Особенности и возможности развития и активизации творческого воображения детей дошкольного возраста

 

 

                          Федеральное агентство по образованию

               Государственное образовательное учреждение высшего           

                           профессионального образования

         «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина»

 

 

 

 

 

Факультет: педагогики и психологии

Кафедра: общей и возрастной психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        Курсовая работа по психологии

                                                        выполнила студентка ОЗО

                                                        специальности: «Педагогика и  методика       

                                                        дошкольного образования»

                                                        3 курса 37 группы

                                                        Понкратова Н. В.  № ЗК

 

 

 

 

 

 

 

 

                              

 

 

 

                                       Рязань 2008г.

 

 

 

 

 

 

                                   Содержание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

   Творческий процесс немыслим без воображения, фантазии, вдохновения. Люди искусства выражают это эмоциональное состояние по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей характера, вкусов, интеллекта.

   Не все поддается непосредственному восприятию. Например, невозможно, скажем, в наше время наблюдать бой гладиаторов, так как это реалии далекого прошлого. Однако силой воображения, на основе переработке восприятий прошлого, такую картину представить вполне можно. Вот почему так велика роль воображения в деятельности человека, особенно в искусстве и литературе, в области научно-технического творчества.

Воображение – свойство сознания, позволяющее человеку создать новые  чувственные и мыслительные образы на основе существующих восприятий и знаний.

  Воображение глубоко изучается психологией. Ученые разработали классификацию воображения по степени активности, по видам творческой деятельности. В первую очередь воображение подразделяется на активное (произвольное), когда образы возникают преднамеренно, в связи с заранее поставленной целью (в этом случае рождаются грезы, мечтания, фантазии), и пассивное (непроизвольное), когда создание образов происходит преднамеренно (плодом такого воображения можно считать сновидения).

   Активное воображение в свою очередь подразделяется на творческое и репродуктивное. При этом творческое воображение не всегда носит обязательно созидательный, конструктивный характер. Творческое воображение приводит к созданию нового (художественного образа в искусстве, инноваций в технике, смелых политических решений и т.д.).

Без богатого воображения  любая творческая деятельность человека бала бы невозможной. Это объясняется  следующим. Во-первых, сам продукт

 

 

творчества или будущая  цель творческой деятельности всегда представлены сначала в воображении творца и только затем становятся реальностью.

Во-вторых, первоначальный творческий замысел или проект почти  никогда не остаются неизменными  и чаще всего существенно изменяются в ходе самого творчества. Это изменение задуманного в ходе творческой деятельности является именно ее неотъемлемым свойством и не может происходить иначе, как в воображении.

    Актуальность темы заключается в том, что социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

    Проблема развития  творческого воображения детей  актуальна тем, что этот психический  процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.

     Как показали  исследования Л. С. Выгодского, В.В. Давыдова, Е. И. Игнатьева,  С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина,  В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования,  имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ (дошкольном образовательном учреждении).

    Проблема исследования.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни  ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и

 

 

необходимейшей способностью человека. Вместе с тем эта способность

нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с способностью фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того, чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.

   Объектом исследования является воображение дошкольника.

   Предметом  исследования  является организация работы по развитию творческого воображения у детей дошкольного возраста.

   Целью  исследования является изучение особенностей и возможностей развития и активизации творческого воображения детей дошкольного возраста.

   Задачи исследования:

- раскрыть особенности воображения детей дошкольного возраста;

- определить особенности изодеятельности детей и ее значение для развития творческого воображения;

- провести экспериментальную работу  по выявлению влияния творческого воображения детей дошкольного возраста;

- разработать рекомендации по  развитию творческого воображения детей

 дошкольного возраста.

    Методы используемые в исследовании: метод наблюдения и метод тестирования.

    Гипотеза  исследования

 

 

 

 

 

Глава I. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте.

1.1. Особенности воображения у детей дошкольного возраста.

   Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческой  деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем и видоизменяющем свое настоящее.

   Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

  «Всякое изобретение, - говорит Рибо, - крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись физически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений».

   Воображение –  не действительность, но оно не  может без 

 

 

 

действительности, т. к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к

окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным  формам своей деятельности.

  Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

   В литературе  имеются самые разные определения  воображения. Так Л. С. Выгодский  отмечает, что «Воображение не повторяется в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает некоторый новый, ранее не существующий образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».

   «Воображение, - пишет  С. Л. Рубинштейн, - связано с  нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемого в образной форме».

   «Основной признак процесса воображения, - пишет Е. И. Игнатьев, - в той или иной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».

   «Философская  энциклопедия» определяет воображение,  как психическую 

 

 

деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимающихся человеком в действительности.

  Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.

  Воображение –  это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим  влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т. е. опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.

   Творческое воображение  зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей  развития (присутствия какого-либо  нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностях личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что  очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

   Опыт ребенка  складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием  по сравнению с опытом взрослого.  Отношение к среде, которая  своей сложностью или простотой,  своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что

 

 

 

воображение у ребенка  иначе, чем у взрослого.

   Как отмечалось  выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В тоже время существует мнение, что у ребенка воображение богаче взрослого. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, чем а реальном. Но мы знаем, что интересы

ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой так же не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

   Французский психолог  Т. Рибо представил основной  закон развития воображения в  трех стадиях:

- детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

- юность – сочетание  вымысла и деятельности, «трезвого  расчетливого рассудка»;

- зрелость – подчинение  воображения уму, интеллекту.

   Воображение у  ребенка начинает развиваться  довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

   Каковы же этапы  развития воображения у детей  дошкольного возраста?

   До трех лет  у детей воображение существует  внутри других психических процессов,  в них закладывается его фундамент. В этом возрасте происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

   В 4-5 лет ребенок  начинает планировать, составлять  в уме план предстоящих действий.

 

 

 

 В 6-7 лет воображение  носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и  специфичностью.  Появляются элементы творчества.

   Психологи считают,  что для развития воображения  необходимо наличие определенных  условий: эмоциональное общение с взрослым;

 предметно-манипулятивная  деятельность; необходимость разных  видов деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Виды воображения  и способы создания творческих  образов.

  Существуют несколько  классификаций видов изображения,  каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения.

  По признаку активности  различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грезы, сновидения), и активное, практически деятельное воображение. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели.

  В зависимости  от самостоятельности и оригинальности  образов воображение бывает воссоздающим и творческим.

  Воссоздающее  воображение –это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении.  Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.

  Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

  Образы творческого  воображения создаются посредством  различных приемов, методов. Преобразование  материала в воображении подчиняется  определенным законам, выражающим  его особенность. Для воображения  характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.

 

   Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер.

   Комбинирование –прием воображении, представляющий собой подбор и соединение определенных черт явлений и предметов. Это не просто механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.

   Акцентирование – существенный способ создания творческих образов, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение.

   Определенное  значение в деятельности воображения  имеет и прием  реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа.

   Имеется способ  – аплютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей.

   Гиперболизация – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей.

   Механизмом функционирования  воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).

   Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.   

   Прием замещения – это замена одних элементов другими.

   Прием аналогии – его сущность в создании нового по аналогии (сходству) с известным.

 

 

 

 Определяя особенность  воображения, связанную с данными  приемами действительности следует  подчеркнуть, что все они, так  или иначе, протекают не только  в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.

   Конечный источник  операций воображения – предметно-практическая  деятельность, служащая фундаментом  для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.   Механизм  творческого воображения.

    Базой воображения всегда являются восприятия, представляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки этого материала – комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются анализ и синтез воспринятого.

   На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.

   Таким образом,  продукты воображения в своем  развитии описали круг. Элементы,  из которых они построены, были  взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подвергались сложной переработке и превратились в продукты воображения.

   Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной  силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Влияние изобразительной деятельности на развитие творческого воображения дошкольника.

   Специфическое значение детской изобразительной деятельности для расширения и обогащения опыта ребенка отмечают многие авторы. Так, весь процесс овладения изобразительной деятельностью В.С. Мухина рассматривает как единство закрепления новых образов и разрушение прежних под влиянием усвоения общественно выработанных образцов изобразительной деятельности.

    По мнению А. В. Запорожца,  изобразительная деятельность, подобна  игре, позволяет более глубоко  осмыслить интересующие ребенка  сюжеты. Однако еще более важно,  что по мере овладения изобразительной  деятельностью  у ребенка создается  внутренний идеальный план, который отсутствует в раннем детстве.