерного равенства является одним из основных факторов устойчивого  человеческого развития. Вопросы  гендерного равенства и расширения прав и возможностей женщин были включены в повестку дня всех наиболее важных конференций ООН, включая Саммит тысячелетия, прошедший в 2000г. в Нью-Йорке. Данное событие явилось самым  представительным собранием на высшем уровне, созванным для обсуждения вопросов мира и развития.

Гендерное воспитание дошкольников является сложным, многосторонним процессом. Оно осуществляется в процессе нравственного  воспитания детей. Согласно общепринятым принципам дошкольной педагогики, Нравственное воспитание – это «целенаправленный  процесс приобщения детей к моральным  ценностям человечества и конкретного  общества».[9]

Современное общество ставит перед государством стратегические задачи:

• Создание эффективно действующей системы гендерного образования.
• Создание условий для организации широкомасштабного гендерного просвещения для всех слоев населения.
• Разработка учебных программ в области просвещения по правам человека с учетом гендерного аспекта.
• Проведение исследований по вопросам гендерного равенства с целью мониторинга существующих программ. [3]

Согласно «Стратегии гендерного равенства в Республике Казахстан  на 2006-2016 годы», гендерное воспитание дошкольников необходимо, так как  дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает  в себя всё человеческое: способы  общения, поведения, отношения, используя  для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым.[8]

Механизм нравственного  воспитания складывается из: знаний и  представлений; мотивов; чувств и отношений; навыков и привычек; поступков  и поведения. Совокупность этих компонентов  формирует нравственное качество. Задача взрослого – «определить, чему, как  и когда учить ребёнка, чтобы  его адаптация к человеческому  миру прошла безболезненно». [9]

Согласно «Стратегии гендерного равенства», гендер - это совокупность социальных и культурных норм и ролей  мужчин и женщин, которые определяют их поведение, а также социальные взаимоотношения между ними.

Слово "gender" в переводе с английского языка означает род (мужской, женский).

Гендерный подход в образовании  представляет собой традиционную систему  взглядов на предназначение мужчины  и женщины в обществе в соответствии с их биологическими характеристиками, воспитание мальчика и девочки соответственно тем нормам, требованиям, стандартам, которые предъявляет общество к  человеку в данный конкретный культурно-исторический период.[3]

Гендерное воспитание предполагает правильное усвоение детьми гендерных  ролей, подразумевающее в будущем  гендерное равенство, отсутствие гендерных  предрассудков и дискриминации  по половому признаку.

Гендерные роли - социальные роли, предписываемые мужчинам и женщинам в соответствии с социальными  и культурными нормами, существующими  в данном обществе и данной исторической ситуации. [3] Усвоение ролей, определение собственного полового соответствия должно произойти в раннем возрасте и сформироваться к началу дошкольного возраста.

Гендерное развитие – это  непрерывный процесс качественных изменений и количественных преобразований феминных и маскулинных свойств  личности ребёнка, способов полоролевого поведения, эмоционально-ценностного  отношения к своей половой  роли и взаимодействию с людьми разного  пола. Результат гендерного воспитания и развития – формирование позитивной гендерной идентичности. [1]

Позитивная гендерная  идентичность – это такая совокупность знаний и представлений ребёнка  о себе как о мальчике или девочке, способов поведения и эмоционально-ценностного  отношения к себе, как к представителю  определённого пола, которое обеспечивает ребёнку адекватное социально-нравственным ценностям и нормам выполнение полоролевых  функций и положительные взаимоотношения  с людьми своего и противоположного пола.

Это понятие включает в  себя когнитивный, эмоциональный и  поведенческий компоненты. Когнитивный  отражает знания и представления  ребёнка о себе как о представителе  определённого пола («образ Я»). Эмоциональный  представляет собой оценку и отношение  ребёнка к себе как к мальчику или девочке(самооценка). Поведенческий  описывает вероятную поведенческую  реакцию, конкретные действия, которые  могут быть вызваны «образом Я» и  самооценкой. [1]

Под гендерным равенством подразумевается равный доступ для  женщин и мужчин к ресурсам и благам вне зависимости от половой принадлежности при выполнении социальных функций.

Гендерные предрассудки - стереотипы о существовании превосходства  или неполноценности, органически  связанных с половой принадлежностью  и так называемым "предназначением  полов".

А дискриминация по признаку пола – это любое ограничение  или ущемление прав и свобод человека, а также принижение его достоинства  по признаку пола. Дискриминация по признаку пола является самой распространенной разновидностью дискриминации в  современном обществе. [3]

Исходя из этого, можно  сформулировать определение гендерного воспитания, как целенаправленный процесс  усвоение детьми гендерных ролей, подразумевающий  в будущем гендерное равенство  и отсутствие дискриминации по половому признаку.

Цель гендерного воспитания ребёнка (в широком значении) означает:

1. Овладение культурой  в сфере взаимоотношений полов;

2. Формирование определенной  модели поведения;

3. Правильное понимание  роли мужчины и роли женщины  в обществе.

Для реализации стратегии  гендерного равенства государством был предпринят ряд мер: проведена  гендерная экспертиза учебников  средних общеобразовательных школ; выявлена гендерная асимметрия, которая  закрепляется и воспроизводится  в сознании детей, при этом усваиваются  устаревшие стереотипные роли мальчиков  и девочек; разработаны учебные  программы по гендерному образованию  для предшколы (6-7 лет), 1-4 классов  и студентов вузов. [3]

Вместе с тем все  проводимые мероприятия носят разрозненный характер. Необходима продуманная политика по гендерному образованию и правовому  просвещению.

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности гендерного воспитания дошкольников

 

Дошкольный возраст –  особый период в жизни ребёнка. Именно в этот период закладываются основы физического, умственного, нравственного  развития ребенка, организм растёт наиболее быстрыми темпами. В этот период воздействие  взрослых на детей наиболее значительно  и непосредственно. Поэтому этот период является очень важным. Каждый возрастной период имеет свою специфику. [9]

От  рождения до трёх лет  закладываются основы полового самосознания ребенка, когда он начинает осознавать себя представителем человеческого  рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. В этот период ребёнок  учится управлять своим телом, стремится  оценить свои возможности, понять свои чувства и эмоции.

Ребенок начинает сравнивать себя с окружающими его людьми, задавать вопросы взрослым, и в  результате этой деятельности соотносить себя с определённым полом, а так  же различать пол других людей. Однако в этот период половая принадлежность человека не кажется ребёнку постоянной, то есть он полагает, что пол можно  изменить - побыть мальчиком, потом  девочкой или наоборот. Это происходит потому, что отличия в половой  принадлежности бывают связаны с  такими признаками, как одежда или  прическа.

В речи ребёнок часто использует местоимения  «он» или  «она». При  этом редко допускает ошибки в  употреблении родовых окончаний  глаголов (ходил - ходила).

В период от трёх до четырёх  лет ребенок уже различает  пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками, как одежда или прическа. В этом возрасте ребёнок делает попытки  без помощи взрослых разделять роли в играх, в соответствии с полом  участников игры. В связи с этим игры начинают делиться на игры «для мальчиков», игры «для девочек» и «общие» игры. [9]

Начинают складываться интересы, ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и  способов поведения, характерных для  мальчиков и девочек. Начинают формироваться  первые представления о социальных ролях мужчин и женщин на примере  папы и мамы.

В этот период у ребёнка  появляется интерес к своему телу, определению половой принадлежности по физиологическим признакам.

В период от четырех до шести  лет происходит формирование отношений  между мальчиком и девочкой. К  этому возрасту дети уже способны распределять роли в играх по половому принципу. Исключения допускаются в  том случае, когда не хватает мальчиков  для «мужских» или девочек  для «женских», это случается  и тогда, когда девочки или  мальчики, играя в одиночку, вынуждены  сами выполнять обе роли. [1]

К пяти - шести годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают её необратимость и  неизменность.

Начинается разделение детей  в общении: мальчики дружат только с  мальчиками, девочки дружат только с девочками. Дети начинают имитировать  в игровой деятельности женские  и мужские профессиональные качества и умения.  Начинается этап ролевых  или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей.

В этот период дети начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе организма. К пяти годам  выраженный интерес к анатомическим  различиям полов исчезает.  На смену им могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом  любви может любой ребёнок  или взрослый человек из окружения  ребёнка.

В этом возрасте дети начинают понимать, что когда-то они были другими - маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем  и взрослыми, таким образом, начинается процесс личностного времени. Дети понимают, что не только они, но и  все окружающие их люди изменяются, и в связи с этим у детей  появляются вопросы о детстве  родителей, бабушек и дедушек.

Дети этого возраста ищут себе пример для подражания, которым  может стать любой взрослый из окружения ребёнка, а так же реальные и фантастические герои.

В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают  разного поведения и по-разному обращаются с ними [10].

Разница проявляется уже  с детства. Мальчики стремятся к  независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых  чем больше народу, тем лучше. Девочки  предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся  доверительные беседы и имитируются  взаимоотношения взрослых. Гендерные  стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте [10].

Игры девочек чаще опираются  на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства —  куклы, тряпочки, бусинки, пуговички  – и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее  зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в  цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают  вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному  отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем  девочки [9].

Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков  и девочек. В подсознании любого человека присутствуют так называемые архетипы – фундаментальные образы, восходящие к глубокой древности, общие  для самых разных народов, но различные  у двух полов.

Подобные архетипические символы проявляются в детских  снах и рисунках. У мальчиков это  символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические  полеты; машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли); символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи); символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость); символы  победы (флаг, горн, крики “ура!”). А  у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы  женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего  уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы  достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) [10].

В рамках полоролевого подхода  легко впасть в «ошибочную линию  гендера» и начать рассматривать  мужчину и женщину как два  разных вида, имеющих абсолютно разную сущность и предназначение. В то же время данные исследований показывают, что истинных различий между мужчиной и женщиной не так много, как принято  считать. Различия внутри каждой из групп  больше, чем между этими двумя  группами.

 

 

 

 

 

2.1 Гендерное воспитание в программах дошкольного образования

 

Для определения современного состояния гендерной направленности дошкольного воспитания мною были проанализированы следующие программы:

• Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет) «Алғашқы қадам»
• Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет).
• Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет).
• Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар» (от 2 до 6 лет).
• Программа развития детей четырёх-пятилетнего возраста «Қарлығаш».

 

Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет) «Алғашқы қадам» составлена в соответствии с требованиями Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан «Дошкольное воспитание и обучение» ГОСО РК 1.001- 2009.

Базовое содержание программы  предусматривает личностно-ориентированный  подход к детям раннего возраста во всех видах и формах их деятельности в дошкольной организации. Образовательная  область «Социум» содержит перечень последовательно усложняющихся  задач и содержания работы по формированию у детей социальной компетентности, навыков общения с взрослыми  и сверстниками, а также простейших представлений о себе, нравственных основах поведения в социуме. Базовое содержание образовательной  области «Социум» реализуется в  разнообразных видах детской  деятельности, они рассматриваются  как важные условия возникновения  социальных мотивов и эмоций, способствующих налаживанию межличностных отношений.

Приоритетное место в  программе «Алғашқы қадам» отведено индивидуальному подходу к ребенку, формированию нравственных начал личности, социального поведения и навыков  общения, развитию таких видов деятельности детей раннего возраста, как общение, игра, двигательная активность, которые  организуются с учетом интересов  ребенка, общечеловеческих ценностей, традиций казахского народа.

В программе отмечено, что  между детьми второго года жизни  наблюдаются большие индивидуальные различия в физическом и нервно-психическом  развитии, необходим дифференцированный подход при организации различных  видов деятельности и отдыха воспитанников.

У ребенка формируется  умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе сделать, наблюдать  за чем-то интересным.

Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш  начинает осознавать свое «я» и хочет  быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью, самостоятельностью, а так же проявлять простейшие формы ролевого поведения.

Способствовать тому, чтобы  ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду  гулять»; по внешним признакам (одежде, прическе), по своему имени различал свою половую принадлежность («Я —  мальчик!», «Я — девочка!»).

 

Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного  возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет) является продолжением комплекта новых программ, соответствующих нынешним требованиям ГОСО РК дошкольного воспитания и обучения.

Программа направлена на раскрытие  потенциальных возможностей детей  от 3 до 5 лет.

Содержание программы  обеспечит целостное, физическое, социальное, коммуникативное, творческое, познавательное развитие личности ребенка-гражданина Республики Казахстан.

К четырем годам ребенок  достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет  интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к  общению и взаимодействию с взрослыми  и сверстниками. Для налаживания  контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую  принадлежность («Я - мальчик», «Я - девочка»).

В этот период необходимо формировать  элементарные представления о своем  теле, бережное отношение к своему организму и здоровью. Формировать  элементарные представления о себе (у меня есть руки, ноги, голова, уши, на лице глаза, нос, рот и т.д.)

Соответственно половой  принадлежности детей знакомят с  трудом взрослых.

Обогащать представления  детей о труде взрослых и их трудовых действиях (воспитатель, медсестра, повар), о деятельности близких ребёнку  людей («Бабушка готовит наурыз коже», «Мама моет посуду», «Папа чинит  стул», «Сестра делает уроки»).

Дать знания о том, что  транспортными средствами управляют  люди разных профессий (шофёр, летчик, наездник).

Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного  возраста характеризуется возросшим  интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок  овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для  удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: замечает эмоциональное  состояние близкого взрослого, сверстника, может проявить внимание и сочувствие.

 

«Біз мектепке барамыз» - программа воспитания и  обучения детей старшего дошкольного  возраста (от 5 до 6 лет) 

Программа для детей 5-6 летнего  возраста определяет базисное содержание дошкольного образования, обеспечивающее развитие личности ребенка и его  готовность к последующему школьному  обучению.

В основе программы предусмотрена  ориентация на фундаментальные закономерности развития ребенка и обеспечение  условий для его психического и физического роста.

Пятилетний возраст характеризуется  «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику. По своей  привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все  большее место в жизни ребенка. Ребенок пристально наблюдает за действиями сверстников, оценивает  их и реагирует на оценку взрослого  яркими эмоциями.

Целью воспитания в этот период является формирование у ребенка  социально-культурного опыта, необходимого для включения в систему общественных отношений на основе развития важнейших  нравственных качеств личности, трудовых навыков, знания норм, общечеловеческих ценностей, традиций и правил.

В этот период необходимо продолжать формировать навыки социальной культуры на основе гендерного подхода к объяснению поведения и профессиональной деятельности людей, использования знаний и бережного  отношения к мировой и этнической культуре, уважения к правовым знаниям, доступным детскому пониманию.

 

Программа воспитания, образования и развития детей  дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар» (от 2 до 6 лет).

Для формирования гендерного равенства авторы рекомендуют формировать  предпосылки морального развития ребёнка: закладывать основы доброжелательного  общения со сверстниками, вводя простейшие групповые нормы поведения с  целью противодействия и пресечения агрессии, формирование уважения к  личной собственности и равноправия  детей.

Знакомить с трудом взрослых, формируя представление об их гендерных  ролях.

 

Программа развития детей четырёх-пятилетнего возраста «Қарлығаш».

Данная программа ориентирована  на реализацию в мини-центрах дошкольного  образования. При этом важной целью  для авторов программы является усвоение нравственных норм, моделей  поведения детьми. Основополагающими  принципами реализации данной программы  являются гуманистическая, творческая и патриотическая направленность обучения и воспитания дошкольников.

Проанализировав программы, можно сделать вывод, что в  прикладных методиках воспитания и  обучения недостаточно развит гендерный  аспект воспитания дошкольников и данный вопрос остаётся острым и необходимым  для его срочного решения.

 

 

 

 

 

 

 

2.2  Методические рекомендации

 

На сегодняшний день уже  проведён ряд исследований, посвященных  проблемам гендерной психологии и педагогики, однако их результаты не известны ни учителям, ни воспитателям, ни родителям. Педагогика по-прежнему остаётся «бесполой».

Проведённое теоретическое  исследование выявило необходимость  создания методической базы, опирающейся на основные положения гендерного воспитания.

Цель гендерного воспитания ребёнка как личности означает:

• Овладение культурой в сфере взаимоотношений полов;
• Формирование определенной модели поведения;
• Правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе.

Воспитывая детей как  представителей определенных полов  и стремясь к достижению цели гендерного воспитания, педагоги и родители должны руководствоваться основными принципами в этой работе.

Это:

• высокая духовная направленность;
• комплексность, систематичность и постоянство воспитательных воздействий;
• перманентность полового воспитания ; 
• опережающий характер воспитания;
• учет круга общения детей и источников информации;
• оптимальное использование всех возможностей.