ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Педагогический  факультет 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

«Особенности  формирования межличностных отношений мальчиков

 и  девочек в группе детского  сада» 
 

                                         Проверила: к.псхл.н.,

доцент  кафедры ДОиЛ

                                                                                  Г.Б. Черевач  

                                                                    Выполнила: студентка гр. ОЗО 51 ДП

                                                                                                              Т.Г.Медведь 
 
 
 

Томск-2008г 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………2

I. Формирование межличностных отношений детей 5-6 лет в дошкольном возрасте…………………………………………………………………………..5

1.1. Проблемы  в формировании межличностных  отношений детей в детском  коллективе………………………………………………………………………..5

1.2. Становление  межличностных отношений детей  дошкольного возраста. 9

1.3. Влияние совместной  деятельности детей дошкольного  возраста на становление и развитие взаимоотношений детей 5-6 лет …………………...13

1.4. Использование  методов изучения межличностных  отношений………..16 

II. Изучение формирования межличностных отношений детей в старшем дошкольном возрасте…………………………………………………………..25 

2.1. Исследование  становления межличностных отношений  детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………25

2.2. Методы развития  межличностных отношений детей  6-7 лет………….29

2.3. Анализ развития  межличностных отношений детей  старшего дошкольного возраста в детском коллективе……………………………….34 

Заключение……………………………………………………………………36 

Список литературы…………………………………………………………...37 

Приложение 1. 

Приложение 2. 

Введение 

   Изучение межличностных отношений,  ставшее по утверждению видных  ученых, «проблемой века», является для социальной психологии ключевой проблемой.

   Большое значение и актуальность  приобретает изучение ребенка  в системе его отношений со  сверстниками в группе детского  сада, так как дошкольный возраст  – особо ответственный период  в воспитании. В это же время в общении детей возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на становление и развитие личности. Важно изучить эти взаимоотношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе  благоприятный эмоциональный климат.

   Межличностные отношения детей  – необходимое условие их психического  развития. Потребность в общении  рано становится для ребенка  основной социальной потребностью.

   Противоречие заключается в том,  что не у всех детей к  5-6 годам могут сформироваться межличностные отношения.

   Проблемой является то, что в   деятельности педагогов по формированию у детей межличностных отношений существуют трудности в выборе методов, форм работы с детьми, условий педагогического процесса, что не позволяет достичь намеченного результата.

    Цель  курсовой работы – теоретически изучить и экспериментально исследовать становление и развитие межличностных отношений детей в старшем дошкольном возрасте.

   Объект исследования – межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет исследования – динамика межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе под влиянием игровой деятельности.

Гипотеза: процесс сплочения детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада. Предполагаем, что игровая деятельность способствует формированию  межличностных отношений у детей 5-6 лет.

Задачи  курсовой работы:

1. Изучить теоретический аспект становления и развития межличностных отношений детей в старшем дошкольном возрасте.
2. Подобрать экспериментальные методы исследования становления и развития межличностных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста.
3. Исследовать  межличностные отношения детей 6-7 лет в группе детского сада.
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации для родителей.

          Методы исследования: 

• теоретические: изучение и анализ литературы,
• диагностические: социометрия «Секрет» Т.А.Репина, рисунок «Мои друзья».

    Теоретическая значимость: обобщить и систематизировать  знания о межличностных отношениях детей старшего дошкольного возраста.

    Практическая  значимость: обобщение опыта по изучению межличностных отношений детей  в группе детского сада для дальнейшего  применения его на практике.

    База  исследования: МДОУ Нововасюганский  Центр развития ребенка – детский  сад №23 «Теремок».

    Описание  работы: Курсовая работа состоит из введения, первой и второй главы, заключения. Во введении обозначена актуальность изучения формирования межличностных  отношений детей старшего дошкольного  возраста в группе детского сада.

    В первой главе раскрыты такие вопросы, как: проблемы в формировании межличностных отношений, становление этих отношений в дошкольном возрасте, и как влияет совместная деятельность детей на их взаимоотношения.

    Во  второй главе проводится исследование становления межличностных отношений детей в старшем дошкольном возрасте, описаны методы развития межличностных отношений, и проведен анализ развития этих отношений. В заключении сделаны выводы о том, что, изучив теоретический аспект становления и развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, можно, правильно подобрав методы, дать объективную оценку межличностным отношениям в группе детского сада.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Формирование межличностных отношений в дошкольном возрасте

1.1. Проблемы в формировании межличностных отношений в детском коллективе.

         Проблема межличностных отношений дошкольников является очень актуальной. По словам С.Л.Рубинштейна «…первейшее из первых условий жизни человека – это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. «Сердце» человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека».[/////]

       Вопросы становления детского  коллектива, характерные особенности  группы детского сада и межличностных  отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей – все это представляет исключительный интерес.

        Для полноценного развития детей  дошкольного возраста большое  значение имеет их общение  со сверстниками. Можно сказать,  что оно является школой социальных  отношений. Кроме того, в общении со сверстниками обогащаются образы и другого человека, развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка.

        Поэтому и проблема межличностных  отношений, которая возникла на  стыке ряда наук – философии,  социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения.

      Несмотря  на то, что дошкольной психологией  и педагогикой немало сделано в этой области, многие вопросы все еще остаются недостаточно исследованными. Кроме того, сама сложность проблемы требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе социально-психологической наук.

      Известно, что изучение дошкольных групп имеет свои традиции в психологии. Психологические исследования групп детского сада начали в 30-х годах Е.А.Аркин и А.С.Заслужный, основываясь на принципиальных положениях во взаимоотношениях личности и коллектива, представленных в трудах А.С.Макаренко и Н.К.Крупской. Начиная с 50-х годов советская психология начала очень бурно развиваться и появилось много работ по проблеме межличностных отношений.

      В 1968 г. при Институте дошкольного  воспитания была создана лаборатория «Формирования личности ребенка». Целью лаборатории была разработка комплекса методик по изучению таких вопросов как структура взаимоотношений детей на разных этапах дошкольного детства; особенности общения и взаимооценки детей в группе детского сада.

         Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает несколько позже, чем его потребность в общении со взрослыми. Но  именно в дошкольный период она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в детском саду. [1]

        Так в своих работах американский  психолог Т.Шибутани, развивая эту мысль, говорит о том, что дети, которых родители удерживают от игр со сверстниками, часто в жизни испытывают трудности во взаимоотношениях.  

         Он писал, что только «группа  равных приучает ребенка к  взаимным поступкам и сурово исправляет ошибки». Т.Шибутани  высказывал предположение о том, что отсутствие того опыта общения ребенка со сверстниками, притупляет способность понимать других людей.

По определению  известного педагога А.П.Усовой, дошкольная группа – это первое своеобразное детское общество, возникающее в совместных играх детей, где они имеют возможность, самостоятельно объединится друг с другом и действовать как маленькими, так и большими группами. Именно в этих совместных играх ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него приобретает социальный опыт, необходимый для развития у него качества общественности [14].

          В первые этапы проведенного  исследования подтвердилось, что  возрастная группа детского сада  не есть аморфное объединение  детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе, что во многом определяется характером.

         При исследовании системы взаимоотношений  в группе детского сада они  выделяли в них три вида, каждый  из которых изучали отдельно с помощью специально разработанных методик. Так, например, большое внимание в исследованиях лаборатории было уделено изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников (работы Т.В.Антоновой, Т.А.Репиной и Л.А.Рояк). Специальные методики дали возможность получить богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста. Т.А.Репина особое внимание уделила изучению общения мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского сада. Работа Л.А.Рояк посвящена изучению детей с особыми трудностями общения, которые приводят нередко к изоляции таких детей от коллектива. Т.В.Антонова исследовала возрастные тенденции проявления некоторых особенностей общения [1].

      Изучение  ценностных ориентаций детей-дошкольников, особенностей их взаимных оценок и  самооценок проводилось в исследованиях  Репиной, Горяйновой, Стеркиной. В исследовании А.Ф.Горяйновой с помощью специально разработанных математических приемов изучалась степень единодушия в оценках сверстников у детей среднего и старшего дошкольного возраста, а также основные нравственные понятия. Интересная работа была проведена Р.Б.Стеркиной по изучению самооценки детей дошкольного возраста [15].

         Важным направлением в научных  исследованиях лаборатории является  изучение совместной деятельности  детей дошкольного возраста и  влияние ее на их взаимопонимание.  Этому вопросу посвятили свои  работы Л.А.Кричевский, Т.А.Репина, Р.А.Иванова и Л.П.Бухтиарова[16]

         Исследования прогрессивных психологов  показывают, что положение ребенка  в группе сверстников не является  постоянным, а может меняться  под влиянием многих факторов. Изменение положения «непопулярного» ребенка может способствовать не только улучшению «микроклимата» вокруг него с помощью положительных оценок его качеств воспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать с лучшей стороны. Над этим вопросом работали и проводили опыты Репина и Бухтиарова[10]

          Педагогические и психологические  исследования показывают, какую  большую роль на формирование  отношения детей друг с другом  может оказать игра, которая является для маленького ребенка не только школой познания окружающего мира взрослых, но и школой взаимоотношения людей. Образ жизни детей в детском саду и особенности их деятельности также накладывают определенный отпечаток на взаимоотношения детей. [8]                                                 Массовое обследование, проведенное лабораторией формирования личности ребенка НИИ дошкольного воспитания, показало, что в сельских детских садах, где часто дети встречаются и после возвращения из детского сада, а также в группах с интернатным пребыванием детей, дружеские привязанности приобретали для них особое значение, общий уровень взаимоотношений и общения в группе были выше. Избирательность отношения между детьми были ярче выражены: было больше взаимного выбора, взаимные симпатии более устойчивы, а популярность ребенка в группе в большей степени определялась  его нравственными качествами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. . Становление межличностных  отношений детей  дошкольного возраста

         В группах, коллективах существуют  отношения и взаимоотношения.

Человек, так или иначе, относится к вещам, событиям, социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события, факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства, интересы, внимания – вот те психические процессы, которые выражают отношение человека, его позицию. В социальных общностях у составляющих их людей представлены не отношения, взаимоотношения.

          Взаимоотношение – это отношение  идущее от людей к людям,  «навстречу друг другу». При этом, если в отношении не обязательно  поступление к человеку обратного сигнала, то при взаимоотношении постоянно осуществляется «обратная связь». Взаимоотношение у контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность (один и тот же ток). У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого к нему противоположные.

           Между общением, с одной стороны,  и отношением, существует определенная соотнесенность.

           Общение – это видимая, наблюдаемая,  выявляющаяся вовне связь людей. Отношение и взаимоотношение – стороны общения. Они могут быть явными, но могут быть и скрытыми не показными. Взаимоотношение реализуется в общении и через общение. В то же время взаимоотношение накладывает печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

          Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того как, они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека в данной общности. От них зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задачи. [5]

Значит, отсюда вывод:

Отношение – это позиция личности ко всему, что ее окружает и к самой себе.

Взаимоотношение – это взаимная позиция одной  личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

       По отношению к детям отношения и взаимоотношения тоже проявляются. Они рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика в детском саду показывает, отношения детей в группе детского сада не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.[18]

       В этой связи возникает необходимость  разрабатывать конкретные меры, с помощью которых можно было бы предупреждать или преодолевать конфликтные ситуации, порождающие нарушение правильных взаимоотношений между детьми группы. Поэтому воспитатель должен быть внимателен по отношению ко всем детям группы, знать их отношения и взаимоотношения. Вовремя замечать какие-либо отклонения в отношениях и взаимоотношениях детей в группе.

       В дошкольные годы, особенно в  5-6 летнем возрасте, идет интенсивный процесс становления самосознания. Важный компонент развития – осознание себя как представителя определенного пола. Усвоение образцов поведения, соответствующих полу, неотъемлемой частью входит в общий процесс социализации дошкольника. Он осуществляется не только через семью, но и через сверстников.

        Группа детского сада – это,  по существу, первое детское общество, возникающее на основе сюжетно  ролевой игры, где имеются благоприятные  условия для формирования качеств  общественности, начал коллективизма.

Воспитательное  влияние группы на дошкольника обуславливается  как исключительной значимостью  общества сверстников, так и эмоциональной  притягательностью.

       Потребность всегда участвовать  в совместной деятельности со  сверстниками растет от младшего дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил – это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику.[10]

       Социально-психологические исследования межличностных отношений общения и взаимодействия дошкольников в детском саду, проводимое Репиной, Антоновой, Рояк и Иванковой на протяжении многих лет, показало, что неправильно рассматривать связи, устанавливающие между детьми в группе, как случайные, неустойчивые, ситуативные и непосредственно эмоциональные.

          Группа детского сада для ребенка  – источник различных переживаний,  как положительных, так и отрицательных.  В группе усваиваются навыки  социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности – игровой, трудовой, изобразительной и др.[17]

         Общество сверстников в группе  детского сада наряду с другими  функциями выполняет и функцию половой социализации. Наблюдая за общением и деятельностью детей можно сказать, что склонность более благожелательно относиться к сверстникам одного пола, участвовать с ними в совместной деятельности проявляется очень рано. Однако к 4 годам она уже ярко выражается, и дети, которые следуют поведению, предписанному полу, лучше принимаются сверстниками.

         Перед педагогом встает сложная  задача – найти пути, способствующие  дружбе между мальчиками и  девочками и вместе с тем  не тормозить процесс половой  дифференциации, а только тонко корректировать. И один из путей продолжения разобщенности в группе детского сада без нарушения процесса половой социализации – использование сюжетно-ролевых игр с ролями, которые учитывают интересы, как мальчиков, так и девочек.[7] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. . Влияние совместной  деятельности детей  дошкольного возраста  на их взаимоотношения.

1.3. Влияние воспитателя на формирование дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста в их совместной деятельности. 

            Формирование  личных качеств детей дошкольного возраста в большей степени происходит в процессе их взаимоотношений. Ведущая роль в формировании правильных взаимоотношений между детьми в детском саду принадлежит воспитателю.

          Для выявления характера взаимоотношений  детей, воспитатель может провести социометрический эксперимент, рекомендованный Я.А.Коменским, определить принципы по которым одни дети становятся авторитетами, лидерами, а другие оказываются в положении отверженных. На основании этого эксперимента воспитатель должен правильно определить свою роль в формировании межличностных отношений детей. Ему нужно провести наблюдения, направленные на выявление особенностей тематики и содержания игр и реальных взаимоотношений между детьми, провести беседу с детьми, с целью выявления мотивов игрового общения со сверстниками.

          В формирующей части эксперимента, путем специально организованной  совместной деятельности положительным  образом повлиять на структуру  детских объединений и характер  взаимоотношений в них. А затем  уже определить сдвиги в изменении позиции детей, происшедшие под влиянием формирующих опытов.

          Воспитателю необходимо самому  хорошо изучить группу детей,  выяснить, почему этот ребенок  оказался отверженным в группе. Найти в нем такое хорошее  качество, чтобы дети поняли, что не такой уж он и плохой. Бывает, что и лидером становится совсем не тот ребенок. Здесь в процессе беседы с детьми нужно дать понять им, что за такие качества людей не ценят, а наоборот их нужно перевоспитывать.

          Таким образом, воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, так как в детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым.

          В настоящее время в теории  и практике дошкольной педагогики  все большее значение придается  детской коллективной деятельности  на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата.

           Прежде всего, важно заранее  решить, каким образом будет предъявлено  задание, чтобы оно предстало  перед детьми, как коллективное. Следовательно, воспитатель должен не только поставить перед детьми цель, достичь которую они могут вместе, но и обсудить способы, при которых будут согласовываться совместные действия при достижении цели. Задача воспитателя, состоит в том, чтобы разъяснить, как следует договариваться, учитывая желание друг друга, предлагать свои варианты, не допуская грубости, справедливо распределять задание между собой, выслушивать мнение товарищей, возражать в корректной форме и пр. Организация такой деятельности возможна лишь на этапе закрепления имеющихся навыков, когда дети не нуждаются в разъяснении приемов работы и их внимание можно сосредоточить не другой задаче. Для того чтобы раскрыть особенности методики воспитательной работы, которая приводит к формированию способов сотрудничества,  необходимо  определить, какое содержание занятий позволяет объединить детей в небольшие группы с общим заданием. Начиная работу, предусмотреть, каким образом преподнести детям задачу как коллективную (т. е. поставить цель, для достижения которой требуются общие усилия; разъяснить целесообразность организации коллективной деятельности), в какой форме оценить результат работы как итог усилий, стараний всех участников.[19]

       Способы сотрудничества формируется  у детей постепенно. Вначале следует предлагать несложные задания, которые объединяют результаты деятельности всех участников в общий итог. Например, «Цветы не лугу» (рисование, аппликация и лепка). А затем задание постепенно усложняется. Наиболее сложными заданиями являются такие, которые ставят перед детьми задачу идентичного выполнения всех действий, тесной согласованности друг с другом в процессе деятельности, например, расписывание узором волшебных сапожек, скатерти – самобранки. При такой форме объединения особую роль играет совместный поиск: дети должны обсудить, что они нарисуют, какие элементы узора они включают и где их разместят.