Особенности мотивационной сферы студентов-заочников

СОДЕРЖАНИЕ 
 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3

1 СУЩНОСТЬ МОТИВАЦИИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ...........................................................................................................5

1.1 Сущность мотивации и ее структура…………………………………….…..5

1.2 Специфика учебной мотивации студента………………………………...…9

2 ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ………………………………………………………………….....14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....28

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………....30 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 

     Проблема  мотивации и мотивов поведения  и деятельности – одна из стержневых в психологии, поэтому ей посвящено большое количество монографий как российских и белорусских (В.Г. Асеев, В.И. Ковалев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, Г.И. Щукина, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.).

     Проблема  мотивации в образовательной сфере в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.

     В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые  ценностные ориентации, новые потребности  и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

     В студенческом возрасте происходит преобразование мотивационной сферы, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных способностей – с другой.

     Исследованию  мотивационной сферы студентов-заочников  посвящены труды таких исследователей, как С.В. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, М.В. Кларин, Г.С. Сухобская, Б.Н. Надеинский, В.И. Селиванов, В.И. Шиляева, Н.И. Кольцова, Л.Н. Рыгалов, В.И. Натаров, А.С. Соловьев и др.

     Тем не менее, в настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия. Особенно малоизученной оказалась структура мотивационной сферы студентов-заочников.

     Все вышесказанное в полной мере обусловило актуальность данной курсовой работы, целью которой является изучение мотивационной сферы студентов-заочников.

     Объект  исследования – мотивационная сфера обучающихся.

     Предмет – особенности мотивационной сферы студентов-заочников.

     Поставленная  цель обусловила решение следующих задач:

     1) Рассмотреть сущность мотивации  и ее структуру;

     2) Изучить специфику учебной мотивации  студентов;

     3) Выявить особенности составляющих  мотивационной сферы студентов-заочников.

     При написании работы были использованы следующие методы: анализ и синтез, монографический метод, психологический и социологический методы.

     Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, последовательно раскрывающих тему работы, заключения и списка использованных источников.

1 СУЩНОСТЬ МОТИВАЦИИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ 

1.1 Сущность мотивации и ее структура 
 

     Мотивация является одной из фундаментальных проблем как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации.

     Сложность и многоаспектность проблемы мотивации  обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, З. Фрейд и др.). Основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации.

     Активная  разработка этого принципа связана  с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин) и т.д.

     В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой. Исследователи отмечают, что «мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждений, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение» [7, с. 14].

     Всё это, с одной стороны, позволяет  определять мотивацию как сложную, неоднородную многоуровневую систему  побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д., а с другой – говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека и о доминирующем мотиве в их структуре.

     Понимаемая  как источник активности и одновременно как система побудителей любой  деятельности, мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего понятие трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют мотивацию как один конкретный мотив, как единую систему мотивов и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

     Трактовка «мотива» соотносит это понятие либо с потребностью (Ж. Ньютенн, А. Маслоу), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С.Л. Рубинштейн), либо с предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева термин «мотив» употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [13, с. 165].

     Наиболее  полным является определение мотива, предложенное одним из ведущих исследователей этой проблемы –  Л.И. Божович. Согласно исследователю, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потребность [3, с. 27]. Такое определение мотива снимает многие противоречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая и содержательная стороны.

     Наиболее широким является понятие «мотивационной сферы», включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л.С. Выготский), переживание удовлетворения потребности [5,  с.207].

     В общепсихологическом контексте  мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, включений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминирует человеческую деятельность.

     Мотивационная сфера или мотивация в широком  смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у человека... включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.» [5, с. 208].

     Таким образом, можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

     Продуктивным  в изучении мотивации (В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу) является представление о мотивации как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта; как инвариант системы.

     Анализ  структуры мотивации позволил В.Г. Асееву выделить в ней [1, с. 124]:

     а) единство процессуальных и дискретных характеристик;

     б) двухмодальное, т.е. положительное и  отрицательное основания ее составляющих.

     Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной  сферы является не застывшей, статической, а развивающимся, изменяющимся в процессе жизнедеятельности образованием.

     Существенным  для исследования структуры мотивации  оказалось выделение Б.И. Додоновым  ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного  ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность [6, с. 32]. Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три – целевыми ее составляющими.

     Вместе  с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения [2, с. 44]. Интерпретация мотивации и ее структурной организации проводится и в терминах основных потребностей человека (Х. Мюррей, Дж. Аткинсон, А. Маслоу и др.).

     В плане рассмотрения структуры потребностной  сферы человека большой интерес  представляет «потребностный треугольник» А. Маслоу, в котором, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой стороны, – его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией [16, с. 81]. При его рассмотрении обращает на себя внимание, во-первых, место и значение, которое отводится собственно потребностям человека, и, во-вторых, что потребностная сфера человека рассматривается вне структуры его деятельности – только применительно к его личности, ее самоактуализации, развитию, комфортному существованию.  
 
 
 
 

1.2 Специфика учебной мотивации студента 
 

     Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям, например, в зависимости:

     1. от характера участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву) [13];

     2. от времени (протяженности) обусловливания  деятельности (далекая – короткая мотивация, по Б.Ф. Ломову) [8];

     3. от социальной значимости (социальные – узколичные, по П.М. Якобсону) [24];

     4. от факта включенности в саму  деятельность или находящихся  вне ее (широкие социальные мотивы  и узколичные мотивы, по Л.И.  Божович) [3];

     5. мотивы определенного вида деятельности, например, учебной деятельности, и т.д.

     В качестве классификационных основ  могут рассматриваться и схемы  Х. Мюррея, М. Аргайла, А. Маслоу и др. П.М. Якобсону принадлежит заслуга  разграничения мотивов по характеру  общения (деловые, эмоциональные). Продолжая  эту линию исследования, согласно А.Н. Леонтьеву, социальные потребности, определяющие интеграцию и общение, можно грубо разделить на три основных типа – ориентированных на [24, с. 223]:

     а) объект или цель взаимодействия;

     б) интересы самого коммуникатора;

     в) интересы другого человека или общества в целом.

     В качестве примера проявления первой группы потребностей (мотивов) автор  приводит выступление члена производственной группы перед товарищами, направленное на изменение ее производственной деятельности. Эта группа мотивов и обусловливает поведение человека как члена группы, интересы которой становятся интересами самой личности. Очевидно, что эта группа мотивов, характеризуя, например, весь учебный процесс в целом, может характеризовать также и его субъектов: педагога, учащихся в плане далеких, общих, понимаемых мотивов.

     Говоря  о мотивах (потребностях), ориентированных  на самого коммуникатора, А.Н. Леонтьев имеет в виду мотивы, «направленные либо непосредственно на удовлетворение желания узнать что-то интересное или важное, либо на дальнейший выбор способа поведения, способа действия» [13, с. 89]. Эта группа мотивов представляет наибольший интерес для анализа доминирующей учебной мотивации в учебной деятельности.

     К определению доминирующей мотивации  ее деятельности целесообразно также подойти и с позиции особенностей интеллектуально-эмоционально-волевой сферы самой личности как субъекта. Соответственно высшие духовные потребности человека могут быть представлены как потребности (мотивы) морального, интеллектуально-познавательного и эстетического планов. Эти мотивы соотносятся с удовлетворением духовных запросов, потребностей человека, с которыми неразрывно связаны такие побуждения, по П.М. Якобсону, как «чувства, интересы, привычки и т.д.» [24, с. 226].

     Другими словами, высшие социальные, духовные мотивы (потребности) условно могут быть разделены на три группы: 1) мотивы (потребности) интеллектуально-познавательные, 2) морально-этические мотивы, и 3) эмоционально-эстетические мотивы.

     Одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов является изучение вопросов, связанных с мотивацией учения. Это определяется тем, что в системе «обучающий – обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в ВУЗе нельзя подходить односторонне, обращая внимания лишь на «технологию» учебного процесса, не принимая в расчет мотивацию.

     Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. [17; 26; 27]. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

     Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, – в данном случае деятельность учения. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов.

     Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, – организацией образовательного процесса; в-третьих, – субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, – субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, – спецификой учебного предмета.

     Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах Л.И. Божович и ее сотрудников, на материале исследования учебной деятельности учащихся отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений [3, с. 37]. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации.

     В сферу мотивации применительно  к учению, по А.К. Марковой, входят потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес [15, с. 21].

     Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

     Необходимо  условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и  к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитание устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

     На  материале исследования учебной  деятельности студентов было показано, что среди социогенных потребностей наибольшее влияние на ее эффективность оказывала потребность в достижении, под которым понимается «стремление человека к улучшению результатов своей деятельности» [27]. Удовлетворенность учением зависит от степени удовлетворенности этой потребности. Эта потребность заставляет студентов больше концентрироваться на учебе и в то же время повышает их социальную активность.

     Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Однако для самой деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Мотивы интеллектуального плана сознаваемы, понимаемы, реально действующие. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость (нужда) в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой деятельностью.

     Таким образом, учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (на процесс и результат) и внешний (награда, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности.  

2 ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ 
 

     Мотив является характеристикой личностного смысла определенного вида деятельности, объясняющего, почему человек совершает те или иные действия, реализует свои силы и активность. С этой точки зрения под мотивами необходимо понимать только такие побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий.

     С позиций социологического подхода  к изучению феномена заочного высшего образования собственно образование следует рассматривать как один из наиболее значимых элементов образа жизни людей, тесно связанный

с другими  элементами повседневного способа  деятельности. В этом случае

исследователя должно интересовать влияние на образование  условий жизни,

быта, труда, досуга, ценностных ориентаций, различных форм и видов деятельности субъектов образовательного процесса, в первую очередь –обучающихся.

     Для изучения мотивационной сферы студентов-заочников в учебной деятельности необходимо учитывать [26]:

     1) особенности студенчества как социально-профессиональной группы, имеющей специфические цели, задачи и статусные позиции в обществе;

     2) особенности множественности видов деятельности студентов-заочников, их половозрастной состав;

     3) особенности мотиваций студенчества по признакам профиля вуза, получаемой профессии, конъюнктуры рынка труда;

     4) отличия и динамику изменений мотивов в учебной деятельности студентов младших (1-2) и старших (3-5) курсов, а также специфику мотивационной структуры различных поколений студентов.

     Активная  и самостоятельная деятельность студентов-заочников побуждается сложным сочетанием мотивов. В целом преподаватель оценивает мотивы учения учащихся:

     - по их направленности (познавательные и социальные мотивы);

     - по иерархичности мотивационной сферы (т.е. подчинению непосредственных побуждений произвольным, осознанным их формам);

     - по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой;

     - по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов;

     - по наличию мотивов, ориентированных на длительную временную перспективу;

     - действенности мотивов и их влиянию на поведение и т. д. [26].

     Всё это позволяет оценивать зрелость мотивационной сферы студента-заочника, структуру которой можно представить в виде таблицы 2.1 [27].

     Таблица 2.1 – Структура и содержание мотивационной сферы студентов-заочников

     Рассмотрим  структурные компоненты мотивационной  сферы студентов-заочников подробно.

     В качестве мотивов могут выступать  идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Одними из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности являются интересы, стимулы и потребности.

     Познавательный  интерес способствует формированию познавательной активности и самостоятельности личности при соблюдении ряда условий, выделенных Г.И. Щукиной [23, с. 31]:

     1) уровень развития интереса (его сила, глубина, устойчивость);

     2) характер (многосторонние, широкие интересы, локальные – стержневые, либо многосторонние интересы с выделением стержневого);

     3) место познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействие;

     4) своеобразие интереса в познавательном процессе (теоретическая направленность или стремление к использованию знаний прикладного характера);

     5) связь с жизненными планами и перспективами.

     С мотивацией деятельности учащихся теснейшим  образом связано её стимулирование.

     Общепризнанным  стимулом, оказывающим влияние на развитие познавательной активности и  самостоятельности учащихся, является успех, вызывающий положительные переживания, удовлетворение, чувство собственного достоинства. Некоторые авторы выделяют и такие стимулы, как новизна содержания; опора на личный опыт; познавательное затруднение; проблемная ситуация; необычная формулировка вопроса; ситуация убеждать, доказывать, критиковать; направленность материала на установление причинно-следственных связей; исследовательская деятельность студента-заочника.

     В органической связи с мотивами существуют потребности, на что указывается  в работах многих психологов. Так, А.Н. Леонтьев отмечал, что первая предпосылка  всякой деятельности есть субъект, обладающий потребностями [13], которые являются источником активности и её движущей силой. Очевидно, что для того, чтобы у учащегося было желание учиться, он должен ощущать потребность в знаниях.

     Наблюдения  показывают, что студент-заочник приходит на первый курс с определённой потребностью в знаниях, которая, к сожалению, быстро угасает. Причиной этого является то, что он «теряется» в потоке сложной информации, так как не в состоянии понять и усвоить материал, имея в среднем низкий начальный уровень знаний по предметам общетеоретического цикла. Кроме того, он ощущает постоянную нехватку учебного времени, теряет уверенность в своих силах, у него пропадает интерес к занятиям.