Особенности физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида

Курсовая работа на тему

Особенности физического  воспитания в СДОУ компенсирующего  вида

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..….3

Глава I. Анализ общей и  специальной литературы по проблеме исследования................................................................................................6

I.1. Физическое воспитание и система физического воспитания.................6

I.2. Специфика организации физического воспитания детей в СДОУ компенсирующего вида ………………………………………………………...10

Глава II. Изучение особенностей физического воспитания в СДОУ компенсирующего  вида………………………………………………...……….14

II.1. Цель, задачи, методы и методики исследования………………………..14

II.2. Результаты эксперимента………………………………………………….16

 Глава III Особенности физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида……………………………………………………………………………….24

III.1. Особенности ДОУ компенсирующего вида……………………………24

III.2. Основные научно-методологические подходы к организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида…………………………………………………………27

Заключение……………………………………………………………………....29

Список литературы………………………………………………………………31

Приложение………………………………………………………………………34

Введение

Базовой целью любого дошкольного  учреждения компенсирующего вида является создание оптимальных условий для  эффективного решения проблем развития каждого воспитанника. Видение путей  решения этих проблем во многом зависит  от специфики отклонений в развитии ребенка. В одном случае интенсивные  физические нагрузки показаны детям, в  другом, напротив, они должны быть несколько  ниже, а в третьем — меняется все содержание двигательной деятельности.

Несмотря на то, что в последние годы создано немало технологий физического воспитания детей с проблемами в физическом и психическом развитии, дошкольные учреждения по-прежнему испытывают серьезные затруднения в организации этой работы. Основная трудность заключается не столько в определении индивидуальных маршрутов коррекции отклонений в развитии ребенка средствами физического воспитания и отборе его содержания, сколько в рационализации этого процесса. Если в обычном дошкольном учреждении индивидуализация физкультурно-оздоровительной работы связана в основном с возрастными особенностями воспитанников и степенью их физической подготовленности, то в дошкольном учреждении компенсирующего вида физическое воспитание должно быть интегрировано в коррекционный образовательный процесс как его важнейшая составляющая.

Физическое воспитание является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательной работы школы для детей с ЗПР и ОНР. Оно разрешает образовательные, воспитательные, коррекционно-компенсаторные и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и профессионально - трудовым обучением, занимает одно из важнейших мест в подготовке учащихся с нарушениями интеллекта к самостоятельной жизни и производительному труду. Воспитывает личностные качества, способствует социальной интеграции детей с проблемами в развитии в общество.

В специальной литературе представлено мало данных об особенностях физического развития детей с  задержкой психического развития. Отдельных  экспериментальных исследований в  этом направлении не проводилось, однако большинство ученых указывают на присутствие в физическом статусе  у детей данной категории инфантильных черт, недоразвитие тонкой и общей  моторики, нарушение координации  и регуляции движений (Н.И. Озерецкий, М.С. Певзнер, Н.П. Вайзман).

Данная проблема (особенности  физического развития детей дошкольного  возраста) находит отражение в  исследования ученых Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, А.В. Кенемана, Э.Я. Степаненковой, М.А. Руновой, Е.А. Сагайдачной.

Научными исследования и  практикой работы по физическому  воспитанию доказано, что при помощи специальных физических упражнений можно изменять формы тела человека. Имеется ряд работ посвященных  вопросам исправления деформаций и  различных отклонений в формах тела при помощи физических упражнений (В.В. Гориневский, С.М. Иванов, В.К. Крамаренко, В.К. Стасенков и др.). В свою очередь, развитие произвольных движений индивида, а также их восстановление после патологических нарушений зависит от характера двигательной деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.В. Запорожец, А.Р. Лурия и др.). Из этого следует, что для коррекции недостатков и совершенствования моторики учеников с ЗПР необходимо обеспечить такой характер их двигательной деятельности в учебе, труде и в игре, при котором постоянно оказывалось бы коррекционно-развивающее воздействие на учащегося с учетом их двигательных расстройств.

Объект исследования: дети c ЗПР и с ОНР дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности физического воспитания детей дошкольного возраста в детском саду компенсирующего вида.

Цель исследования: изучить особенности физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида.

В соответствии с поставленной целью вытекают следующие задачи курсовой работы:

1. Изучить специальную литературу по данной проблеме и определить основные понятия;
2. Провести диагностику физического развития у детей дошкольного возраста посещающих СДОУ компенсирующего вида;
3. Рассмотреть систему физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида.

Выборку составили 20 детей старшего дошкольного возраста посещающих СДОУ компенсирующего вида: 10 детей с диагнозом ЗПР и 10 детей с ОНР.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава I. Анализ общей  и специальной литературы по проблеме исследования

I.1. Физическое воспитание и система физического воспитания

Понятие «физическое воспитание», о чем говорит уже сам термин, входит в общее понятие «воспитание» в широком смысле. Это означает, что, так же как и воспитание в целом, физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач, который характеризуется всеми общими признаками педагогического процесса (направляющая роль педагога-специалиста, организация деятельности в соответствии с педагогическими принципами и т. д.) либо осуществляется в порядке самовоспитания. Отличительные же особенности физического воспитания определяются прежде всего тем, что это процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую работоспособность [9, c. 46].

В физическом воспитании различают  две специфические стороны, или «части»: обучение движениям (двигательным действиям) и воспитание физических качеств (способностей).

Обучение движениям имеет своим  основным содержанием физическое образование, т. е. системное освоение человеком в процессе специального обучения рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний.

Образовательная сторона физического  воспитания имеет первостепенное значение для рационального использования  человеком своих двигательных возможностей в жизненной практике. Другая не менee существенная сторона физического воспитания - целенаправленное воздействие на комплекс естественных свойств организма, относящихся к физическим качествам человека: стимулирование и peгулирование их развития посредством нормированных функциональных нагрузок, связанных с двигательной деятельностью (физическими упражнениями), а также путем оптимизации индивидуального режима жизни и рационального использования природных условий внешней среды. Эту сторону физического воспитания называют воспитанием физических качеств (или физическим воспитанием в узком смысле) [9, 51-52].

В определенном смысле можно сказать, что суть воспитания физических качеств  заключается в управлении их развитием.

Непосредственным объектом и одновременно фактором управления является процесс  двигательной деятельности. С помощью  двигательной деятельности, организованной соответствующим образом (физических упражнений), и других средств физического  воспитания можно в широком диапазоне  изменять функциональное состояние  организма, направленно регулировать его и тем самым вызывать прогрессивные  приспособительные изменения в  нем (совершенствование регуляторных функций нервной системы, мышечную гипертрофию, увеличение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и  дыхательной систем и т. д.). Совокупность их приводит не только к количественным, но и к качественным изменениям функциональных возможностей организма в целом. Воспитывая таким путем физические качества, достигают при известных условиях существенного изменения степени и направленности их развития. Это выражается в прогрессировании тex или иных двигательных способностей (силовых, скоростных и других), повышении общего уровня работоспособности, укреплении здоровья и в других показателях совершенствования естественных свойств организма, в том числе и свойств телосложения (разумеется, в той мере, в какой это допускают генетически закрепленные особенности конституции человеческого организма). Развитию физических качеств в процессе их воспитания придается, таким образом, направленный характер, что и позволяет в этом смысле говорить об управлении их развитием [12, c.  44].

Обучение движениям и воспитание физических качеств практически настолько тесно взаимосвязаны, что постоянно переходят друг в друга. Но они никогда не сводятся друг к другу и по-разному соотносятся на различных этапах воспитания. В целостной рационально организованной практике физического воспитания эти стороны всегда так или иначе сочетаются с другими компонентами воспитания в широком смысле слова. При этом физическое воспитание приобретает значение одного из основных факторов всестороннего развития личности, если обеспечено единство всех видов воспитания (физического, нравственного, интеллектуального, эстетического), что, как будет видно из последующего, характерно для воспитания в социалистическом обществе [13, c. 54].

Итак, подводя итог выше сказанному, отметим: физическое воспитание есть вид воспитания, специфика которого заключается в обучении движениям (двигательным действиям) и воспитании (управлении развитием) физических качеств человека. В прикладном отношении физическое воспитание представляет собой процесс физической подготовки человека к социально обусловленной деятельности (трудовой, военной и т. д.). В единстве с другими видами воспитания и при достаточных социальных условиях физическое воспитание может приобретать значение одного из основных факторов всестороннего развития личности.

Понятие система физического воспитания отражает в целом исторически определенный тип социальной практики физического воспитания, т. е. целесообразно упорядоченную совокупность ее исходных основ и форм организации, зависящих от условий конкретной общественной формации. В совокупности с определяющими ее положениями система физического воспитания характеризуется: - идеологическими основами, выраженными в ее социальных целевых установках, принципах и других отправных идеях, которые продиктованы потребностями всего общества либо интересами отдельных классов и обусловлены в конечном счете коренными социальными отношениями, типичными для данной общественной формации; - теоретико-методическими основами, которые в развитом виде представляют собой целостную концепцию, oбьединяющую научнопрактические знания о закономерностях, правилах, средствах и методах физического воспитания; - программно-нормативными основами, т. е. программным материалом, отобранным и систематизированным согласно целевым установкам и принятой концепции, и нормативами, установленными в качестве критериев физической подготовленности, которая должна быть достигнута в результате физического воспитания; - тем, как все эти исходные основы закреплены организационно и реализуются в деятельности организаций и учреждений непосредственно осуществляющих и контролирующих физическое воспитание в обществе.

Отсюда не трудно заключить, что систему физического воспитания характеризуют не столько отдельные  явления практики физического воспитания, сколько ее общая упорядоченность, а следовательно, и то, на каких  исходных системообразующих основах  обеспечивается ее упорядоченность, организованность и целенаправленность в рамках конкретной общественной формации. В зависимости  от условий своего развития система  физического воспитания может быть относительно элементарной или высокоразвитой, иметь ограниченную либо широкую  сферу распространения, причем организационная  мощь системы зависит прежде всего  от степени участия государства  и ведущих общественных сил в  ее становлении и функционировании. Официальная система физического  воспитания в обществе, разделенном  на антагонистические классы, по существу не может удовлетворять потребности  всех членов общества; она охватывает главным образом ту часть социальной практики физического воспитания, которая  находится под непосредственным контролем государственных и  общественных организаций, создаваемых господствующим классом.

I.2. Специфика организации физического воспитания детей в СДОУ компенсирующего вида

Специфика организации физкультурно-оздоровительной  работы с детьми, имеющими патологию  психического развития, в научной  и практико-ориентированной литературе освещена недостаточно. В силу этого  дошкольные учреждения часто используют традиционные технологии оздоровительной  работы, ориентированные на массовое дошкольное образование, что иногда не только не дает должного эффекта, но может в отдельных случаях  усугублять психическое состояние  детей.

Глубокое понимание сущности отклонений психического развития воспитанников, которые в ряде случаев сопровождает и нарушение физического развития, позволит педагогическому коллективу определить научно-методологические подходы  к организации физкультурно-оздоровительной  работы и на этой основе выстроить  эффективную оздоровительную программу, ориентированную на каждого конкретного  ребенка [15, c. 94].

Рассмотрим подробнее сущность отклонений в психическом развитии детей, направляемых в дошкольные учреждения компенсирующего вида.

Вследствие дисбаланса основных регуляционных  механизмов психика детей с отклонениями в развитии не столь пластична, нежели у детей с нормой развития. В  силу этого у детей с отклонениями в психическом и физическом развитии крайне важно формирование произвольности собственной активности как «способности сознательного управления своей психикой и поведением» [15, c. 102].

В основе произвольности психической  активности лежит формирование произвольной сенсомоторной активности, которая  на определенном этапе развития перерастает  в произвольную двигательную активность. Как указывают Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, эта активность «в буквальном смысле «тянет» развитие и познавательной, и эмоциональной сферы», а в дальнейшем она преобразовывается и переходит на уровень произвольной регуляции собственных высших психических функций. Позже на этой основе начинает формироваться произвольная регуляция собственных эмоций [21, c. 76].

Развитие сенсомоторной и двигательной активности очень важно для психического развития, а степень их сформированности непосредственно влияет на характер отклоняющегося развития. В связи  с особой важностью развития двигательной активности ребенка педагогу необходимо знание законов развития движений, поскольку большинство коррекционно-развивающих  программ созданы с использованием этих законов. Некоторые из них, указывают  исследователи, «являются законами формирования не только двигательной активности, но и пространственных и пространственно-временных представлений» [19, c. 52], так как формирование пространственных представлений происходит только через двигательную активность.

Исследователи выделяют 6 основных законов развития движений [27]:

1. Закон преемственности функций;

2. Закон перекрытия стадий;

3. Закон последовательной дифференциации;

4. Цефало-каудальный закон;

5. Проксимо-дистальный закон;

6. Закон основной оси. 

Сущность закона преемственности функций заключается в том, что становление двигательных навыков происходит преемственно и поэтапно. Индивидуальные сроки появления отдельных двигательных новообразований варьируются, а вот последовательность их становления неизменна.

Согласно закону перекрытия стадий, последовательные стадии в развитии двигательных функций «перекрывают» друг друга: ребенок осваивает одни из них, совершенствуясь в предыдущих. При заболеваниях наиболее уязвимой становится развивающаяся функция.

Закон последовательной дифференциации указывает на тот факт, что сначала формируется совместное (общее) движение, затем оно осуществляется изолированно. Например, голова ребенка движется вместе с туловищем, затем он поворачивает только голову.

Цефало-каудальный закон определяет последовательность включения различных частей тела в работу: развитие движений идет от головы к рукам, от рук — к туловищу и затем к нижним конечностям.

В соответствии с проксимо-дистальным законом ребенок вначале овладевает движениями ближних (по отношению к средней линии тела) частей тела, а затем дальних. Ближние части тела называют проксимальными, а дальние — дистальными. Например, движения плеч, рук, ног осваиваются и контролируются раньше, чем движения пальцев.

Закон основной оси указывает на тот факт, что движения ребенка совершенствуются в плоскости, параллельной его основной оси (позвоночника), которая может быть как горизонтальной (если ребенок лежит), так и вертикальной.

Исследователи отмечают, что законы преемственности функций и перекрытия стадий являются основополагающими  не только для формирования двигательной активности, но и для всего психического развития в целом. Нарушения этих законов проявляются в различных  вариантах отклоняющегося развития.

Вывод по первой главе

Подводя итоги теоретическому изучению данной проблемы, мы можем выделить следующие моменты.

Рассматриваемая тема является актуальной в настоящее время, так как в основном работы, посвящены рассмотрению обычного дошкольного учреждения, в которых физическое воспитание связано с возрастными особенностями воспитанников и степенью их физической подготовленности. А в дошкольных учреждениях компенсирующего вида физическое воспитание должно быть интегрировано в коррекционный образовательный процесс как его важнейшая составляющая.

Физическое воспитание это такой  вид воспитания, при котором специфика заключается в обучении движениям (двигательным действиям) и воспитании (управлении развитием) физических качеств человека. В прикладном отношении физическое воспитание представляет собой процесс физической подготовки человека к социально обусловленной деятельности (трудовой, военной и т. д.). В единстве с другими видами воспитания и при достаточных социальных условиях физическое воспитание может приобретать значение одного из основных факторов всестороннего развития личности.

Развитие сенсомоторной и двигательной активности в процессе физического воспитания, является очень важным для психического развития ребенка, а степень их сформированности существенно влияет на характер отклоняющегося развития. В связи с особой важностью развития двигательной активности ребенка педагогу необходимо знание законов развития движений, поскольку большинство коррекционно-развивающих программ созданы с использованием этих законов.

Глава II. Изучение особенностей физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида

II.1. Цель, задачи, методы и методики исследования

Цель исследования: изучить особенности физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида.

Объект исследования: дети c ЗПР и с ОНР дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности физического воспитания детей дошкольного возраста в детском саду компенсирующего вида.

В соответствии с поставленной целью вытекают следующие задачи курсовой работы:

1. Изучить специальную литературу по данной проблеме и определить основные понятия;
2. Провести диагностику физического развития у детей дошкольного возраста посещающих СДОУ компенсирующего вида;
3. Рассмотреть систему физического воспитания в СДОУ компенсирующего вида.

Выборку составили 20 детей старшего дошкольного возраста посещающих СДОУ компенсирующего вида: 10 детей с диагнозом ЗПР и 10 детей с ОНР.

Эмпирическое исследование проводилось с января 2013 г. по апрель 2013 учебного года.

В декабре 2012 года нами был подобран методический комплекс для диагностики мелкой, крупной моторики, а также артикуляционной у детей с диагнозом ЗПР и ОНР.

В январе-феврале 2013 года была проведена сама диагностика по выявлению особенностей физического развития детей с диагнозом ЗПР и ОНР посещающих СДОУ компенсирующего вида.

Были выбраны следующие методы исследования:

- Сбор и анализ анамнестических данных, беседы с родителями, наблюдения за детьми.

Сбор и анализ анамнестических  данных и беседы с родителями в  работе позволяют получить необходимую  информацию о внутриутробном развитии ребёнка и родам, о раннем речевом  развитии и перенесённых заболеваниях ребёнка, о микроклимате в семье.

- Исследование сформированности неречевых функций у детей старшего дошкольного возраста в условиях СДОУ компенсирующего вида.

При проведении диагностики необходимо опираться на принципы комплексной диагностики.

1. Принцип комплексного  подхода.

Требует всестороннего тщательного  обследования и оценки особенностей развития ребёнка. Этот подход охватывает не только речевую, интеллектуальную, познавательную деятельность, но и  поведение, эмоции, уровень овладения  навыками, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, его неврологический, психический и речевой статусы.

2. Принцип учёта ведущей  деятельности.

Требует предъявлять задания  в форме, отвечающей ведущей деятельности ребёнка на этапе развития: игровой.

3. Принцип динамического  изучения.

Принцип предполагает применение диагностических методик с учётом возраста обследуемого и выявление  его потенциальных возможностей.

4.Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе педагогической диагностики.

Качественный анализ речевой  деятельности ребёнка включает в  себя способы действий, характер его  ошибок, отношение ребёнка к экспериментам, а также к результатам своей деятельности. Качественный анализ полученных результатов при обследовании речи не противопоставляется учёту количественных данных. Необходимо сочетание количественного и качественного подходов к анализу данных.

Полученные в ходе диагностики  материалы обрабатывались количественно  и качественно. Количественный анализ предполагал подсчет правильных и неправильных ответов. Для качественного  анализа также была использована балльная система, позволяющая распределить детей по уровням выполнения заданий. Дети с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи были обследованы по показателям развития неречевых функций.

Правильно проведённое обследование позволяет:

– дать точное и полное заключение;

– установить степень выраженности нарушения;

– системно подходить к  анализу нарушения;

– выявить первооснову  дефекта либо его вторичность;

– определить относительно сохранные функции и процессы;

– выбрать эффективные  пути, а также средства коррекционно-развивающей  работы.

II.2. Результаты  эксперимента

С помощью диагностического инструментария нами были исследованы  моторика (крупная и мелкая), а  также артикуляция у детей с диагнозом ЗПР и ОНР.

Исследование особенностей ручной моторики (Пробы Хэда, Заззо).

Описание и проведение методики смотри в приложении 1.

Цель метода: определение  особенностей ручной моторики у детей  старшего дошкольного возраста с ЗПР и ОНР.

Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:

4 балла – выполнение  правильное, но замедленное, с  предварительным поиском

3 балла – выполнение  правильное при наличии синкинезий

2 балла – формирование  позы с загибанием и удержанием  пальцев при помощи второй  руки

1 балл – заданная поза  не формируется.

Данные диагностики по группе детей с диагнозом ЗПР представим в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования особенностей ручной моторики