Особенности проявления эмоционального состояния мальчиков и девочек в подростковом периоде

Тема: «Особенности проявления эмоционального состояния                            мальчиков и девочек в подростковом периоде»

Введение

Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума.

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями  условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. И, конечно же, эмоциональное развитие претерпевает в это время существенное изменение.

Подростковый возраст характеризуется  как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, возникновении  тревожности, агрессивности и других бурных реакций.

Подростковый возраст считается  особенно «эмоционально насыщенным»  и поэтому изучение эмоционального развития подростков занимает ведущее  место в психологии. В последнее  время интерес к проблеме эмоционального развития значительно возрос.

Эмоциональные нарушения, возникающие  в этот период, имеют далеко идущие последствия. Многие исследователи  связывают некоторые типы нарушения  поведения у детей с различными формами эмоциональных нарушений. Неоднократно демонстрируется связь  эмоционального неблагополучия с неуспеваемостью, трудностями общения со сверстниками и взрослыми и т.д.

Данная проблема достаточно полно  отражена в работах отечественных  зарубежных авторов, таких как Анохин П.К,. Грецов А.Г., Дерманова И.Б., Ильин Е.П.,. Казанская В.Г., Лафренье П., Райс Ф., Реан А.А., Рубинштейн С.Л и др.

Объект: эмоциональная сфера подростков.

Предмет: эмоциональное состояние мальчиков и девочек в подростковом периоде.

Гипотеза: проявление ситуативно-эмоциональной тревожности, депрессии и потребности в новых ощущениях у мальчиков и девочек подросткового возраста, отличаются.

Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу;
2. подобрать методики для диагностики личности подростков;
3. проведение диагностики в соответствии с целью;
4. обработка результатов.

Цель: изучить эмоциональную сферу мальчиков и девочек в возрасте от 14 до 17 лет.

Методы:

1. Анализ литературы;
2. Тестирование.

Методики:

1. «Тревожность Спилберга – Ханина»;
2. «Методика и диагностика в потребностях в поисках ощущений Цукермана»;
3. «Методы депрессивного состояния Зунге (адаптация Балашовой)».

Выборка: мальчики и девочки в возрасте от 14 до 17 лет.

ГЛАВА 1. «???»

1. Особенности диагностики эмоционального состояния мужских и женских половых принадлежностей.

Эмоциональность, являющаяся одной из важнейших характеристик человека, оказывает влияние практически на все аспекты его деятельности. В связи с этим выявление и анализ особенностей эмоциональности представляется весьма актуальным как для более детального понимания специфики развития человека вообще, так и для эффективности осуществления образовательного процесса в частности.

Эмоциональность как свойство человека упоминалась еще Гиппократом, когда он говорил о холерическом типе темперамента. В конце XIX века П. Малапер выделял особый тип эмоциональных людей наряду с апатичными и страстными. Хейманс Г. и Вирсма Е. выделяли три главных фактора личности: эмоциональность, активность и реактивность. Об эмоциональности они судили по тому, как близко к сердцу принимает человек пустяки, восторгается он или плачет по незначительному поводу. [1] 

Если обратиться к эмоциональности  непосредственно, то в зарубежной психологии первоначально она чаще всего  понималась как эмоциональная возбудимость (отзывчивость человека на эмоциогенные ситуации) и реактивность. Фресс П., например, дал следующее определение эмоциональности: «эмоциональность как черта личности - это чувствительность к эмоциогенным ситуациям». Эмоциональность, отмечает Фресс П. , употребляется как синоним гиперэмоциональности, т. е. как проявление более частых и более сильных эмоциональных реакций, чем это в среднем свойственно людям. Эмоциональность как качественную характеристику гиперэмоциональности рассматривает и Крейг Г.. Для нее эмоциональность - это склонность легко поддаваться страху и гневу. В целом, по мнению Ребера А. , В современной зарубежной психологии эмоциональность трактуется в терминах актов поведения, которые можно наблюдать и которые теоретически связаны с лежащей в их основе эмоцией, т. е. эмоциональность является поведенческим проявлением, которое считается основным компонентом при оценке испытываемой эмоции. В отечественной психологии исследование эмоциональности было начато по предложению Теплова Б. М.  в 1964 году. Теплов Б. М. ставил цель выявить наиболее «сензитивные» к эмоциональному воздействию физиологические показатели и раскрыть характер соотношения между индивидуальным своеобразием физиологических сдвигов при эмоциональных состояниях и некоторыми свойствами нервной системы. Работа, по существу, была направлена на исследование физиологической детерминанты эмоциональных состояний, но ее результаты дали принципиальный толчок для исследования эмоциональности и с точки зрения психологии. Определенным итогом явилось данное Небылицыным В.Д., учеником Теплова Б.М. , развернутое определение эмоциональности как обширного комплекса свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений.

В качестве основных характеристик  эмоциональности он выделяет впечатлительность, импульсивность и эмоциональную  лабильность. Впечатлительность выражает аффективную восприимчивость человека, чуткость его к эмоциогенным воздействиям. Импульсивность Небылицын В.Д. понимает как быстроту, с которой эмоция становится побудительной силой поступков и действий без их предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их. Под эмоциональной лабильностью он понимает быстроту, с которой прекращается данное эмоциональное состояние или происходит смена одного переживания другим.[2]

В литературе отмечается большая эмоциональная  чувствительность и эмоциональная  нестабильность женщин. Выявлены отчетливые различия в эмоциональной сфере  лиц мужского и женского пола. До настоящего времени не доказано, являются ли хотя бы некоторые из них врожденными  или все эти особенности приобретаются  в процессе специфичного воспитания мальчиков и девочек.

Различия в эмоциональной сфере  мужчин и женщин многие психологи  связывают именно с особенностями  воспитания тех и других. У женщин весьма желательны эмоциональная зависимость  от противоположного пола, погруженность  в «любовь» при запрете на открытое выражение чувств, проявление агрессии. Это создает у женщин мазохистскую установку. В то же время для мужчин все это достойно насмешек и позора. [2]

Хорни К. пишет, что в соответствии с разделением социальных ролей сформировался определенный взгляд на женщин как на инфантильные создания, живущие эмоциями.[3] По этому поводу еще Батюшков К. писал: «Любить или ненавидеть! - им (женщинам) надобна беспрестанная пища для чувств. Действительно, во многих исследованиях выявлены отчетливые различия в эмоциональной сфере лиц мужского и женского пола. Куликов Л. В. отмечает, что у женщин эмоциональная сфера дифференцированнее и сложнее, чем у мужчин.

Гнев (злость).  Маккоби Е. и Джеклин К. на основе анализа ряда экспериментальных исследований пришли к выводу, что в первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности этой отрицательной эмоциональной реакции у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек - убывают. Авторы объясняют это тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся проявить их из-за возможного наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно.

Другая возрастно-половая динамика выявлена Пономаревой М. С. при изучении склонности к переживанию гнева . Чем младше школьники, тем больше эта склонность выражена у лиц мужского пола, и чем старше школьники, тем больше она выражена у лиц женского пола. [7]

Печаль.  Куликов Л. В. выявил значимые различия в самооценке печали: у женщин она выше. Это же выявлено и Пономаревой М. С. с той лишь разницей, что у младших школьников склонность к печали больше выражена у мальчиков. [7]

Тревога и страх.  Чикер В. А. с соавторами выявили, что для девочек старших классов социальная среда оказывается более насыщенной эмоциональными событиями, имеющими стрессогенное значение, чем для мальчиков. Это подтвердилось в исследовании, проведенном на студентах. Плотников В. П. с соавторами выявили наличие психического напряжения высокой степени у 62,5 % опрошенных девушек и легкой степени такого напряжения у 45,2 % юношей. Эмоциональное отношение к потенциальным источникам отрицательных эмоций у юношей и девушек было разным. Для юношей более значимыми, чем для девушек, было отношение к учебной группе, к своему самочувствию, к родителям; для девушек - к сессии и к экзаменам.[4]

Куликовым Л. В. выявлены значимые половые различия в самооценке тревоги.

Сравнение склонности к переживанию  базовых эмоций у школьников и  школьниц разного возраста, проведенное  Пономаревой М. С., показало, что у девочек и девушек во всех возрастных группах склонность к страху выражена значительно больше, чем у мальчиков и юношей.

По данным Захарова А. И. , количество страхов (т. е. того, чего боятся) больше у девочек, чем у мальчиков. По его данным, у взрослых мужчин больше выражен страх высоты, а у взрослых женщин - смерти родителей. У женщин в значительно большей степени выражены также страх войны, страх сделать что-либо неправильно или не успеть сделать. У девушек количество мнимых страхов в 6 раз больше, чем у юношей.

Радость. Склонность к радости, по данным Пономаревой М. С., не обнаружила четких половых различий: в 8-9, 12-13 и 16-17 лет она выражена у мальчиков и девочек одинаково, а в возрасте 10-11 и 14-15 лет эта склонность выражена больше у девочек.[2]

Интенсивность и длительность эмоциональных реакций.

Об интенсивности эмоциональных  реакций в основном судят по величине вегетативных сдвигов, наблюдающихся  у человека в той или иной эмоциогенной ситуации (в исследованиях - обычно перед экзаменом и после него). Часто это свойство эмоциональности  называют реактивностью. Получаемые разными  авторами данные с использованием этих показателей весьма разноречивы, что  объясняется, очевидно, во-первых, тем, что разные ситуации имеют для  мужчин и женщин разное эмоциогенное значение, а во-вторых, тем, что на одну и ту же эмоциогенную ситуацию одни субъекты больше реагируют эмоционально, а другие - двигательно.

Так, по данным Скрябина Н. Д., при испуге (реакции на сильный неожиданный звуковой раздражитель) изменение пульса в большей степени наблюдается у женщин, чем у мужчин (соответственно на 21,9 % и 6,3 % - у смелых и на 35,4 % и 14,6 % - у трусливых). Однако кожно-гальваническая реакция была более длительной у мужчин.[2]

В то же время Шафранская К. Д., изучавшая эмоциональное напряжение, показала, что в ситуации стресса мужчины отличаются более высокой вегетативной реактивностью, чем женщины.

Акинщикова Г. И. тоже выявила противоположные тенденции у мужчин и женщин в проявлении реактивности по артериальному давлению в условиях стрессовой ситуации. У женщин разница между систолическим и диастолическим давлением уменьшалась, в то время как у мужчин - увеличивалась. Однако выявленные различия в реактивности при психическом напряжении не являются специфически эмоциональными, они характерны для мужчин при любой нагрузке - в том числе при интеллектуальной и физической. Так, измерение сахара в крови при высокой интеллектуальной нагрузке тоже выявило большую реактивность мужчин: показатель сахара в крови у них был выше, чем у женщин. Насыщение крови кислородом при этой нагрузке было в 2 раза выше у мужчин, чем у женщин.

Поэтому остается неясным, является ли обнаруженные этими авторами факты  следствием большей эмоциональной  реактивности мужчин или же следствием их большей мобилизованности.[4]

Как показали Елисеева И. М. с соавторами, перед экзаменом студентки оценили уровень своего эмоционального возбуждения гораздо выше, чем студенты. Выше у них была и неуверенность в успешной сдаче экзаменов. В то же время по частоте сердечных сокращений различий между теми и другими не было. После экзамена оценка спада своего эмоционального возбуждения была больше у студенток, чем у студентов. Таким образом, женщины более экстремально оценивают как подъем эмоционального возбуждения, так и его спад.

По данным Винокурова А. И., у мужчин перед экзаменом ослабевает трофотропный тип вегетативного регулирования, что выражается в повышении пульсового давления крови, в увеличении систолического объема крови, в повышении коэффициента эффективности кровообращения. У женщин, наоборот, трофотропный тип вегетативного регулирования усиливается, что приводит к уменьшению пульсового давления и систолического объема крови, к большим сдвигам частоты сердечных сокращений.[6]

Сразу же после экзамена у мужчин трофотропное регулирование сменяется  на эрготропное, быстрее восстанавливаются  показатели гемодинамики, уменьшается  суммарное отклонение от АТ-нормы. У  женщин после экзамена суммарное  отклонение от АТ-нормы увеличивается, быстрее восстанавливается систолическое  артериальное давление, а пульсовое  давление неизменно уменьшается.

На основании этих фактов Винокуров А. И. делает вывод, что энергетические затраты организма в стрессовой ситуации выше у мужчин.

Эмоциональная устойчивость. Под ней чаще всего понимают способность человека сохранять эффективность деятельности при возникновении отрицательных эмоциогенных факторов. Малинаускас Р. К. нашел, что эмоциональная устойчивость к воздействию стрессогенных факторов практически одинакова у лиц мужского и женского пола. Правда, следует учесть, что автор обследовал спортсменов, а, как известно, среди спортсменок много лиц мускулинного типа.

Женщины более свободны в выражении  страха и грусти, чем мужчины. Правда, Айзенберг Н. и соавторы выявили по мимике и самоотчету испытуемых лишь небольшие различия в проявлении эмоциональности в пользу женщин. С возрастом эти различия увеличивались, в основном за счет того, что мужчины больше маскируют свои эмоции.

В ряде других исследований также  показана большая экспрессивность  лиц женского пола, независимо от их возраста. Было обнаружено, что женщины  проявляют более эмоциональное  поведение в чисто женских группах, чем в смешанных. [5]

Женщины лучше кодируют экспрессивное  выражение счастья, а мужчины - гнева  и злобы. Отмечается, что женщины  более улыбчивы, чем мужчины. Так, Ля-Франс М. проанализировала 9000 фотокарточек из студенческих альбомов, а Хальберштадт Э. и Саитта М. - 1100 фотографий из газет и журналов, а также снимки 1300 человек в магазинах, парках и на улице. И везде обнаруживалось, что женщины улыбаются чаще.

Различия в эмоциональной экспрессии мужчин и женщин многие психологи  связывают с особенностями воспитания тех и других. Согласно Юнгу К., у мальчиков в процессе их воспитания чувствования подавляются, в то время как у девочек они доминируют. Для мужчин открытое проявление эмоций достойно насмешек и позора. [2]

Таким образом можно сделать  вывод, что, что эмоциональность (т. е. сила переживаемых эмоций) у мужчин и женщин одинаковая, различна же степень  их внешнего выражения. Так же у мужчин и женщин различно и выражение  разных эмоций. Например, то, что «прилично» для женщин (плакать, сентиментальничать, бояться и т. п.), «неприлично» для  мужчин, и наоборот, то, что «прилично» для мужчин (проявлять гнев и агрессию), «неприлично» для женщин.

Эмоциональное выражение  любви у мужчины и женщины. Говорят, что любовь есть состояние сродни умопомешательству, и это утверждение справедливо, прежде всего, для мужчин. Мужчины напичканы тестостероном по горло, и он толкает их в стадию страстного влечения любви. Во время этой стадии мужчины столь сильно воспламенены тестостероном, что не могут отличить верх от низа, право от лева. Реальность, добравшись до них, бьет по ним особенно жестоко. Женщина, которая была столь восхитительна в середине ночи, после восхода солнца кажется совершенно не привлекательной, да и не умной к тому же. У женщины центры эмоций и логики в мозгу связаны теснее, тестостерона в ней поменьше, и ей легче оценить, достойного ли она выбрала себе партнера. Вот почему в большинстве случаев завязавшийся роман чаще обрывают женщины и почему столь многие мужчины не могут понять, что случилось. Женщины операцию расставания проводят мягче мужчин, даже в том случае, если презирают мужчину. В прощальном письме многие даже не забывают сказать, что ее любовь продлится вечно.[2]

Фраза "Я люблю тебя" всегда дается женщине гораздо легче, чем  мужчине. Благодаря специфическому устройству мозга мир женщины  полон чувств, эмоций, общения и  слов. Женщина знает, что, чувствуя себя защищенной, желанной и обожаемой, причем на стадии привязанности, она, вероятно, любит. Мужчина же не очень четко  представляет себе, что такое любовь, и часто путает вожделение и страстное  влечение с любовью. Он знает, что  не может оторвать от нее руки, может  быть, это и есть любовь? Его мозг ослеплен тестостероном, и он не может трезво мыслить. Часто случается так, что пройдут годы после того, как начался роман, пока мужчина не осознает, что он действительно любит, причем осознает задним числом. Женщина сразу распознает, что любви нет, и поэтому часто прекращает отношения первой. [2]

2. Исследование проявляющихся эмоциональных реакций в подростковом периоде.

Психологическим аспектам становления  личности подростка посвящено множество  работ. В этом возрасте окончательно формируется интеллектуальный аппарат, что делает возможным осмысленное  конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы  ценностей и Я-концепции. Образ  Я в это время нестабилен, менее  позитивен по сравнению с младшим  школьным возрастом, пик этих изменений  приходится примерно на 12-13 лет. Именно в этот период начинается интеграция и осмысление всей информации, относящейся  к Я. В эпигенетической концепции  Э. Эриксона подростковый возраст занимает центральное место, подросток решает базовую задачу, заключающуюся в  развитии чувства ролевой идентичности, которое вбирает в себя не только систему актуальных ролевых идентификаций, но и опыт, накопленный на предыдущих этапах становления, синтезирует его  и становится базой для дальнейшего  развития личности взрослого человека . [8]

В подростковый период жизни человека, конечно же, и эмоциональная сфера  претерпевает значительные изменения. Что же происходит с развитием  эмоциональной сферы подростка?

Установлено, что с возрастом  дети начинают лучше идентифицировать эмоции, в подростковом возрасте границы  «эмоциональных» понятий становятся более четкими: так, маленькие дети применяют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем  более старшие дети. У подростков зафиксировано значительное расширение словаря эмоций по мере взросления и увеличение числа параметров, по которым различаются эмоции. [8]

Исследования показали, что подростки  переживают по поводу самых разных жизненных событий более ярко и интенсивно по сравнению не только со взрослыми, но и с детьми. Это касается как и положительных так и отрицательных эмоций. Если подросток счастлив, так «на все сто», но сели его что- то расстроило, то он чувствует себя жутко несчастным. Эти состояния безудержной радости и глубокого отчаяния могут быстро сменять друг друга, преобладающее даже на протяжении одного дня настроение подростка редко бывает «черным» или «белым», но обычно «полосатое как зебра». [10]

По результатам исследования Лафренье П., подростки чувствовали себя очень счастливыми в шесть раз чаще родителей, а очень несчастными- в три раза чаще. Кроме этого, подростки, по их словам, гораздо чаще, чем взрослые чувствовали себя неловкими и волновались, а также скучали и испытывали апатию. [14]

Такой всплеск в эмоциональной  жизни подростков многие авторы, прежде всего, связывают с балансом двух основных видов нервных процессов - возбуждения и торможения. В подростковом возрасте, по сравнению со «средним детством» (возрастом 7-11 лет) и с взрослостью, общее возбуждение нарастает, а все виды торможения - ослабевают. Таким образом получается, что одни и те же жизненные события вызывают у подростков более яркий эмоциональный отклик и успокоится им гораздо сложнее. [10]

Между тем, эмоции и чувства подростков в большей степени относятся  к их внутренней жизни. Внешне же они  выражаются в меньшей степени, чем  у детей. И даже в самых доверительных  беседах подростки зачастую говорят  не обо всех своих переживаниях.

Еще одна важная особенность эмоциональной  сферы подростков - возможность сосуществования эмоций и чувств противоположной направленности. Например, молодые люди могут любить и ненавидеть кого- то одновременно, и при этом оба чувства могут быть совершенно искренними. [9]

Эмоции обычно делят на положительные  ( радость, интерес и т.п.) и отрицательные ( страх, гнев, отвращение и т.д.). Все эти эмоциональные переживания полезные, поскольку они помогаю человеку регулировать свое поведение, и наполняют его существование личностным смыслом. Но любые эмоции могут превратиться из полезных во вредные и происходит это тогда когда они становятся слишком интенсивными или неадекватными. [12]

По мнению Ильина Е.П., подростки более склонны к проявлению радости, чем гнева, страха и печали. Склонность к гневу выражена несколько ярче, чем к страху и печали. Радость, гнев и печаль наиболее интенсивно переживаются в возрасте 12-13 лет, а выраженность страха в этот период, напротив, уменьшается. [2]

Наряду с положительными и отрицательными эмоциями существует и состояние  так называемого «эмоционального  нуля»- скука. Его опасность состоит  в том, что у подростков оно  положительными эмоциями сменяется  с трудом, а отрицательными- очень легко. Если подросток, которому стало скучно, не сумеет быстро найти для себя увлекательное дело, то его скука усугубиться раздражением, злостью или тоской. Когда человек в таком состоянии отправляется «искать приключении», ни к чему хорошему это не приведет. Очень многие агрессивные действия, поражающие своей нелепостью и бессмысленностью, совершаются как раз под влиянием скуки. [16]

Имеются данные (Регуш Л.А., .Реан А.А), что так называемые «трудные» неблагополучные подростки (склонные к нарушениям дисциплины, противоправным поступкам) ярко отличаются от своих благополучных сверстников в том числе и тем, что особенно часто и интенсивно переживают скуку. То есть не умеют сделать свою жизнь яркой, разнообразной и интересной. [13]

Эмоциональное развитие мальчиков - подростков отличается от девочек. Считается, что девочки более эмоциональны и они интенсивнее, чем мальчики переживают по самым разным поводам, больше любят разговаривать о своих чувствах. Вот только связано это с тем, что в нашем обществе проявления и эмоций и чувств приветствуется у девочек, а у мальчиков - нет. [14]

Однако у них различаются  эмоциональные реакции на сложные  ситуации. У девочек чаще происходят «сбои» в эмоциональной сфере- резко меняется настроение, появляются слезы и т.п. Мальчики же в большей степени реагируют изменением поведения - например, могут вспылить, нагрубить. Эмоции же как таковые они проявлять чаще всего избегают. Зато ведут себя более шумно, многие их действия сопровождаются ненужными движениями (не могут усидеть на месте, вертят что - нибудь в руках и т.п._ Подобные бурные реакции - попытка переложить ответственность за неудачи с себя на окружающие обстоятельства или просто «сбросить» внутренне напряжение в криках и ненужных движениях. [14]

По данным Регуша Л.А., пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на возраст 11-13 лет, а у девочек - 13-15 лет. Получается, что 13 лет- возраст пика эмоциональной неустойчивости и у тех и у других. Именно в этом возрасте больше всего сложностей во взаимодействии между подростками и взрослыми. Так, учителя отмечают, что дисциплина чаще всего нарушается учениками 7-х классов, т.е. в возрасте 13 лет. Многие взрослые отмечают и всплеск своеобразного злорадства у 13-летних подростков: например, они находят смешными неприятности других людей, враждебно относятся к пожилым и инвалидам и т.п. [15]

Как считает Казанская В.Г., подросткам свойственно застревать на своих эмоциях, как положительных, так и отрицательных. В результате подростки, особенно девочки, иногда буквально «купаются в своих переживаниях» И без особого энтузиазма реагируют на попытки окружающих помочь им, увлечь каким-нибудь конкретным делом. [18]

В число наиболее значимых для подростков областей проблемных переживаний входят отношения с родителями и со сверстниками. Такие жизненные области, как  досуг и школа, тоже вызывают у  них беспокойство, хотя и в меньшей степени. А переживания, связанные с собственной персоной и противоположным полом обычно уступают по значимости отмеченным выше жизненным сферам. Кроме этого, как показали исследования (Подольский А.И., Идобаева О.А.) на первом месте у большинства подростков источником переживаний является жизненная сфера «будущего». Что ожидает их дальше, как сложится последующая жизнь, удастся ли осуществить свои планы и воплотить мечты. Причем больше переживаний, связанных с будущим, отмечается у тех подростков, у которых выше общая тревожность и у тех, кто более интеллектуально развит. [17] 

Виды эмоциональных нарушений  и причины их возникновения. Эмоциональное неблагополучие подростков - один из объектов внимания школьных психологов, педагогов, родителей.

Эмоциональные нарушения представляют, с одной стороны, отклонения от нормы, а с другой стороны приводят к  возникновению нарушений социальных контактов подростка. [19]

Одно из наиболее ярких проявлений эмоционального неблагополучия- депрессивные состояния подростков. Психологическое неблагополучие подростков, в том числе и касающееся эмоциональной сферы, имеет далеко идущие последствия. Многие исследователи (Прихожан А.М., Синицкий В.Н.) связывают некоторые типы нарушений поведения у детей ( побеги, школьные прогулы, бродяжничество, воровство, убийства) с различными формами психогенных расстройств, в частности с депрессивным состоянием. [20]

Депрессия в психологии - это аффективное состояние, характеризующиеся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения. [22]

Страдания и ощущение печали, потеря аппетита, бессонница, уход от социальных контактов, раздражительность, ослабление интересов и способности к  концентрации, а также озабоченность  жалобами на физическое состояние являются обычными для депрессивных расстройств  подростков.

В подростковом возрасте депрессивные симптомы в большинстве случаев  сходны с симптомами у взрослых. Отчаяние и чувство, что в создавшейся  ситуации ничего не может измениться, ведут в этот период жизни к  повышенному риску суицида. Иногда такие подростки пытаются улучшиться свое состояние с помощью алкоголя или наркотиков, что в свою очередь  может привести к алкогольной  или наркотической зависимости. [21]