Особенности физического воспитания детей дошкольного возраста

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….3

1. Сюжетно-ролевая игра дошкольника и ее особенности………………5

2. Условия  и способы развития сюжетно-ролевой  игры детей дошкольного возраста…………………………………………………………...17

3. Методика руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников……26

Заключение………………………………………………………………..38

Список  литературы……………………………………………………….40

Приложение……………………………………………………………….43

Введение

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в  детские годы и сопровождает человека на всей его жизни. Неудивительно, что  игра привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представители  научных отраслей в игре интересуют «свои» аспекты, но все они сходятся в мнении, что игра -человеческая часть неотъемлемой культуры. Игра привлекает внимание богатой палитрой разнообразных чувств и переживаний  играющих, их увлеченностью. Занимая  определенное место в жизни взрослых, для детей она имеет особое значение. У детей дошкольного  возраста она составляет особое содержание жизни, выступает как ведущая  деятельность, переплетаясь с трудом и учением.

Ученые  А.В. Запорожец, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, П.Г. Саморукова в своих исследованиях доказали, что в дошкольном возрасте основным видом игры является сюжетно-ролевая.  

Авторы  убеждены, что сюжетно-ролевая игра наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки  полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В ней ярко проявляются  особенности мышления и воображения  ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в  общении. Отсюда успешное решения задач  воспитания и развития ребенка требует  пристального внимания к проблемам  сюжетно-ролевой игры.

Все это  обосновало актуальность и выбор  темы курсового исследования «Сюжетно-ролевая игра в образовательном пространстве дошкольного учреждения».

Объект исследования: сюжетно-ролевые игры дошкольников.

Предмет исследования: руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста.

Цель работы: на основе психолого-педагогической  и специальной литературы рассмотреть проблему изучения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.

Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи:

• выделить особенности сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста;
• определить условия и способы развития сюжетно-ролевой игры дошкольников;
• раскрыть методику организации и руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников в разных возрастных группах.

Для решения  поставленных задач использована совокупность следующих методов исследования:

- теоретические: анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в психолого-педагогической литературе.

- эмпирические: изучение  и обобщение  опыта работы педагогов-практиков.

Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

1. Сюжетно-ролевая игра дошкольника и ее особенности

Особое  место в деятельности дошкольника  занимают игры, которые создаются  самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях, все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные [30, с.201].

Сюжетно-ролевая  игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, Д.Я. Эльконин подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной  источник, питающий сюжетно-ролевую  игру ребенка,— это окружающий его  мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников [31, с.156].

Основной  особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

Воображаемая ситуация складывается из сюжета, содержания и ролей.

Сюжет игры - это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете, раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий [12, с.187].

Сюжет –  это та сфера действительности, которая  представляет собой отражение ребенком определенных действия, событий, взаимоотношений  и деятельности окружающих.

А.В. Запорожец, Т.А. Маркова выделяют следующие  виды сюжетов игр.

1. Игры  на бытовые сюжеты: в «дом»,  «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

2. Игры  на общественные темы, в которых  отражается труд людей. Для  этих игр темы берутся из  окружающей жизни (школа, магазин,  библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд,  самолет, корабль), пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, армия).

3. Игры  на героико-патриотические теми, отражающие героические завоевания нашего народа «герои войны, космические налеты в т.д.).

4. Игры  на темы литературных произведений, кино, телепередач,  содержанию мультфильмов (в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку). В этих, играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражают действиям героев, усваивая их поведение.

5. Режиссерские»  игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут бить положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек действовать в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.

В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как будто».

Наряду  с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение [23, с.133].

Содержание  игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в  качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений  между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости  от глубины представлений ребенка  о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели у больного горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, детский врач. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана») [31, с.293].

По содержанию игры детей младшего дошкольного  возраста отличаются от игр детей более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливает логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры-действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка. Например, Оля усадила своих дочек за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, сковородками, а дочки так и остались ненакормленными [28, с.105].

Однако  на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более  содержательными, что связано с  расширением представлений детей  об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая  в игры эпизоды из собственного опыта  и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, диафильмов.

На четвертом  и пятом году жизни в играх  детей наблюдаются целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый вносит что-то свое, индивидуальное. Например, Сережа, папа которого капитан речного парохода, предлагает «воспитательнице» покатать детей по Москве-реке. Получив согласие, строит из стульев пароход, встречает пассажиров на его борту. В этом возрасте начинаются обобщение и усечение изображаемых в игре ситуаций, которые хорошо освоены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Так, если малыши, играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завершают обед едва поднеся ко рту ложку. Иногда дети ограничиваются символическими действиями: матрос плавает по комнате, которая стала «как будто море».

Дети  старшего дошкольного возраста обдуманно  подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов родителей и др. В настоящее время распространены игры в путешествия, в том числе и космические: расширилась сфера отображения труда взрослых (обслуживающий труд в банке, на транспорте, служба охраны и правопорядка и др.).

В старшем  и дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий (положил голову на ладошку - уснул) дети активно используют речевые комментарии («Все как будто поспали - и сразу идем в зал на праздник'»; «Давайте так: мы уже прилетели в Африку»). Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства  развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

• усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;
• постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).

Разнообразие  содержания сюжетно-ролевых игр  определяется знанием детьми тех сторон действительности, которые изображаются в игре, созвучностью этих знаний интересам, чувствам ребенка, его личному опыту. Наконец, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых [12, с.199].

Содержание  сюжетно-ролевой игры воплощается  ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Для ребенка  роль - это его игровая позиция: он отожествляет себя с каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботится о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая, требует, чтобы все ее слушали, не шалили на уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от этих правил вызывает протесты у партнеров по игре: «С капитаном нельзя спорить!» или: «Капитаны громко приказывают, а ты просишь матроса помыть палубу!» Таким образом, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное [30, с.198].

Роль  появляется в игре на границе раннего  и дошкольного возраста. На третьем году жизни наблюдается эмансипация ребенка от взрослого. Одновременно у дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как взрослый. Тогда, играя, малыш начинает выполнять отдельные действия, характерные для какого-либо взрослого (укладывает куклу спать, как мама), хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые начатки роли. К ним следует отнести и еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее лица.

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я - мама, я - шофер, я - врач. Взятая роль придаст определенную направленность, смысл действиям с предметами: мама выбирает для игры игрушки или предметы, которые необходимы для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, из бутылочки наливает воображаемое лекарство и т.п. Дети предпочитают исполнять роли тех взрослых, деятельность которых требует определенной атрибутики: у мамы - набор предметов быта, у врача - медицинские инструменты, лекарства, у шофера - транспортное средство. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик для купания куклы), а также предметы-заместители (карандаш или палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем). Ролевое взаимодействие между играющими осуществляется посредством предметно-игровых действий: врач лечит больного, измеряя температуру, делая уколы и т.п.

В среднем  дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключается а отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов. В этом возрасте ролевая речь становится средством взаимодействия. Поскольку у детей формируется избирательное отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала игры - процесс довольно эмоциональный. Помощь педагога необходима.

В старшем  дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующей дошкольного учреждения, в игре в школу соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий (есть свободная полоса на аэродроме, значит, самолет может приземлиться), сколько смысл социальных отношений (полоса свободная, но надо запросить диспетчера, чтобы не случилось аварии) [27, с.99].

Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:

1. Соблюдение  правил.

Правила регламентируют действия ребенка и  воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым можно сделать то, что им не нравится, а ребенку это в сотни, раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры.

Осваивая  в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

2. Социальный  мотив игр.

Наиболее  общий мотив сюжетно-ролевой игры - стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это  стремление сталкивается, с одной  стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой — с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения [13, с.66].

Социальный  мотив закладывается в сюжетно-ролевой  игре. Игра - это возможность для  ребенка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе  взрослых отношений. Когда игра достигает  своего пика, то ребенку становится недостаточно заменять отношения икрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как он это может сделать, — это пойти в школу.

3. В сюжетно-ролевой  игре идет эмоциональное развитие.

Игра  ребенка очень богата эмоциями, часто  такими, которые в жизни ему  еще не доступны. А.Н. Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры, в самых ее истоках имеются  эмоциональные основания. Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребенок отличает игру от действительности, в речи дошкольников часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку», «по правде». Но, несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку-куклу, водитель серьезно озабочен тем, удастся ли спасти попавшего в аварию товарища,

С усложнением  игры и игрового замысла чувства  детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. И.М. Сеченов дал физиологическое обоснование значения игры для формирования чувств, он доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка. Из вышесказанного можно сделать вывод, что, сюжетно-ролевая игра — это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша.

4. В ходе  сюжетно-ролевой игры происходит  развитие интеллекта дошкольника.

Развитие  замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственным развитием  ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом наблюдается не повторение изо дня в день одной и той же темы, как это бывает у малышей, а постепенное развитие обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными. Продолжительное пребывание ребенка в одной роли заставляет его глубже вникать в смысл того, что он изображает.

5. В сюжетно-ролевой  игре развивается воображения и творчество.

Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно-ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий  план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, новые образы. Так, во время многодневного «морского путешествия» то один, то другой участник игры, придумывая новые интересные эпизоды: водолазы опускались на дно моря и находили сокровища, в жарких странах ловили львов и отвозили их в зоопарк, в Антарктике кормили белых медведей. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце третьего и на четвертом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления. В дальнейшем (на четвертом и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в старые любимые игры. Отражение жизни и игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях - все это помогает образованию общих представлений, облегчает ребенку понимание связи между разными явлениями жизни.

6. Развитие  речи.

В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает «ребенку выявить смысл мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Л.С. Выготский указывал, что развитие детского воображения важное условие усвоения речи. 
Задержанные в своем речевом развития дети оказываются отстающими и в развитии воображения.

Между речью  и игрой существует прямая взаимосвязь. С одной стороны, речь развивается  и активизируется в игре, а с  другой — сама игра развивается  под влиянием развития речи. Ребенок  словом обозначает свои действия, словом он пользуется, чтобы дополнить действия, выразить свои эмоции и чувства [7, с.154-155].

Выделяют  следующие уровни развития сюжетно-ролевой  игры.

Первый  этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто  нарушается. Цепочка действий носит  сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.