Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..

Глава 1 Теоретические основы формирования словаря детей в онтогенезе и дизонтогенезе……………………………………………………………………

             1.1 Формирование лексического строя речи в онтогенезе у детей без речевых патологий. ………………………………………………………………

             1.2 Развитие словаря детей при общем недоразвитии речи.

Глава 2.Методика проведения словарной работы………………………………

            2.1 Словарной работы, методика ее проведения. Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения…………………………

           2.2Анализ программ, содержащих проведение словарной работы дошкольников………………………………………………………………………

Заключение………………………………………………………………………….

Список  литературы…………………………………………………………………

Приложения……………………………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

     В современных условиях функционирования и развития системы народного  образования как никогда остро  стоит задача повышения эффективности  обучения и воспитания подрастающего  поколения. В ряду задач, стоящих  перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей  к школе. Одним из основных показателей  готовности ребенка к успешному  обучению является правильная, хорошо развитая речь.

       Речь  — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

       Исследованием речевого развития занимались такие  выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты  как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин.

       Слово — основная значимая единица языка. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные  понятия, словами же выражаются эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов (и их сочетаний), выстроенных  в определенной последовательности в соответствии с замыслом и связанных  между собой грамматически (т. е. при помощи окончаний, предлогов, союзов и других средств). Чем богаче словарь  человека, тем, следовательно, у него шире возможности выбора и более  точного, более оригинального и  выразительного оформления мысли. Поэтому  объем словаря, его разнообразие, его готовность и подвижность  рассматриваются в методике как  важное условие успешного развития речи. 

       В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава  родного языка. Развитие словаря  понимается как длительный процесс  количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

       Актуальность: Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

     Цель  исследования – выявление специфики проведения словарной работы на занятиях по развитию речи, дошкольников с ОНР.

     Объектом  исследования является  лексический строй речи детей с ОНР.

     В соответствии с целью, объектом и  предметом исследования поставлены следующие задачи:

          1. Изучить теоретические основы формирования словаря детей дошкольного возраста с ОНР;

     2. Изучить приемы и методы работы над словарем;

     3.Выявление специфики проведения словарной работы на занятиях по развитию речи, дошкольников с ОНР. 

     Развитие  словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также  зависят от степени усвоения словесных  обозначений эмоций, эмоциональных  состояний и их внешнего выражения.

     Но  у детей с общим недоразвитием  речи наблюдаются значительные трудности  в овладении словарем даже в условиях специального обучения. Поэтому они  нуждаются в дополнительном стимулировании активного словаря. Изучением особенностей лексики детей с ОНР и созданием  методик коррекционной работы занимались такие отечественные ученые как  О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Теоретические основы формирования словаря  детей в онтогенезе и дизонтогенезе.

1.1 Формирование лексического строя речи в онтогенезе у детей без речевых патологий.

    Сегодня в исследованиях разных авторов  достаточно полно представлен количественный и качественный анализ особенностей овладения лексическими  компонентами оформления высказывания. Нами рассмотрено большое количество взглядов, и выделены наиболее интересные или обще принятые.   

    По  данным исследований Правдиной О.В развитие словаря происходит очень быстро как в количественном, так и в качественном отношении.

    Количественное  развитие словаря характеризуется  следующими средними цифрами к году - несколько слов, к двум годам - 200-300 слов, к трем годам - 1500-2000 слов. Правдина О.В [8].

    Рост, словаря зависит от условий жизни  и воспитания ребенка, поэтому в  пределах средних цифр отмечается значительное колебание.

    Качественный  рост словаря происходит по двум направлениям. а) по содержанию - обогащение и дифференциация смыслового содержания употребляемых  слов и понятий, обозначаемых ими, б) по форме - постепенное овладение  все усложняющейся ритмико-интонационной, звуковой и слоговой структурой слов.

    Указанное развитие происходит с определенной постепенностью и последовательностью. Так усвоение частей речи (в чем  выражается дифференциация смыслового содержания слов) происходит со следующей  последовательностью: существительные  это обычно первые слова, глаголы  появляются почти одновременно с  существительными, наречия - несколько  позже. Некоторые формы местоимений  появляются очень рано и прочно усваиваются.

    Прилагательные  начинают употребляться сравнительно очень поздно, числительные поздно и усваиваются во всем своем объеме очень длительно (с развитием счета). Служебные слова появляются в языке ребенка одними из последних. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте.

    Эльконин Д.Б. указывал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном возрасте приводят к постепенному росту словаря.

    В зарубежных исследованиях приведены  средние цифры словарного состава речи детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам —300-400, к 3 годам— 1000-1100, к 4 годам — 1600, к 5 годам — 2200 слов.

    Отечественные исследователи отмечают, что в 1 год  ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц.[10]

    Фомичева  М.Ф. подразделяет детей на  возрастные группы,   также выделяя этапы  формирования лексики у детей  с нормальным речевым развитием:

    Вторая  младшая группа. У детей трех лет  непрерывно идет процесс увеличения словаря как активного, так и  пассивного. Если в два года у  ребенка словарный запас составляет 250 – 300 слов, то в три года он имеет, как правило, 800 – 1000 слов. У детей  трех лет наблюдается неправильность в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» - велосипед); перестановка в слове слогов («замукальные» – музыкальные); перестановка в слове звуков («певрый» – первый); пропуски в слове звуков. Иногда дети, чтобы избежать стечения согласных звуков, вводят дополнительные согласные, которые постепенно исчезают.

    Средняя группа. К четырем годам активный словарь достигает 1900 – 2000 слов. В  словаре детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии.

    Старший возраст. К пяти годам запас слов увеличивается до 2500 – 3000 слов. В  активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий  круг предметов домашнего обихода. Вместе с процессом накопления слов у детей идет процесс качественного  усовершенствования их произношения. Мы уже не встречаем пропусков, перестановок слогов и звуков. Эти  явления  могут быть только в некоторых  трудных малознакомых словах (Экскаватор).

    Подготовительная  группа. Дети старшего дошкольного  возраста имеют большой словарный  запас –3000 – 3500. Это преимущественно  слова, которые наиболее часто употребляются  при общении с окружающими. Несмотря на довольно большой запас слов, речь ребенка иногда бывает, бедна, потому, что в общении они активно  пользуются значительно меньшим  количеством слов. Их обиходный, активный словарь ограничен. Нередко дети употребляют слова и выражения  некстати, неточно, вкладывая в них  свой смысл. В отдельных случаях  словарь детей засорен просторечными словами и оборотами. [9] 

1.2 Развитие словаря при общем недоразвитии речи.

       Общее недоразвитие речи (ОНР) — многомодальные нарушения, проявляющиеся на всех уровнях  организации языка и речи. В  числе других симптомов отмечается несформированность словаря и грамматического  строя как основных лингвистических  кодов. Именно поэтому из многочисленных вопросов, возникающих при исследовании проблемы общего недоразвития речи, одним  из важнейших является вопрос овладения  ребенком лексикой языка.  

       Как известно, речевое поведение, речевое  действие ребенка с недоразвитием  речи существенно отличается от нормально  развивающегося ребенка. При ОНР  отмечается несформированность речевой  деятельности и других психических  процессов, выявляется своеобразие  лексической системы, слово не формируется  как фокус соединения лексического и грамматического значений, как  элемент семантического поля.

       При общем недоразвитии речи выявляется несформированность речемыслительной деятельности, связанной с языковым материалом разного уровня. В числе прочих модальностей не сформирована и лексика, семантическая и морфологическая структура слова. У детей отмечается бедность и качественное своеобразие лексики, недостаточность развития процессов обобщения и абстракции, нарушение процесса тематического отбора и семантического выбора слов при порождении речевого высказывания. Пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют имеющийся у них инвентарь лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о несформированности упорядоченной структуры языковых средств, о невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых знаков и использовать их в речевой деятельности. Есть основания полагать, что происходит это в результате нарушения самой структуры языковых знаков.

       У детей с недоразвитием речи страдает динамическая структурация значения слов, нет правильной группировки слов при их усвоении. Лексика таких детей неточна по значению. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов, с многочисленными взаимозаменами. Существенные нарушения лексической стороны затрагивают все признаки слова, лексический запас не формируется как система многомерных связей. Особенности вербального поведения выявляются на всех этапах развития таких детей. В основе этого лежит бедность слуховых и зрительных представлений ребенка, затрудненность отвлеченного мышления, недостатки слухоречевой и двигательной памяти, сужение процессов акустического восприятия, неполноценность высших процессов анализа и синтеза. А бедность словаря, в свою очередь, не обеспечивает детям возможности полноценного общения и, следовательно, общего развития, ведь слово — важнейшее звено в структуре каждого психического процесса.

       Природа несформированности словаря при  общем недоразвитии речи различна. В одних случаях основным является дефект понимания, в других — затруднения  повторения и невозможность самостоятельного высказывания. Низкий уровень языковой способности проявляется в слабой дифференциации лексических значений, в затруднениях при речевом выражении  пространственных и временных представлений, неумении использовать синонимы, антонимы, обобщающую лексику. Отмечается задержка в формировании семантических полей  лексической системы. Вербальные ассоциации носят немотивированный характер. Объем  семантических полей невелик, количество семантических связей ограничено. Семантические  поля — функционально-динамические структуры, которые характеризуются  различными формами связей, линейными  и иерархическими. По мере организации  лексической системности уменьшается  зависимость слов-реакций от окружающей обстановки, а характер реакций начинает определяться самой структурой семантического поля. Формирование семантического поля происходит в направлении все  большей дифференциации, с выделением ядра и периферии семантического значения слова. При общем недоразвитии речи ребенок долгое время не чувствует  разницы между ядром и периферией семантического значения слова и  не может использовать слова адекватно. Процесс систематизации лексики  и организации семантических полей при ОНР снижен, правильная группировка слов недоступна или значительно затруднена. Дети не могут объяснить значение слова, найти общую часть в родственных словах. Эти и многие другие проявления сниженного уровня языковой компетенции в разной степени обнаруживаются у всех детей с общим недоразвитием речи и на всех стадиях речевой несформированности.[7]

       В системном проявлении речевого недоразвития важное место занимают нарушения  форм и процессов речи: понимания, повторения, актуализации имеющегося лексического запаса, недоразвитие всех сторон речи: фонетико-фонематической и лексико-грамматической при преимущественном недоразвитии последней. Отмечается несформированность всех видов речи: самостоятельного называния, построения собственного высказывания, речевой репродукции. Трудности  поиска слова и его воспроизведения  объясняются снижением семантического и грамматического компонентов  языковой системы, несформированностью  модели речевого действия, основными  операциями которого являются выбор  и сочетаемость лексических единиц. Формирование синтагматических связей предполагает точное употребление слова  в речевом потоке.

       Обобщая материал об особенностях лексического развития детей с ОНР, можно отметить несформированность и неустойчивость речемыслительной деятельности, снижение уровня абстракции и обобщения, затруднения  всех звеньев в структуре порождения речевого высказывания, бедность логических операций, недостаточность мыслительных процессов, требующих участия речи. При недоразвитии речи дети в неодинаковой степени овладевают каждым новым  видом речевой деятельности, что  связано с разным уровнем развития речевых предпосылок — специальных  способностей, языковой компетентности. Языковая компетентность неотделима от других интеллектуальных способностей человека. Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой  зависимости от данного, введение слова  в систему семантических полей, умение правильно строить из слов предложение отражают уровень языковой способности ребенка и степень  сформированности его логического  мышления.

       Даже  столь конспективно краткое перечисление качественных особенностей словаря  детей с недоразвитием речи подчеркивает важность проблемы формирования лексических  навыков у таких детей, необходимость  поиска путей повышения эффективности  коррекционно-воспитательного воздействия, для чего позиции психолингвистики оказываются наиболее продуктивными. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2.Методика проведения словарной работы

2.1 Словарная работа, методика ее проведения. Особенности проведения словарной работы на занятиях по ознакомлению с предметами, их свойствами и качествами, родовидовые обобщения.

     Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет, прежде всего, номинативную функцию — называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлеченные понятия.

     Организуясь грамматически в предложения, слово  оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает  возможность выполнять коммуникативную  роль.[13]

     В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава  родного языка. Развитие словаря  понимается как длительный процесс  количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

     Слово обеспечивает содержание общения. Свободная  устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

     В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения  – это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения.

     Необходимо овладение словом в единстве его лексического, грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической) на основе активного использования в речи.

     Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического  значений.

     Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая  единица этой системы связана  различными отношениями с другими  единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля, или так называемые вербальные сети. Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В результате дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.

     Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться  в словосочетаниях, предложениях, связном  высказывании. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной  речи детей. С одной стороны, в  речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для  действительного освоения лексики  языка, а с другой – точность и  разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой  связной речи.

     Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что  значение слова можно определить на основе установления трех сторон: 1) соотнесенности слова с предметом, 2) связи слова с определенным понятием, 3) соотнесенности слова с  другими лексическими единицами  внутри лексической системы языка (В. А. Звегинцев). Усвоить значение слова  – значит овладеть всеми его сторонами.

     Анализ  природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет  выделить в словарной работе с  дошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений.

     Второй  аспект заключается в усвоении слова  как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают  ознакомление детей с многозначными  словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Оба эти  аспекта взаимосвязаны между  собой, и, безусловно, работа над смысловой  стороной слова становится возможной  лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

     Таким образом, словарная работа в детском  саду направлена на создание лексической  основы речи и занимает важное место  в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она  имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного  развития, поскольку содержание исторического  опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой  форме и прежде всего в значениях  слов (А. Н. Леонтьев).

     Усвоение  словаря решает задачу накопления и  уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны  мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

     Бедность  словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

     Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному  обучению. Дети, не владеющие достаточным  лексическим запасом, испытывают большие  трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих  мыслей.

     Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей  также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных  состояний и их внешнего выражения. Особенность словарной работы в  дошкольном учреждении состоит в  том, что она связана со всей воспитательно-образовательной  работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах  детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет  его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку  именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

     Таким образом, роль слова как важнейшей  единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка  определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.[12]

Методика  формирование словаря  у детей дошкольного  возраста с общим  недоразвитием речи.

Обще  дидактические принципы позволяют  определять ключевые моменты педагогического  воздействия на процесс формирования словаря:

     1. Работа над словом проводится  при ознакомлении дошкольников  с окружающим миром на основе  активной познавательной деятельности.

     I.2. Формирование словаря неразрывно  связано с развитием речи в  целом.

     I.3. Все задачи словарной работы  решаются в единстве и определенной  последовательности.

     I.4.Формирование  словаря происходит одновременно  с развитием психических процессов  и умственных способностей.

     Предлагаемая  система работы над новым словом включала три этапа:

     I этап. Представление и первичная реализация лексических единиц:

     а) знакомство с новым словом, привлечение внимания детей к нему, создание речевой ситуаций, вызов коммуникативной интенции;

     б) уточнение произношения слова.

     II этап. Уточнение и расширение лексического значения слова в процессе выполнения упражнений: