Особенности межличностных отношений младших школьников

Министерство  образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение  
высшего профессионального образования

Ульяновский Государственный Педагогический Университет им. И.Н. Ульянова 
 
 
 
 
 

Особенности межличностных отношений  младших школьников.

Курсовая  работа по педагогике 
 
 
 
 
 
 

Студентки 4 курса

группы  НОП-07-1

Панкратовой Юлии 
 
 
 

Научный руководитель:

Еремина Л.И. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ульяновск

2011 
 

Оглавление 

ВВЕДЕНИЕ 

ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                                                                                                       

1.1. Понятие межличностных отношений в группах и коллективах  

1.2.  Исследование межличностных отношений в современной отечественной  психологии 

1.3. Развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста                                                                                                                                                       

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Результаты исследования особенностей межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Опыт  межличностных отношений с другими  людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, становления его  самосознания. Основополагающая значимость проблемы взаимоотношений детей  в последнее время особенно привлекает внимание психологов и педагогов. Изучение вопроса межличностных отношений  имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение. Исследование этой проблемы во многом связано с  более глубоким психолого-педагогическим изучением ребенка, проникновением в область многообразных контактов  детей с взрослыми и сверстниками.

     Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками, младший школьный возраст – особо ответственный период в воспитании. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности. Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни младшего школьника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является по существу, ключевой проблемой социальной психологии, изучающей многообразные объединения людей - так называемые группы. Эта проблема смыкается с проблемой «личность в системе коллективных отношений», столь важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения. Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает позже, чем его потребность в общении с взрослыми. Но именно в младшем школьном возрасте она уже выражена очень ярко и, если она не находит своего удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития. А создает наиболее благоприятные условия правильного воспитания и развития, именно коллектив сверстников, в который ребенок попадает в школе. Эти отношения и связи уже представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе. Преподавателю открываются дополнительные возможности активно использовать эти отношения в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение и присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка. 

     Исходя  из вышеперечисленного, объектом исследования является межличностные отношения.

     Предметом исследования являются особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста.

     Каждый  ребенок – уникальная личность, и поэтому в общении каждый пользуется своим подходом. Однако психологами делаются попытки выделить и общие правила межличностного взаимодействия. Поэтому целью исследования будет являться изучение основных особенностей межличностных взаимодействий в группе сверстников младшего школьного возраста.  

     Соответственно  задачами исследования являются:

1. Осуществление теоретического понятия «межличностные отношения».
2. Изучение межличностных отношений как фактора личностного развития младшего школьника.
3. Выявление социометрического статуса младших школьников.

     Гипотеза  исследования: положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.

     Методологическим  основанием исследуемой проблемы составили  универсальные методологические принципы: принцип детерминизма, принцип развития.

     Принцип детерминизма утверждает, что любое  психическое явление или личностное образование имеет причинную  обусловленность. Психические явления  и личностные образования являются следствием определенных биологических, социальных, психологических условий.

     Принцип развития предполагает, что любое  психическое явление или личностное образование является процессом  и непрерывно развивается. Следовательно, межличностное взаимодействие в  малой группе развивается и подчиняется  всем закономерным свойствам развития: непрерывности неравномерности, пластичности, асинхронности и стадиальности.

     Для изучения особенностей межличностных  отношений в группе сверстников  младшего школьного возраста были использованы следующие методы изучения отношений: социометрия и проектный метод. В качестве проектного метода была использована методика «Что мне нравится в школе» (Н.Г.Лусканова).

     В качестве базы исследования выступает МОУ СОШ № 82 и непосредственно 1Г класс.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие межличностных отношений в группах и коллективах 

     Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение  людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных  отношений.

     Природа межличностных отношений существенно  отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая  черта – эмоциональная основа. Это означает, что межличностные  отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся  у людей по отношению друг к  другу. Существует две большие группы таких чувств:

     - конъюнктивные чувства, сближающие  и объединяющие людей. В каждом  случае такого отношения другая  сторона выступает желаемый объект, по отношению к которому демонстрируется  готовность к сотрудничеству, к  совместным действиям.

     - дизъюнктивные чувства, разъединяющие  людей, когда другая сторона  выступает как неприемлемый, а  порой даже фрустрирующий объект, по отношению к которому не возникает желания к сотрудничеству и иным позитивным отношениям.

     Интенсивность того или другого чувства может  быть различной, и это сказывается  на деятельности группы. Однако практические отношения между людьми не складываются только на основе непосредственных эмоциональных  контактов. Сама деятельность задает ряд  отношений, опосредованных ею.

     Вне общения человеческое общество просто немыслимо. Общение выступает как  способ объединения индивидов, неотъемлемый элемент их личностного развития. Этим и определяется существование  общения как реальности общественных и межличностных отношений. Общение  людей происходит в разнообразных  реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов имеющих нечто общее. Существует несколько разновидностей групп: условные и реальные; постоянные и временные; большие и малые [1, с.185].

     К. Маркс отметил: «Общение – одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которым люди как физически, так и духовно творят друг друга…» [2, с.36].

     Потребность во взаимодействии с себе подобными объясняется социальной природой человека. Возникла она в процессе общественно-исторического развития людей и является одной из определяющих поведение человека. Человек не может не обмениваться действиями, поступками, мыслями и чувствами с другими людьми. Развитое общение осуществляется в дружбе и любви [3, с.105].

     Общение характеризуется как наблюдаемый  процесс, в котором актуализируется  и проявляется, это такое поведение  людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения.

     Одним из явлений межличностных отношений  выделяют взаимоотношения – личностно  значимое образное, эмоциональное и  интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой  их внутреннее состояние [4, с.71].

     Можно с некоторыми оговорками принять  такой факт, что человек как  личность есть продукт, результат многочисленных остаточных групповых влияний, что  почти все в его психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием участия в деятельности различных больших социальных и  малых групп. Большую часть своей  жизни человек проводит в малой  группе. Известный тезис о зависимости  психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать, как мысль о  зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых  группах. Малую группу характеризует  психологическая и поведенческая  общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно авторитетным социально-психологическим образованием [5, с.523].

     Существование любой группы имеет общие закономерности:

     1. Группа неизбежно структурируется. 

     2. Группа развивается.

     Положение человека в группе может неоднократно меняться. Одним из существенных видов  групп является коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей, объединенных целями совместной деятельности и сложной  динамикой формальных и неформальных взаимоотношений.

     Выделяют 3 этапа формирования учебного коллектива. На первом организационном этапе  группа учащихся не представляет собой  коллектив. Организатором жизни  и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог. Он внимательно  изучает каждого члена группы, его характер, особенности личности. В целом первый этап характеризуется  социально-психологической адаптацией, то есть активным приспособлением к  учебному процессу и усвоением требований, норм, традиций учебного заведения.

     Второй  этап формирования и развития коллектива наступает, когда выявляется неформальный актив, то есть члены группы, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Этот этап характеризуется  созданием системы межличностных  и деловых отношений между  членами коллектива. Педагогу для  организации соответствующей коррекционной  работы чрезвычайно важно знать, какова структура межличностных  отношений в коллективе, а также  на чем они основаны. В этой связи  большое значение приобретают специальные  методы исследования, позволяющие выявить  скрытую от непосредственного наблюдения структуру межличностных взаимоотношений  в группе, выявить лидеров и  статусное положение всех остальных  членов группы. Лидер – определяющая сила группы. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним.

     Третий  этап развития коллектива характеризуется  высоким уровнем сплоченности –  ценностно-ориентированного единства, близости взглядов, оценок и позиций  членов группы по отношению к объектам наиболее значимым для группы в целом.

     Комплексным показателем взаимоотношений в  коллективе является его социально-психологический  климат – совокупность отношений  членов коллектива к условиям и характеру  совместной деятельности; к членам коллектива; к руководителю.

     Для выявления структуры межличностных  отношений в группе необходимо выявить, что показатели этих объектов характеризуют  структуру межличностных отношений  в данной, определенной группе [1, с.185].

     Межличностные отношения строятся на симпатиях, антипатиях, привлекательности и предпочтительности, а именно, но критериях выбора. Чем  важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное и правильное общение она предполагает, тем  сильнее критерий выбора. Настоящий  сплоченный коллектив не возникает  сразу, а формируется постепенно и проходит ряд этапов [6, с.277].

     В свою очередь Я. Коломинский критериями выбора называл вопросы о желании человека совместно с кем-либо участвовать в какой-либо деятельности. Например: «С кем вы хотите вместе решать задачу?» или «Кого вы пригласите на день рождения?». Часто успех изучения взаимоотношений зависит от правильного подбора этих вопросов, критериев. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии выявляют более глубокие и устойчивые отношения людей.

     Деление критериев по силе, обобщенности связано  с представлением о наличии между  людьми спонтанных, непосредственных влияний как основы межличностных  отношений.

     Взаимоотношения между учениками в классе –  это не отношения, которые возникают  в процессе их совместной деятельности. Деятельность школьника складывается из учения и других дел – трудовых, общественных, бытовых. Личные взаимоотношения  уже в младшем школьном возрасте являются основой тесных группировок, так называемых малых групп [4, с.75].

     Группы  сверстников остаются важными в  течение всего среднего детства  – от шести до двенадцати лет. Но за это время, как в их организации, так и в их значении, для ребенка  происходят заметные перемены.

     В начале среднего детства группы сверстников  относительно неформальны. Они обычно создаются самими детьми, имеют очень  мало действующих правил и их состав быстро меняется. Структура самой  группы отличается в этом возрасте большой гибкостью. Группа сверстников  приобретает существенно большее  значение для ее членов, когда они  достигают десяти, двенадцати лет. Группа приобретает для ребенка исключительную важность. В этот период организационная  структура групп становится более  формальной. Могут появиться специальные  требования к желающим стать членом группы, ритуалы посвящения для новичков и регулярные собрания членов группы. Весьма важным становится деление по половому признаку. Эти строгие установки  в отношении правил, конформности и половой сегрегации становятся обычными для взаимодействия детей в конце среднего возраста [7, с.539].

     Таким образом, межличностные отношения  имеют ряд форм, особенностей, которые  реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных  факторов влияющих на них. 
 
 
 
 
 

1.2. Исследование межличностных отношений в современной отечественной психологии 

     В психологии «отношения» обычно рассматривают  в двух ипостасях: во-первых, как  «связь, зависимость», а значит —  как взаимоотношения, общение (т.е. отношение  с ...) и, во-вторых, как «мнение, оценка»  и, значит, как социальная установка, ценностная ориентация (т.е. отношение  к ...).

     Например, для В.Н. Мясищева отношение —  «целостная система индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами  объективной действительности» (В.Н. Мясищев, 1995г.).

     Положительный или отрицательный опыт взаимоотношений  личности с другими людьми формируют  её систему внутренних отношений  к миру.

     А для С.Л. Рубинштейна отношение - это, прежде всего, «родовое свойство человека, которое раскрывается через отношение  одного человека к другому» (С.Л. Рубинштейн, 1997 г.). «Отношение к другому человеку, к людям составляет очевидную ткань человеческой жизни, её сердцевину. «Сердце» человека всё соткано из его человеческих отношений к другим людям... Психологический анализ человеческой жизни, направленный на раскрытие отношений с другими людьми, составляет ядро подлинной жизненной психологии». Отношение к другим генетически является более ранней формой, нежели отношение к себе и, по мнению Рубинштейна, у ребёнка проявляется как осознание других прежде самого себя.

     Указывая  на нечёткость самого понятия «отношения»  и на неразработанность путей и методов его изучения, Л.И. Божович также усматривала субъективный и объективный аспекты этого понятия, подчёркивая, что только через изучение отношений самого ребёнка к действительности и, в первую очередь к общественной действительности, лежит путь к изучению его личности (Л.И. Божович, 1995г.).

     Область проявления и формирования отношений  ребёнка с миром – это область  общения и взаимодействия; по словам А.А. Леонтьева «общение есть актуализация отношений» (А.А. Леонтьев, 1967 г.).

     Я.Л. Коломинский ввёл в оборот педагогической психологии понятие «личные взаимоотношения», которые понимаются как личностно значимое образное, эмоциональное, интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние (Я.Л. Коломинский).

     Межличностные отношения возникают в процессе совместной деятельности, и образуются они на основе предметно заданных взаимодействий, а со временем приобретают  относительно самостоятельный характер (В. Абраменкова). Будучи исходно обусловленными содержанием совместной деятельности, межличностные отношения, в свою очередь, оказывают воздействие  на её процесс и результаты. В. Абраменкова  раскрывает многомерный характер отношений  в детской группе, считая, что  отношения имеют уровневую организацию  функционально-ролевых, эмоционально-оценочных  и личностно-смысловых связей между  детьми.

     Функционально-ролевые  отношения представлены в виде ролей, норм, ценностей, присущих данной культуре. Эти отношения являются тем материалом, на основе которого происходит процесс  социализации ребёнка. Эти отношения  зафиксированы в специфичных  для данной культуры сферах социальной жизнедеятельности детей: трудовой (в формах самообслуживания), учебной  и игровой.

     Эмоционально-оценочные  отношения проявляются в эмоциональных  предпочтениях - симпатии и антипатии, дружбе, привязанности. Этот тип отношений  появляется в онтогенезе довольно рано. Главная функция — осуществление  коррекции поведения сверстника в соответствии со «знаемыми» нормами  совместной деятельности. Если сверстник  следует этим нормам, то он оценивается  позитивно, если отходит от них, то возникают  т.н. жалобы взрослому, направляемые желанием ребёнка подтвердить норму.

     Формирование  личностно-смысловых отношений обусловлено  преобразованием в ходе совместной деятельности социальной позиции ребёнка.

     Это отношения, при которых мотив  одного субъекта приобретает для  общающегося и действующего с  ним другого субъекта личностный смысл «значение – для - меня» (В. Абраменкова).

     Отношение к другому, в отличие от общения, далеко не всегда имеет внешнее проявление. Оно может существовать и проявляться без каких-либо коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней, душевной жизни (в форме переживаний, представлений, образов и т.д.). Поэтому отношение можно считать более широкой категорией, чем общение. В тоже время, в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, т.е. в общении. Отношения можно рассматривать как мотивационную основу общения и взаимодействия людей (Е.О. Смирнова).

     Точно установлено, что потребность в  общении возникает и ясно проявляется  уже в первые месяцы жизни ребёнка. Почвой для её развития, как отмечал Л.С. Выготский, является то, что любая потребность младенца становится потребностью в другом человеке. Важно отметить, что уже на ранних этапах детства потребность в общении становится избирательной: пройдёт ещё 2- 3 месяца, и ребёнок будет радоваться только при виде «своих» взрослых. При встрече с незнакомыми людьми он либо улыбается, либо отворачивается и плачет. Так возникают первые предпочтения. Постепенно ребёнок начинает искать эмоциональный контакт не только с взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми. Уже на втором году жизни, как показало специальное исследование, между детьми возникают разнообразные контакты, которые включают в себя и положительные взаимоотношения, и отрицательные. Р.Я. Сандлер отмечает среди различных видов взаимных контактов детей второго года жизни очень интересную, эмоционально насыщенную форму отношений, которая, по-видимому, является самым ранним проявлением симпатии сверстника к сверстнику: между эмоционально положительным игровым взаимоотношением и деятельностным общением детей в коллективе имеется как связующая форма «беспричинная ласка». Это не игра, не совместная деятельность, а разученные действия, в которых проявляется отношение детей друг к другу, возникающее под влиянием эмоционального состояния ребёнка. Итак, уже на столь ранней стадии развития ребёнка можно подметить зарождение личностных отношений, отличных от тех, которые возникают в процессе деятельности.

     Приход  ребёнка в детский сад - очень  важный момент его психической жизни. Меняется социальная ситуация его психического развития (Л.С.Выготский). С того момента, как ребёнок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать вне взаимоотношений с ними.

     Новый этап развития взаимоотношений начинается с поступлением ребёнка в школу. Особый интерес представляют взаимоотношения  первоклассников. Как говорилось выше, в школе происходит глубокая перестройка  всей структуры взаимоотношений  между детьми (по сравнению с дошкольным возрастом). Здесь впервые у ребёнка  появляется обязательная общественно  значимая деятельность - учебная, в  связи с которой между детьми возникает система деловых отношений.

     Структура этих отношений задаётся извне, педагогом. Для личных взаимоотношений в  школе возможности ограничены, ученики  могут свободно общаться в основном лишь на переменах.

     И личные, и деловые взаимоотношения  зарождаются одновременно в первые дни пребывания ребёнка в школе. Когда учительница знакомит первоклассников друг с другом, стремится сдружить их, то этим она создаёт базу и для отношений «ответственной зависимости», и для личных отношений между одноклассниками. В начале пребывания в школе дети на столько ошеломлены, что почти совсем не замечают своих одноклассников. Часто они даже не могут ответить на вопрос: «С кем ты сидел за партой?»

     Характерно, что первоклассники вначале даже как будто избегают непосредственных контактов с товарищами (если, конечно, среди них нет соседей по дому или воспитанников одного детского сада). Этот контакт осуществляется через педагога. Если, например, кто-нибудь забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его  бедственное положение. Учительница, узнав в чём дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдаёт её товарищу сам. Он передает ручку учительнице, которая и передаёт её ученику. Этот пример свидетельствует о том, что первое время каждый ученик в классе как бы «сам по себе». Постепенно дети приучаются помогать друг другу, вступают в непосредственные контакты.

     Постепенно  оно начинают всё больше осознавать частью какого-то целого. Итак, две системы  отношений - деловых и личных - развиваются  неодинаково. Первая из этих систем постоянно  сознательно строится педагогами. Система  личных отношений, возникающая на базе личных симпатий привязанностей детей, не имеет, конечно, никакого официального оформления. Её структура складывается изнутри, стихийно.

     В нашей стране первоначально (в 60 - 70-х  г.г.) проблема межличностных отношений  дошкольников и младших школьников рассматривалась преимущественно  в рамках социально-психологических  исследований, где основными предметами изучения были структура, возрастные изменения  детского коллектива и др. Эти исследования проводились преимущественно с помощью адаптированных социометрических методик (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, Н.А. Березовин, А.Б. Широкова и др.). В социометрических работах выявился факт относительной устойчивости положения ученика в системе личных взаимоотношений, которая зависит, по всей вероятности, от устойчивости тех факторов, которые определяют положение человека в системе межличностных отношений. Был сделан вывод, что чем больше устойчивы качества личности, которые признаются в данном коллективе ценными, чем больше устойчивы сами требования, предъявляемые членами коллектива каждому человеку, тем большей устойчивости его положения в системе межличностных отношений следует ожидать. Исследователи замечали, что в лучше организованных классах с более устойчивым общественным мнением положение учеников более устойчиво, чем в хуже организованных классах.