КУРСОВАЯ  РАБОТА

ПО  ВОЗРАСТОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 

на тему:

« ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ » 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Студентки института  психологии

4 курса 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва 2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ: 

                
Введение

     Актуальность  исследования. «Переходный», «трудный», «критический» возраст - эти слова стали обычными, их произносят часто, желая подчеркнуть, насколько сложно протекает развитие личности в годы перехода от детства к взрослости, насколько трудно бывает воспитателям, родителям и педагогам найти правильную линию поведения по отношению к подросткам, принять правильное решение в той или иной ситуации.

     Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в  психологии. Подростковый возраст - это самый трудный в сложный из всех возрастов,  представляющий собой период становления личности.

      Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности школьников подросткового возраста.

     Разработанность. При различных подходах к определению личности и особенностей ее развития, разрабатываемых в современной психологической науке (Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и другие), наиболее эвристическая формулировка была дана А.Н. Леонтьевым, показавшим, что личность представляет особое системное и поэтому «сверхчувственное» качество, приобретаемое индивидом в многообразных социальных отношениях, в которые он вступает своей деятельностью, становясь личностью и развиваясь как личность. Также мы рассмотрим особенности развития личности подростков, используя работы Д. Дьюи, Э. Штерна, и Э. Эриксона. [7, 17]

      Объектом исследования являются подростки (школьники 11-16 лет).

      Предметом исследования является психологические особенности развития личности подростков, интеллектуальное развитие личности подросткового периода.

     Целью исследования является изучение особенностей развития личности у подростков.

          Задачи исследования:

1. определить понятие «личность»;
2. изучить процесс формирования личности в подростковом периоде и процессы ему сопутствующие;
3. определить понятие «личность подросткового периода» и изучить особенности развития познавательных процессов у подростков;
4. изучить особенности социально-эмоционольного развития подростков;
5. дать общую характеристику адаптационного процесса у подростков.

     Подростковый  период - определенный отрезок жизни между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно удлиняется, и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения нет. Обычно подростковый период рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, причем проходит он для каждого по-разному и в разное время, но в конце концов большинство подростков обретают зрелость. В этом смысле подростковый период можно уподобить переброшенному между детством и зрелостью мосту, по которому каждый должен пройти, прежде чем стать ответственным и творческим взрослым человеком.

      Следует рассмотреть различные подходы к изучению подростков. Первый - это биологический подход, когда предметом изучения является происходящий в этом возрасте процесс полового созревания и физического роста. В связи с этим возникают вопросы, связанные со здоровьем (правильное питание, поддержание оптимального веса, физическая привлекательность) и эмоциональными реакциями подростков на изменения, происходящие в организме.

      Второй  подход - когнитивный - имеет два главных аспекта исследований:  1) качественная модификация мышления подростков;

      2) количественные перемены.

Важно выявить, как изменения в мышлении влияют на личность подростка и его поведение.

      Третий  подход к изучению подростков - психосексуальный, исследующий развитие эмоциональной и личностной сфер, включая становление самосознания, самоуважения, принятие своего пола и индивидуальности. Также стоит обратить внимание на вопрос психического здоровья, эмоциональных переживаний и последствий стрессов. В сферу внимания попадают и сексуальные пристрастия, сексуальное поведение и половое воспитание подростка.

      Четвертый подход - социальный. Он включает в себя проработку проблем социального развития, взаимоотношений подростков друг с другом и с окружающими, вопросы формирования моральных устоев, характера, ценностей, убеждений, верований и поведения. Взаимоотношения с родителями рассматриваются в тесной связи с влиянием на развитие подростков типа семьи. Ведь дети из разведенных, смешанных семей или из семей, где родители не занимаются своими детьми, сталкиваются с трудностями, присущими именно этому типу семьи. [22]

     Подростковый  возраст, согласно общепринятой классификации Д.Б.Эльконина, имеет границы от 10-11 до 14-15 лет; психологические особенности подростков, близких к нижней и к верхней границам этого периода, будут различными.

     Как известно, важнейшим содержанием  психического развития подростков становится развитие самосознания, у них возникает интерес к своей собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценке. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Интерес к себе, к собственной психической жизни и к качествам своей личности рождает потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности.

     Л.С.Выготский  выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания - полового, общеорганического  и социального. Это несовпадение создает почву для основного  противоречия подросткового возраста. Возникновение у ребенка чувства взрослости является центральным и специфичным новообразованием этого возраста. Данное новообразование самосознания становится стержневой особенностью личности. Именно он как бы включает специфическую социальную активность подростков: они становятся восприимчивы к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующим в мире взрослых и в их отношениях. Именно в подростковом возрасте происходит сознательное усвоение ценностей. [22]

     В нравственном плане подросток начинает руководствоваться в своем поведении  теми нравственными убеждениями, которые он усваивает под влиянием окружающей среды (семьи, сверстников) в процессе учебно-воспитательной работы.

     В подростковом возрасте происходит изменение  характера познавательной деятельности. Подросток становится способным  к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. У него формируется способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения. Развивается способность к абстрактному мышлению. Для подросткового возраста характерно интенсивное развитие произвольной памяти, возрастание умения логически обрабатывать материал для запоминания. Внимание становится более организованным, все больше выступает его преднамеренный характер.

     Характерная особенность подросткового возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков - несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

     Стоит обратить внимание на такую психологическую  особенность данного возраста, как  избирательность внимания. Это значит, что подростки откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредоточиться долго на одном и том же деле. Однако, если создаются трудно преодолимые и нестандартные ситуации, ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.

     Значимой  особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Подростки в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их сын или дочь подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

     В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Мальчики-подростки склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость - подлостью, любовь к себе - насилием над другими [4].

     Девочки-подростки  созревают физически раньше, чем мальчики, поэтому девочки хотят общаться с мальчиками старшего возраста.

          Основная особенность подросткового  возраста - постоянно протекающий  процесс роста и развития, в  ходе которого осуществляется  постепенное формирование взрослого человека. В течение этого процесса увеличиваются количественные показатели организма (размеры отдельных органов и всего тела), а также происходит совершенствование работы органов и физиологических систем, обеспечивающих возможность нормальной жизнедеятельности зрелого человека, основными моментами которой является трудовая деятельность и рождение здорового потомства. От того, как растет и развивается подросток, во многом зависит его будущее, и, следовательно, этот процесс от момента рождения до завершения процессов роста и развития должен находиться под постоянным контролем врачей, родителей и педагогов.[25]

 I. Особенности развития личности

1.1. Общая характеристика представлений о личности

           Личностью называется конкретный человек как субъект общественной деятельности и общественных отношений во всём многообразии его социально-психологических особенностей.

           Исследуя проблему личности, психология  имеет в виду психологические  особенности и свойства человека, развившееся и проявляющиеся у него, как у члена общества. Человек всегда является членом того или иного коллектива – семьи, школы, рабочего коллектива и т.д. Активная деятельность человека в коллективе, взаимоотношения его с коллективом в значительной степени определяют формирование индивидуальных черт личности.

          Отличительными психологическими  особенностями личности являются:

          Самосознание. Человек, как личность, сознаёт себя прежде всего как живое, наделённое определённой телесной  организацией существо, отождествляет себя со своим физическим телесным обликом в конкретном понятии «я». Вместе с тем в этом сознании «я» человек отражает в той или иной степени и свойственные уму психологические особенности и черты. Одновременно он противопоставляет свой «я» другим людям, выделяет себя как личность из их среды.

         Индивидуальность – устойчивое своеобразие принадлежащих данной личности психических процессов, состояний и свойств как в специфических особенностях их содержания, так и в способах и формах проявления. В реальной действительности психические процессы и состояния никогда не являются изолированными функциями мозга; они всегда принадлежат тому или другому конкретному человеку, обусловлены особенностями, его личности и выполняемой им деятельности. То же самое относится и к свойствам личности – они всегда индивидуальны. Нельзя найти даже две личности, которые были бы тождественны.

         Саморегулирование – способность сознательно управлять своим поведением, своими психическими процессами и состояниями в связи с требованиями социальной среды или условиями выполняемой деятельности. Человек не механически приспосабливается к окружающей его среде в ответ на исходящие от неё раздражения. Он сам является сознательным членом этой среды, избирательно воспринимает её воздействия, перерабатывает и оценивает их и управляет своим поведением в соответствии с этой оценкой.

         Активность. Личность всегда деятельна, иначе она не может существовать в окружающей её социальной и природной среде. Только в процессе социально обусловленной деятельности человек превращается в личность: в зависимости от характера (типа), содержания деятельности и способов её выполнения и формируются свойственные личности социально-психологические черты и особенности. Личность проявляет себя только через деятельность, и только в деятельности выражается присущее личности качество активности.

Взаимосвязь с социальной средой. Являясь активным членом общества, человек всегда находится  в определённых связях и отношениях с окружающими его людьми и обществом в целом – семейных, бытовых, производственно-трудовых и т.д. Вне этих объективных связей и отношений он не может существовать и действовать как член общества. Эти связи и отношения неизбежно отражаются в различных формах его поведения и деятельности, определяют истинную сущность человека. Её нельзя понять, если рассматривать человека как отдельное существо, изолировании (абстрактно) от общества [26].

          Психология рассматривает личность как психологическую характеристику человека, который вступает в социальные связи и владеет речью. Личность обладает социальными средствами взаимодействия и познания. Посредством них личность совершенствует себя, корректирует по идеальному своему замыслу – какой бы хотела быть.

          Научная психология называет личность некоторой целостностью, которая присуща человеку с определённого возраста и возникает в ходе его взаимодействия с другими людьми. Если ребёнок развивается вне социума, из него не получится личность [1].

           Люди с психическими заболеваниями тоже частично теряют способность выступать как личность в социальном плане. В некоторых обстоятельствах здоровый человек тоже порой теряет способность выражать себя как личность (в условиях паники).

           В психологии имеются разные  подходы к изучению личности. Определений личности столько же, сколько и попыток её описать. Ребёнок становясь личностью, идёт от первичной связанности с окружающими к обретению независимости и ответственности за свои поступки и решения. Причём способность к самостоятельности заложена для него в социальных условиях, которые распредмечивает, раскрывает ребёнок, реализуя свои способности стать личностью. Автономность личности не представляет собой абсолютный отрыв от других людей, поскольку человек просто усваивает накопленное ими, повторяет, по-новому воспроизводит.

           Наряду с понятием личность  употребляются термины индивид, индивидуальность. Индивид и личность могут не различаться, потому что указывают на конкретного человека, с его индивидуальными особенностями. Отличие этих понятий существует. А.Н. Леонтьев писал: «Когда имеется в виду отдельный субъект…мы говорим…если хотим подчеркнуть его отличия от других представителей вида, индивид.

           Понятие «индивид» выражает неделимость,  целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие…на ранних ступенях развития жизни. …чем выше мы поднимаемся по лестнице биологической эволюции, чем сложнее становятся жизненные проявления индивидов и их организация, тем более выраженными становятся различия в их прирождённых и прижизненно приобретаемых особенностях, …индивиды индивидуализируются». Индивид – это врождённое и прижизненно складывающееся в человеке.

           Понятие индивида охватывает  как момент единичности, отдельности,  так и характеристику биологическую, которая определяет диапазон формирования психических свойств в условиях взаимодействия с окружающим миром.

           Понятие личности отличается  тем от понятия индивида, что оно используется для обозначения не каждого человека. Если с рождения человек выступает индивидом, то личность возникает позже, индивидуальные особенности, даже приобретённые пожизненно, ещё не указывают на личность. Личность выступает более поздним продуктом общественно-исторического развития и развития индивидуального.

           Индивид обозначает как отдельного представителя, в этом индивид противопоставлен общности, так и биологическую данность, основу, в этом представлении индивид противопоставлен личности.

           Индивидуальность выражает неповторимое  своеобразие психики и личности, характеризует человека и его социально значимых отличиях от других людей. Индивидуальность характеризует и индивида и личность. Индивидуальность на уровне индивида выражает биологические отличия человека от других. Темперамент относят, в целом, к индивидуальному уровню. Темперамент характеризует индивидуальность личности в её биологически обусловленных проявлениях. Индивидуальность на личностном уровне выражает социально ценные личностные различия, такие, как характер, особенности направленности, мотивации, способности.

           Личность включает как индивидуальное, так и социально типичное. Понятие личности и индивидуальности не совпадают, но имеют общее – индивидуальность личности.

           Социально типичное обусловлено  сходством личности с другими людьми. Человек сходен со всеми живущими людьми данного уровня цивилизации, культуры, в которой он живёт, в малых группах, в которые он интегрирован, и т.п.

           Социально типичное позволяет  найти сходство и идентифицироваться  человеку. Социум ценит индивидуальность, но не всегда однозначно воспринимает. Индивидуальность противоречива, она способствует гармонии отношений с другими и препятствует ей.

           Те индивидуальные свойства, которые  вовлечены в социальные контакты, облегчают и затрудняют их, порой тормозят, порой активнейшим образом влияют на развитие личности. Пока ребёнок ничем не отличается от других по своим индивидуальным свойствам, он вместе с другими включается в социальные контакты, когда он демонстрирует свои незаурядные индивидные характеристики, он становится объектом социальных реакций.

           Проблема связи индивида и  личности вызывает различные  дискуссии как в психологии, так  и среди представителей других  наук. Этот вопрос имеет значение  потому, что затрагивает самые сущностные проблемы развития личности. С индивидом связывают обычно те предпосылки, которые являются основой в развитии личности. Существуют в целом две позиции в вопросах детерминации развития личности со стороны биологических факторов.

           Первая состоит в том, что естественный отбор считается действующим и в сфере личностного развития и дифференциации. Это позиция социал-дарвинизма, которая утверждает, что развитие подчинено естественному отбору в его биологической форме. Человек представляет собой такой же вид, как и другие, и потому закономерности его развития сходны с другими.

           Вторая позиция противоречит  первой и возникла в дискуссиях  с ней. Согласно её положениям, естественный отбор, закономерности  развития животного мира исчезают применительно к возникновению человека. Вторая позиция смешивает морфофизиологическую эволюцию с эволюцией образа жизни и потому ведёт к полному отрицанию естественных законов развития в историческом становлении человека. Первая точка зрения называется биологизаторской, вторая – социологизаторской; первая утверждает, что индивидные свойства обусловливают личность, вторая – что личность независима от индивидных свойств.

           Историко-эволюционный подход, разработанный  Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и др., представляет социально-исторический образ жизни личности как фактор закономерностей биологической эволюции и развития высших психических функций, сознания человека.

           В проблеме влияния биологического фактора на развитие личности отечественные психологи высказываются достаточно близко к идее рассеивающегося отбора, которую предложил В.П. Алексеев. Суть его состоит в том, что этот отбор, не тождественный биологическому у животных, не отвергает вариации, акцентуации, которые возникают в ходе эволюции, но поддерживает их и создаёт большие адаптивные способности человека. Рассеивающий отбор есть результат исторического становления человека, совершенствования его потенциальных возможностей [17].

           Структура личности представляется различно  в разных подходах. В каждом из них выделяются как особые стороны личности, так и их связи.

          Б.Г. Ананьев выдвигает идею, что  структура личности отдельного  индивида должна анализироваться  на основе всех характеристик  человека как вида. Полный набор характеристик (он может быть не наличествующий у отдельного индивида) становится основой для анализа структуры его личности.

           Б.Г. Ананьев ввёл иерархический  принцип структурирования свойств  личности, а также говорил о  корреляционном принципе её взаимосвязанных свойств.

          В.С. Мерлин выделил в структуре  личности следующие подсистемы:

          1) индивидуальных свойств организма; 

          2) индивидуальных психических свойств, включая психодинамические

              свойства (темперамент), психические свойства;

          3) социально-психологических индивидуальных  свойств, включая социальные 

              роли в социальной группе и  коллективе, социальные роли в  исторических 

              общностях.

           Учёный выделил критерий разделения разноуровневых свойств. Внутри подсистем существуют инвариантные одно-однозначные и одно-многозначные связи, равноуровневые свойства связаны более сложно.

           Д.А. Леонтьев в структуре личности  выделяет три взаимосвязанных  иерархических уровня, уровни несколько условны, т.к. существует взаимодействие разных сторон личности и её свойств (схема 1).

           Высший (первый) уровень личности выражает ядерные подструктуры личности, психологический скелет, основу, на которую налагаются её остальные черты и особенности.

           На высшем уровне человек выражает  способность к самообусловливанию, самоопределению, обладает свободой и ответственностью, проявляет способность к выбору и созданию оптимальных вариантов выбора, которые способствуют наилучшим способам действия.

           Высший уровень указывает на  экзистенциальный уровень становления  человека. Экзистенциальные проблемы  связаны с определением человеком  смысла жизни, смерти, возможности  самостоятельного решения, понимая  другого и понимания другими. Экзистенциальные проблемы связаны с чувством одиночества, непринятия, непонимания, потери индивидуальности и неповторимости. Экзистенциальный уровень проявляется в детстве, когда ребёнок с одной стороны имеет возможность самостоятельного решения и поступка, а с другой – получает принятие и эмоциональное подтверждение от взрослых. Высший уровень развивается как автономизация личности и в то же время связывание её с другими на основе высших переживаний. Автономизируясь, личность вместе с тем чувствует свою причастность к другим. Человек, который переживает отдалённость, отгороженность от других не выступает как самостоятельная личность, поскольку не становится автономным без поддержки окружающих людей.

           Второй уровень в структуре личности, по Д.А. Леонтьеву, выражает внутренний мир человека, его содержательные характеристики в связях с другими. Эти связи характеризуются в своём содержании теми смыслами, потребностями, которые человек выстраивает в процессе взаимодействия и освоения социальных регуляторов, установлений и нормативов.

           Внутренний мир личности не  оторван от внешнего, согласно Д.А. Леонтьеву, он включает в себя своеобразно-преломлённый, обобщённый и иногда искажённый внешний мир. Внутренний мир составляет присущие человеку как индивиду, с его индивидуальным складом, смыслы и оценки окружающего. Смыслы восходят к конструктам, потребностям и ценностям, которые и выступают источником смысловых переживаний.

          Третий уровень личности называется внешней оболочкой личности. Согласно Д.А. Леонтьеву, он включает характер, способности и роли – те средства, которые не   определяют содержание действий, но выступают вспомогательными в ходе выбора человеком вариантов поступков. Личность способна иметь ту или другую оболочку, но сама этими особенностями не исчерпывается и даже способна их оценивать и корректировать.

          Нередко гипотетическая структура  личности подкрепляется разработкой  подтверждающих её психодиагностических  средств. Психодиагностический тест (ПДТ), который предложил В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский основан на таком представлении о структуре личности, которое включает факторы верхнего уровня – обобщённые и факторы нижнего уровня – необобщённые.