Особенности мотивации современных дошкольников

министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. И. А. БУНИНА»

Факультет педагогики и психологии дошкольной

 Курсовая работа

Особенности мотивации

современных дошкольников

(на примере старших  дошкольников).

Выполнила:

студентка ОЗО группы Д – 32

Е. А. Быкова

Проверила:

кандидат психологических наук доцент кафедры психофизиологии и педагогической психологии Л.Ю.Комлик

ЕЛЕЦ 2011

Содержание.

Введение………………………………...…………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации дошкольников

         1.1.Общая характеристика понятия мотивов и мотивации в

            психолого-педагогической науке………………………………….……6

        1.2.Развитие мотивов  детей старшего дошкольного возраста……….….11

        1.3.Значение сюжетно–ролевой игры для развития

           мотивации современного дошкольника………………………………17

Выводы………………………………………………...…………………………23

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению

              мотивов старших дошкольников

        2.1.Основные этапы  методики исследования............................................27

        2.2. Результаты исследования, их анализ……………………………........30

Выводы…………………………………………………………………………...35

Заключение…………………………………………………………………..…..38

Список литературы...............................................................................................44

Приложение

Введение

Проблема мотивации в качестве важнейшего структурного элемента в системе поведения – одна из наиболее важных в психологии. Изучение мотивов поведения человека, его мотивации заслуженно занимает центральное место в психолого-педагогической науке в связи с его огромным значением для решения научно-практических и теоретических вопросов. Мотивация, обеспечивает активизацию и целенаправленность поведения, выполняет, таким образом, в полной мере и регуляторную функцию, обуславливая суть психологии личности. Еще в детском возрасте человек вступает в систему общественных отношений, начинает взаимодействовать с другими людьми в ходе различной деятельности. Все это непосредственно формирует его личность, занявшую определенное место в системе отношений и во многом определяется системой складывающихся внутренних и внешних мотивов.              

Проблема изучения  мотивации    дошкольников нашла свое отражение в работах многих исследователей: Л.И.Божович, А.Л.Венгера, Л.С.Выгодского, К.М.Гуревич Я.Л.Коломенского, А.Н.Леонтьева А.К.Марковой,  Д.Б.Эльконина.

Так, например, Я.Л.Коломинский [8] указывает на всесторонние изменения, происходящие в сфере мотивации дошкольника, появление новых мотивов, обусловленных большей социализацией дошкольников по сравнению с детьми раннего возраста. Это же направление исследований можно наблюдать и у Л.И. Божович [3] которая, проанализировав онтогенез мотивов, приходит к выводу о качественной перестройке в мотивационной сферах детей различного возраста. Д.Б. Эльконин [27]  и А.Л. Венгер, указывают на существенные изменение в мотивах поведения старших дошкольников.

В настоящее время, проблема является  актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Однако, не смотря на такое внимание со стороны исследователей,  мотивации дошкольника, требует своего дальнейшего изучения. Это связано как с изменениями, происходящими в самом обществе, в сфере образования (появление негосударственных учреждений дошкольного образования, новых образовательных технологий и т.п.), так и с ростом научно-технического процесса.

Следует признать, что психологические закономерности развития   познавательной мотивации в частности изучены явно недостаточно. Остаются не исследованными вопросы о закономерностях формирования познавательной мотивации, о соотношении внутренних и внешних факторов ее развития, о роли взрослого и сверстника в ее становлении.

Особую актуальность приобретает изучение мотивов современных  детей старшего дошкольного возраста. Данное положение обуславливается рядом причин. Во-первых, дошкольное детство, является периодом первоначального фактического складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения.

Во-вторых,  в дошкольном возрасте закладываются основы отношения ко многим видам деятельности (игре, учению, трудовой деятельности и т.п.), поэтому возникает необходимость формирования внутренней положительной мотивации ребенка, в контексте исполняемой им деятельности.

В-третьих, немаловажным фактором является развитие саморегуляции поведения дошкольника, что также обуславливается спецификой формирования системы мотивов наряду с волевой сферой. Так ребенок, руководствующийся мотивами из бегания неудач, будет демонстрировать совершенно другое поведение, нежели его сверстник, у которого будет доминировать мотивация достижения успеха, ребенок, руководствующий общественными мотивами, будет скорее находить себе друзей, займет достойное статусное положение в школьном коллективе.

Кроме того, в дошкольном возрасте, по мнению А. Н. Леонтьева, завязываются первые узлы, первые связи и отношения, которые образуют новое высшее единство – единство личности, которое невозможно рассматривать в отрыве без мотивов поведения ребенка. [12]  

Таким образом, данная курсовая работа посвящена проблеме  мотивации поведения  современных дошкольников.

Цель исследования: выявить особенности  мотивации поведения детей  старшего дошкольного возраста.

Объект исследования:   мотивация  дошкольников.

Предмет исследования: мотивация поведения детей старшего дошкольного возраста.  

Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи: 

• Проанализировать теоретические источники по проблеме мотивации;
• Раскрыть специфику развития и формирования мотивации в дошкольном возрасте.
• Рассмотреть  влияние сюжетно- ролевой игры на развитие мотивов поведения дошкольников.  
• Исследовать мотивацию поведения современных дошкольников.

Гипотеза исследования:  мы считаем, что мотивами определяющими   поведение ребёнка 5-6 лет, в настоящее время, являются следующие: интерес к миру взрослых, стремление к познанию нового, уважительное отношение к окружающим. 

Организационная база исследования.  Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад «Улыбка» с. Пятницкое.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.                 

Глава1. Теоретические основы исследования мотивации дошкольников

1.1. Общая характеристика понятия мотивов и мотивации

в психолого - педагогической науке

          В поведении  человека есть две функционально  взаимосвязанные стороны: побудительная  и регуляционная. Побуждение обеспечивает  активизацию и направленность  поведения, а регуляция отвечает  за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации.

          Психические  процессы, явления и состояния  (ощущения, восприятие, память воображение, внимание, мышление, темперамент, характер, эмоции) – обеспечивают регуляцию поведения человека. Что же касается стимуляции или побуждения поведения, то оно связано с понятиями  мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, которые заставляют его вести себя определенным образом.

           Рассматривая  мотивацию человека как психологический  феномен, ученые столкнулись со  многими трудностями. Прежде всего, возникла терминологическая неясность: одинаково и даже как синонимы употребляются термины «мотивация» и «мотив». «Мотивация» используется даже охотнее, так как, понимая под ней процессы детерминации активности человека и животных или формирования побуждения к действию или деятельности (А. Б. Орлов, 1989)          

          Мотивация (от lat. «movere») — побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

          Мотивация  занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения. Проблема мотивации относится как к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении, так и к  числу сложных и неоднозначных. Мотивация представляет совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность,  объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотивация, являясь глубинной сущностью личности, часто «спрятана» от посторонних глаз.          

            Термином «мотивация» в современной  психологии обозначаются как минимум два психических явления: 1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, т.е. система факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. [15,513с.]                 

             Мотивация поведения человека  может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет.  

   Одним из источников мотивации выступают потребности. Под потребностями подразумевают стремление к тем условиям, без которых невозможно поддерживать свое нормальное физическое и психическое состояние. Потребность — осознаваемое и переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо. Осознанные потребности — это желания. Их человек может сформулировать, для реализации их он намечает план действий. Чем сильнее желание, тем энергичнее стремление преодолеть преграды на его пути. У человека может быть обнаружено очень большое количество потребностей: хочется быть здоровым и долго жить, любить и быть любимым, растить детей и радоваться их успехам, хочется интересной работы, похвалы, признания, наслаждений, красоты, музыки, новых ощущений и информации и т.п. И все они являются мотивирующими факторами, которые побуждают любого из нас на те или иные действия или поступки. Препятствия на пути к их удовлетворению становятся причиной межличностных столкновений, особенно если сталкиваются важные потребности и желания[19,c.370]. Изучение и знание насущных потребностей человека, может помочь разобраться и в системе его мотивов.     

           Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив так же можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множества диспозиций. Мотив может характеризоваться не только количественно (по принципу «сильный – слабый»), но и качественно. В этом плане обычно выделяют мотивы внутренние и внешние. При этом речь идет об отношении мотива к содержанию деятельности.

             Итак, под мотивом обычно понимают  внутреннее побуждение личности  к тому или иному виду активности (общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности. В качестве мотивов могут выступать и идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности, но за всеми этими причинами все равно стоят потребности личности во всем их многообразии: от биологических до высших социальных. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

              Мотивы поведения человека и цели поведения могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает, к чему стремится человек, а мотив — почему он к этому стремится.

              Мотив имеет сложную внутреннюю  структуру: 1) с возникновением потребности, нужды в чем-то, сопровождаемой эмоциональным беспокойством, неудовольствием, начинается мотив; 2) осознание мотива ступенчато: вначале осознается, в чем причина эмоционального неудовольствия, что необходимо человеку для существования в данный момент, затем осознается объект, который отвечает данной потребности и может ее удовлетворить (формируется желание), позже осознается, каким образом, с помощью каких действий, возможно, достичь желаемого; 3) реализуется энергетический компонент мотива в реальных поступках. [22] 

  Мотив может быть неосознанным, если осознание потребности не вполне соответствует подлинной нужде, вызывающей неудовлетворение, т. е. человек не знает подлинной причины своего поведения. К неосознанным мотивам относят: влечение, гипнотические внушения, установки, фрустрационные состояния.

К осознанным мотивам относят интересы, желания, убеждения, их побудительная сила велика, особенно у убеждений — они способны управлять поведением и всей жизнью человека, даже превышать инстинкт самосохранения[19,c.372]. 

Особый интерес представляет взаимосвязь мотивации и волевого действия, которая проявляется в феномене борьбы мотивов. Сложным волевым актам обычно предшествует несколько различных и зачастую противоречивых мотивов, которые взаимно противодействуют друг другу, задерживают волевой акт, вызывая состояние внутреннего колебания, носящее название борьбы мотивов. Борьба мотивов, как правило, завершается победой какого-либо одного желания, причем побеждает то, которое представляется более предпочтительным или важным.

Суть борьбы мотивов заключается не в механическом преобладании более сильного мотива (когда сознание будто бы пребывает в каком-то пассивном состоянии), а именно в предпочтении, сознательно отдаваемом одному мотиву перед другим. Борьба мотивов предполагает более или менее высокую организацию личности человека, ее интересов и идеалов. Чем богаче духовная жизнь человека, тем выше и сложнее руководящие им мотивы, тем сложнее и сам процесс борьбы мотивов; в нем отражаются противоречия между чувством страха и сознанием долга, между дозволенным и недозволенным, между общественными идеалами и чувственными стремлениями личности и т. д. [17,c.497]

               На формирование мотивов поведения  личности оказывают влияние различные сферы: эмоциональная, волевая, интеллектуальная. Все они важны и взаимозависимы. Например,   эмоциональная сфера влияет на мотивацию с энергетической стороны. От ее особенностей зависит внешняя выраженность мотивации, ее динамика в процессе поведения и деятельности. От особенностей волевой сферы в значительной степени зависит устойчивость мотивации. В свою очередь, мотивация также влияет на эти сферы. Воздействие на интеллектуальную сторону проявляется в познавательных процессах, определяя избирательность восприятия, особенности памяти, воображения, мышления и речи человека. Мотивация влияет и на эмоции, задавая их характеристики. Например, одни и те же явления вызывают у одних людей радость, а у других — гнев и возмущение.

             Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам можно отнести мотив избегания неудач, мотив достижения успехов, самооценку.  Мотив достижения успехов - стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения. Мотив избегания неудач - относительно устойчивое стремление человека избегать неудач в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения. Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, достоинств и недостатков, своего места среди других людей.

             В современной психологической  литературе существует несколько концепций  мотивации  человека. Одна из созданных за эти годы  доведенная до определенного уровня завершенности концепций мотивации можно назвать  теорию деятельностного  происхождения  мотивационной сферы человека, созданную А.Н. Леонтьевым и  продолженную в работах его учеников и последователей. [15, 523с.] Данная концепция представляет собой объяснение происхождения и динамики мотивационной сферы человека.

           В  новейших психологических концепциях  мотивации, претендующих на объяснение поведения человека, преобладающим в настоящее время является когнитивный подход к мотивации.

1.2. Развитие  мотивов дошкольников

            Дошкольный период является одним  из интереснейших в плане становления и развития мотивов, определяющих поведение ребенка. Мотивы поведения детей с одной стороны крайне просты и наивны, с другой - обладают скрытыми, неосознанными характеристиками. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы -преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии.  [12].

           Среди  разнообразных мотивов дошкольника  особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Принято считать, что этот возраст является периодом интенсивного формирования и выражения познавательных интересов ребенка.[13] Умственная активность дошкольника приобретает более самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают этим ценным качеством в равной мере. [4]             

             Вместе с тем можно выделить  некоторые виды мотивов, типичных  для дошкольного возраста в  целом, оказывающих наибольшее влияние  на поведение детей. Это мотивы, связанные с  интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рычагов его поведения. Многие действия детей объясняются именно этим желанием. Стремление к положительным взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения.

            Другая важная группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей,- игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать как взрослый. Выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведение ребенка и создают неповторимую специфику дошкольного детства. Любое дело ребенок может превратить в игру.  [19,с.172]                                         

            В дошкольном детстве происходит  формирование новых видов мотивов, связанных с усложнением деятельности  детей - к ним относятся соревновательные мотивы.  Развитие совместной деятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует тому, что на основе стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов - стремление выиграть, быть первым.  Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи, неудачи.

            Особую роль в развитии личности  играет появляющаяся в процессе общения потребность в признании, которая «ориентирует ребенка на достижение того, что является значимым в культуре, к которой принадлежит ребенок». Мотивы личных достижений, стремление к самоутверждению, самовыражению нередко побуждают ребенка к действиям. 

            Особое значение в развитии  мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. Первоначально выполнение общепринятых правил поведения выступает для ребенка лишь как средство поддержания положительных взаимоотношений с взрослыми, которые этого требуют. Но поскольку одобрение, ласка, похвала, которые ребенок получает за хорошее поведение, приносят ему приятные переживания, постепенно само выполнение правил начинает восприниматься как нечто положительное и обязательное. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на широкий круг людей, не имеющих с ребёнком непосредственной связи. Это вызвано осознанием детьми нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения.

             К концу дошкольного детства  ребенок понимает значение выполнения нравственных норм. Это проявляется в оценке, как собственного поведения, так и поступков литературных персонажей.

            Среди нравственных мотивов поведения  все большее место начинают занимать общественные мотивы - желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. [19,с.172]                                         

             Однако как показали исследования  мотивов учения старших дошкольников, мотивы, связанные с самой учебной  деятельностью, ее процессом и  содержанием, не занимают ведущего  места. По данным исследований Л. И. Божович и ее сотрудников, даже у первоклассников эти мотивы занимают третье место.

             Соподчинение мотивов является  самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не только отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее или плохое. Если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное удовольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитательные меры, направленные на перестройку неблагоприятно складывающихся основ личности. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему. Ребенок может отказаться от привлекательной игры ради более важного для него, хотя, возможно, и более скучного занятия, одобряемого взрослым. Если ребенок потерпел неудачу в каком-нибудь значимом для него деле, то это не удается компенсировать удовольствием, полученным по «другой линии». [19] Если поведение ребенка раннего возраста вызывается определенной ситуацией, доминирующим в данный момент чувством, то дошкольник уже умеет сдерживать себя. Однако эта способность формируется постепенно.

              Для более  конкретного    представления   развития мотивационной сферы  дошкольников, рассмотрим данный вопрос более подробно, на примере детей 5 - летнего возраста.

              Возраст 5 лет является хронологической  границей перехода от младшего  дошкольного возраста к старшему. В научной психологической литературе  неоднократно отмечались существенные  изменения в психическом развитии 5-летнего ребенка. По словам Л.С. Выгодского, в этом возрасте мы имеем дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действием. В общих чертах суть этих изменений можно определить как становление внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, который определяет внешнее поведение ребенка. Начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Эти изменения находят свое отражение во всех сферах психического развития ребенка коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной. [24]

              Так, в сфере общения ребенка с взрослым на первый план выходят внеситуативные формы общения — познавательная и личностная. Взрослый выступает перед ребенком в новом качестве как источник новых знаний, как эрудит, способный разрешить его сомнения и ответить на его вопросы. Примерно в 5-летнем возрасте возникает новая своеобразная коммуникативная потребность — потребность в уважении взрослого, которая проявляется в повышенной обидчивости детей. Главным средством такого общения, естественно, служит речь, поскольку только она позволяет выйти за пределы ситуации и осуществить внеситуативное общение.[13]

             Дошкольники 5-летнего возраста характеризуется  взрывом всех проявлений, адресованных  сверстнику. С этого возраста  дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием их общения становится совместная игровая деятельность. Общение детей начинает опосредоваться предметной или игровой деятельностью. Сверстник становится предметом постоянного сравнивания с собой, противопоставления себя другому. Потребность в признании, уважении оказывается главной в общении как с взрослым, так и сверстником. В этом возрасте активно формируется коммуникативная компетентность, которая обнаруживается в решении конфликтов и проблем, возникающих в межличностных отношениях со сверстниками. Пятилетний возраст является периодом бурного роста самосознания, когда «Я» ребенка обосабливается от других, противопоставляется как близким взрослым, так и сверстникам. [27]

            Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в познавательной сфере дошкольника. Ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Мышление  дошкольника перестает быть наглядно-действенным. Наиболее характерной формой мышления 5-летнего ребенка является наглядно-образное, когда ребенок оперирует не конкретными предметами, а их образами и представлениями, он уже может установить логическую последовательность событий, отделить существенные признаки от несущественных,  решить несложные логические задачи.

            Важнейшим новообразованием этого  периода является возникновение произвольного поведения. В  5 - летнем возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, т.е. создается предварительный образ своего поведения, который выступает в качестве регулятора. Ребенок начинает управлять своим поведением, сравнивая его с образцом.

          Несмотря на все вышеуказанные достижения, 5-летний ребенок остается дошкольником и все его интересы и потребности лежат в сфере игры.                     

           Все  важнейшие новообразования этого  периода зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре. Возраст 5 лет является периодом расцвета ролевой игры, когда ее содержанием становятся не отношения между людьми, а подчинение игровому правилу, заданному в роли. В такой игре наиболее интенсивно формируются психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование всех психических процессов: произвольности, воображения, образного мышления и др. Именно эта деятельность в дошкольном возрасте является ведущей и определяет дальнейший путь психического развития ребенка. [24]

            Мотивы дошкольника приобретают  разную силу и значимость. В 5  лет, ребенок уже может подавить  свои непосредственные  побуждения. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый мотив - наказание (в общении с детьми, это в первую очередь исключение из игры), еще более слабый - собственное обещание ребенка.

1.3.  Значение сюжетно- ролевой игры  для развития мотивов                     дошкольников

     Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

     В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

           Потребность в деятельности как своеобразный компонент мотивации наиболее ярко проявляется в таком виде деятельности как игровая. Игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, оказывая влияние на развитие наглядно-образного мышления ребенка, формирования внутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности и определяя тем самым формирование всех основных психологических новообразований дошкольного возраста.