Особенности проявления тревожности у детей с ДЦП младшего школьного возраста

Министерство  образования Республики  Беларусь

Учреждение  образования

«Белорусский  государственный педагогический университет

имени Максима  Танка»

Факультет специального образования

Кафедра основ  специальной педагогики и психологии

                                                          «Допустить к защите»

                 Заведующий кафедрой основ специальной  педагогики и психологии

                                        _________________ В. В. Радыгина 

                                        «___» _________________ 2010 г. 

Курсовая  работа

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ  У ДЕТЕЙ С ДЦП  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

                Работу выполнила: 

                                   студентка 031 группы 3 курса

                                   заочной формы получения образования

                                   Научный руководитель:

                                   Преподаватель:

                                                                    Защищена "____"_______2010 г.

                                                                    с оценкой "___________" 

Минск 2010 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ

     Стр.

     ВВЕДЕНИЕ  ………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ……………………………………………….5

1. Исследование феномена тревожности в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………5
2. Этиология возникновения тревожности …………………………10
3. Рассмотрение проблемы школьной тревожности………………..14
4. Особенности психического развития детей с ДЦП в контексте социальной ситуации их развития ………………………………17

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ……………………………………………...20

2.1.  Психолого-педагогическое обоснование и организация экспериментального исследования………………………………20

22.    Диагностика тревожности младших школьников с ДЦП……..21

2.3. Профилактика и коррекция тревожности детей младшего школьного возраста с ДЦП.…………………………………….25

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ  …………………………………………………………..31

     БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………33

     ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Среди наиболее актуальных проблем современной  психологии одно из главных мест занимает состояние тревоги и связанное  с ним понятие тревожности. Слово "тревожный" отмечается в словарях с 1771 г. С тех пор в течение  многих лет отечественными и зарубежными  психологами были созданы различные  теории, в которых обосновывалась проблема тревожности и причины  ее возникновения у детей. Впервые  тревожность была описана 3. Фрейдом  в 1925 году, который для описания свободно витающей, разлитой тревожности использует термин, означающий в буквальном переводе готовность к тревоге или готовность в виде тревоги.

     Актуальность  темы обусловлена тем, что в настоящее  время увеличилось число тревожных  детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Необходимо своевременно распознавать таких детей и выявлять социально-психологические  причины существующей тревожности, так как только вовремя оказанная  помощь может предотвратить развитие у тревожных детей невротических  состояний и неврозов.

     Недостаточное исследование тревожности в школьном возрасте не позволяет эффективно определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его  деятельности. Хочется отметить, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем школьного возраста, в том числе   проблемы развития личности в периоды кризисов, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.

     В значительном числе научно-исследовательских  работ тревожность рассматривается как причина многих нарушений в психофизиологической сфере, как составная часть неврозов, депрессий (А.И. Захаров, Ю.А. Александровский, К. Хорни, Г. Эберлейн).

     В отечественной и зарубежной психологии подробно описываются и характеризуются  разнообразные психические нарушения  у детей с церебральным параличом (Е.М. Мастюкова, Э.С. Калижнкж, К.А. Семенова, И.И. Мамайчук и др.), ставятся вопросы  обучения, воспитания больных детей  и коррекционно-восстановительной  работы с ними (Н. и П. Ботта, Л.А. Данилова, ИЛ. Мамайчук, М.В. Ишюлитова). Проблема формирования эмоциональной сферы  личности, специфических особенностей переживания отдельных эмоций (страха, тревожности и др.) у детей с нарушениями развития лишь частично представлена в немногочисленных работах (Е.И. Кириченко, О.Л. Романова, Э.С. Калижнюк, Ю.С.Шевченко, И.И. Мамайчук, Г.В.Пятакова). В исследовании эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с церебральным параличом С.А. Стельмах имеются указания на повышенный уровень тревожности и наличие, наряду с обычными, возрастными, и неадекватных, бредоподобных страхов, а также страхов, обусловленных инвалидизацией детей и особенностями переживания своей двигательной недостаточности. Однако проблема эмоционально-личностного развития больного ребенка, рассматривается, как правило, в узком контексте заболевания. Другие факторы социальной ситуации развития детей с ДЦП, отражающиеся в их переживаниях, и в том числе, в страхах, раскрыты и описаны неполно.

     Целью данного исследования является определение уровня тревожности у детей,  имеющих детский церебральный паралич.

     Объект  нашего исследования – тревожность детей с ДЦП.

     Предмет исследования – дети младшего школьного  возраста с ДЦП.

     Опираясь  на сформулированные цель, объект и  предмет исследования, мы определили гипотезу, которая звучит следующим  образом: уровень тревожности среди младших школьников с ДЦП превышает уровень тревожности их сверстников, не имеющих особенностей психофизического развития.

     Задачи  исследований:

1. Изучить основные аспекты тревожности в трудах отечественных и зарубежных психологов.
2. Определить особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте.
3. Определить уровень проявления тревожности у детей с ДЦП и в норме.
4. Разработать коррекционную программу профилактики тревожности.

     Методы  исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования) и эмпирические (психологическое тестирование, математически методы обработки экспериментальных данных).

     Методологической основой работы послужили основные положения концепции С.Л. Рубинштейна, позволяющие определить страх как особую форму отражения действительности; фундаментальные положения культурно-исторической концепции формирования высших психических функций Л.С. Выготского; базирующиеся на ней представления о психологическом возрасте ребенка А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; методологические принципы изучения социальной ситуации (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, К. Левин, М. Аргайл, А. Фернхем, Дж. Грахам); основные идеи о структуре первичных и вторичных нарушений в процессе развития аномального ребенка Л.С. Выготского.

     Теоретическая значимость работы состоит в том, что результаты и выводы исследования обогащают представления о феномене тревожности как особой форме отражения действительности. Выявлены и обобщены специфические особенности содержания и проявления детской тревожности, в частности, детей с ДЦП младшего школьного возраста.

     Объем курсового проекта составил …  количество страниц. Структуру курсовой работы составляют введение, 2 главы  – теоретическая и практическая, заключение, библиографический список, приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ТРЕВОЖНОСТИ

1. Исследование феномена тревожности в отечественной и зарубежной психологии

     В психологической литературе, можно  встретить разные определения понятия тревожности,    хотя    большинство   исследователей    сходятся   в   признании необходимости   рассматривать  его  дифференцированно  –  как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.

     Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это «переживание эмоционального   дискомфорта,   связанное   с   ожиданием   неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности». [26].

     Различают   тревожность   как   эмоциональное   состояние   и   как   устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

     По  определению Р.С. Немова: «Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое    свойство    человека    приходить  в  состоянии    повышенного беспокойства, испытывать страх и  тревогу в  специфических   социальных ситуациях».[24, Т. 1.]

     Г.Г.  Аракелов,  Н.Е. Лысенко, Е.Е.  Шотт,  в  свою  очередь,  отмечают, что тревожность – это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое  свойство  любого  человека.  Анализ  литературы  последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного     взаимодействия   когнитивных,  аффективных  и поведенческих   реакций,    провоцируемых    при    воздействии    на   человека различными стрессами.[1,№1–18с.;2, №2]

     Тревожность – как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги. В исследовании уровня притязаний у подростков М.З. Неймарк обнаружила отрицательное эмоциональное состояние в виде беспокойства, страха, агрессии, которое было вызвано неудовлетворением их притязаний на успех. Таким образом, она исследовала зависимость проявления уровня тревожности от самооценки. [25]

     Кроме   того,  исследования   отечественных   психологов   показывают,   что отрицательные переживания, ведущие к трудностям в поведении детей, не являются следствием врожденных агрессивных или сексуальных инстинктов, которые "ждут освобождения" и всю жизнь довлеют над человеком. [8, 288с.]

     Эти исследования можно рассматривать  как теоретическую базу для понимания тревожности, как результат реальной тревоги, возникающей в определенных неблагоприятных условиях в жизни ребенка, как образования, возникающие в процессе его деятельности и общения. Иначе говоря, это явление социальное, а не биологическое.

     Проблема  тревожности имеет и другой аспект, – психо-физиологический. Второе направление в исследовании беспокойства, тревоги идет по линии изучения тех физиологических и психологических особенностей личности, которые обуславливают степень данного состояния.

     Большое  число   авторов  считают,  что  тревога является  составной, частью состояния сильного психического напряжения – "стресса".[12. 224с.]

     Отечественные   психологи,   изучавшие   состояние   стресса,   внесли   в   его определение различные толкования.

     Так, В.В. Суворова изучала стресс, полученный в лабораторных условиях. Она определяет стресс как состояние, возникающее в экстремальных условиях, очень трудных и неприятных для человека.[28]

     В.С. Мерлин определяет стресс, как психологическое, а не нервное напряжение, возникающее в "крайне трудной ситуации".

     При всех различиях в толковании понимания "стресса", все авторы сходятся в том, что стресс – это чрезмерное напряжение нервной системы, возникающее в весьма    трудных    ситуациях.    Ясно    потому,    что    стресс    никак    нельзя отождествлять с тревожностью, хотя бы потому, что стресс всегда обусловлен реальными трудностями, в то время как тревожность может проявляться в их отсутствии. И по силе стресс и тревожность – состояния разные. Если стресс – это чрезмерное напряжение нервной системы, то для тревожности такая сила напряжения не характерна.

     Можно полагать, что наличие тревоги  в состоянии стресса связано  именно с ожиданием опасности  или неприятности, с предчувствием  его. Потому тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а  до наступления этих состояний, опережать  их. Тревожность, как состояние, и  есть ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной  в зависимости от того, от кого субъект  ожидает неприятности: от себя (своей  несостоятельности), от объективных  обстоятельств или от других людей.[6]

     Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали  тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние.

     Основатель  психоанализа 3. Фрейд утверждал, что  столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает  неврозы и тревожность. Изначальные  инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. [29, 447с.]

     В индивидуальной психологии А. Адлер  предлагает новый взгляд на происхождение  неврозов. По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться, то есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат ситуации, в которых человек в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере испытывает чувство тревоги.[33]

     Проблема   тревожности   стала   предметом   специального   исследования   у неофрейдистов и, прежде всего  у К. Хорни.[30]

     В теории Хорни главные источники  тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между  биологическими влечениями и социальными  запретами, а являются результатом  неправильных человеческих отношений[30]. В большой степени К. Хорни близок С. Салливен. Салливен считает, что у человека есть исходное беспокойство, тревога, которая является продуктом межличностных (интерперсональных) отношений.[33] Салливен рассматривает организм как энергетическую систему напряжений, которая может колебаться между определенными пределами - состоянием покоя, расслабленности (эйфория) и наивысшей степенью напряжения. Источниками напряжения являются потребности организма и тревога. Тревога вызывается действительными или мнимыми угрозами безопасности человека. Салливен так же, как и Хорни, рассматривает тревожность не только как одно из основных свойств личности, но и как фактор, определяющий ее развитие. Возникнув в раннем возрасте, в результате соприкосновения с неблагоприятной социальной средой, тревога постоянно и неизменно присутствует на протяжении всей жизни человека. Избавление от чувства беспокойства для индивида становится "центральной потребностью" и определяющей силой его поведения. Человек вырабатывает различные "динамизмы", которые являются способом избавления от страха и тревоги.[33]

     Иначе подходит к пониманию тревожности  Э. Фромм – с позиции исторического развития общества. Э. Фромм считает, что в эпоху средневекового общества с его способом производства и классовой структурой человек не был свободен, но он не был изолирован и одинок, не чувствовал себя в такой опасности и не испытывал таких тревог, как при капитализме, потому что он не был "отчужден" от вещей, от природы, от людей. Человек был соединен с миром первичными узами, которые Фромм называет "естественными социальными связями", существующими в первобытном обществе. С ростом капитализма разрываются первичные узы, появляется свободный индивид, оторванный от природы, от людей, в результате чего он испытывает глубокое чувство неуверенности, бессилия, сомнения, одиночества и тревоги. Чтобы избавиться от тревоги, порожденной "негативной свободой", человек стремится избавиться от самой этой свободы. Единственный выход он видит в бегстве от свободы, то есть бегство от самого себя, в стремлении забыться и этим подавить в себе состояние тревоги.[33]

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением  целостности организма. Авторы не делают различия между беспокойством и  тревожностью. И то и другое появляется как ожидание неприятности, которая  однажды вызвать у ребенка  страх. Тревога или беспокойство - это ожидание того, что может  вызвать страх. При помощи тревоги  ребенок может избежать страха. Анализируя и систематизируя рассмотренные  теории можно выделить несколько  источников тревоги, которые в своих  работах выделяют авторы:

     1.  Тревога из-за потенциального  физического вреда. Этот вид  беспокойства возникает в результате  ассоциирования некоторых стимулов, угрожающих болью, опасностью, физическим  неблагополучием.

     2. Тревога из-за потери любви  (любви матери, расположения сверстников).

     3. Тревога может быть вызвана  чувством вины, которая обычно  проявляется не ранее 4-х лет.  У более старших детей чувство  вины характеризуется чувствами  самоунижения, досады на себя, переживание  себя как недостойного.

     4.  Тревога из-за неспособности овладеть  средой. Она происходит, если человек  чувствует, что не может справиться  с проблемами, которые выдвигает  среда. Тревога связана с чувством неполноценности, но не идентична ему.

     5.    Тревога может возникнуть и  в состоянии фрустрации. Фрустрация  определяется как переживание,  возникающее при наличии препятствия  к достижению желаемой цели  или сильной потребности. Нет  полной независимости между ситуациями, которые вызывают фрустрации  и теми, которые приводят в  состояние тревоги (потеря любви  родителей и так далее) и  авторы не дают четкого различия  между этими понятиями.

     6.    Тревога свойственна каждому  человеку в той или иной  степени. Незначительная тревога  действует мобилизующе к достижению  цели. Сильное же чувство тревоги  может быть "эмоционально калечащим"  и привести к отчаянию. Тревога  для человека представляет проблемы, с которыми необходимо справиться. С этой целью используются  различные защитные механизмы  (способы).

     7.    В возникновении тревоги большое  значение придается семейному  воспитанию, роли матери, взаимоотношениям  ребенка с матерью. Период детства является предопределяющим последующее развитие личности.

     Таким образом, если рассматривать тревогу  или тревожность как состояние, переживание, или как более или  менее устойчивую особенность личности, то несущественно, насколько она  адекватна ситуации.  
 
 
 
 
 
 
 

2. Этиология возникновения тревожности

     Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.

     Различают тревожность как эмоциональное  состояние (ситуативная тревога) и как устойчивую черту, индивидуально психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.[31]

     Проявления  тревожности в различных ситуациях  не одинаковы. В одних случаях  люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств.

     На  психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, одиночества, невозможность принять решение. На физиологическом уровне реакция тревожности проявляется в усилении сердцебиения, учащении дыхания, снижении порогов чувствительности, возрастании общей возбудимости.[31]

     Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей  самооценке и жизнедеятельности  в обширном диапазоне ситуаций и  реагировать весьма напряжённо, выраженным состоянием тревожности.

     Тревога не имеет определенного источника. Она диффузна и поведенчески может проявляться в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность. Психологические и поведенческие реакции тревоги еще более разнообразны, причудливы и неожиданны. Тревога, как правило, влечет за собой затруднение принятия решений, нарушение координации движений.[4]

     Можно выделить две большие группы признаков  тревоги: первая –физиологические признаки, протекающие на уровне соматических симптомов и ощущений; вторая – реакции, протекающие в психической сфере. [4]

     Тревожность, как устойчивое состояние, препятствует ясности мысли эффективности  общения, предприимчивости, создает  трудности при знакомстве с новыми людьми. В целом, тревожность является субъективным показателем неблагополучия личности. Но чтобы она сформировалась, человек должен накопить багаж неудачных, неадекватных способов преодоления  состояния тревоги.

     Поведение повышенно тревожных людей в  деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:

1. Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщение о неудаче.
2. Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.
3. Боязнь неудачи – характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.
4. Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.
5. Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче.
6. Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.
7. Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций таких, которые несут в себе угрозу.[7]

     Таким образом, деятельность человека в порождающей  тревожность ситуации непосредственно  зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для её снижения, точности когнитивной  оценки ситуации.

     Эмоции  играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на неё. Проявляясь в поведении, они информируют  взрослого о том, что ребёнку  нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребёнок растёт, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

     В дошкольном и младшем школьном возрасте ребёнок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса.[26]

     Какова  же этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения  тревожности является повышенная чувствительность. Однако не каждый ребёнок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов общения  родителей с ребёнком. Иногда они  могут способствовать развитию тревожной  личности.

     Усилению  в ребёнке тревожности могут  способствовать такие факторы, как  завышенные требования со стороны родителей  и воспитателей, так как они  вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями  между своими реальными возможностями  и тем высоким уровнем достижений, которое легко перерастает в  тревожность. Ещё один фактор, способствующий формированию тревожности, частые упрёки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребёнок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. [28]

     Так же причиной возникновения тревоги  всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда  одно  его  желание  противоречит другому, одна потребность  мешает   другой.   Противоречивое   внутреннее состояние ребенка может быть вызвано:

1. противоречивыми требованиями  к  нему, исходящие из разных источников (или даже из одного  источника:  бывает,  что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то же);
2. неадекватными требованиями,   несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка;
3. негативными  требованиями,  которые  ставят  ребенка  в униженное, зависимое положение.