Особенности развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

«КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

Факультет начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального обучения 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

на  тему

  «ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ». 
 
 
 

                                                                                     Работу выполнила

студентка 221 группы

Казакевич Анна Алексеевна

Оценка: ____________ 

«__» _______________ 2011 г. 
 
 
 

Петрозаводск,

2011 г. 
Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Общая характеристика мышления и мыслительных

операций в младшем школьном возрасте

                   1.1. Мышление как познавательный процесс ……………………….5

                      1.2. Мыслительные операции и их особенности

       в младшем школьном возрасте ……………………………...........8

Глава 2.  Из опыта изучения мыслительных операций в младшем

школьном  возрасте

                     2.1. Организация и методы исследования ……………..............15

   2.2. Описание полученных результатов……………………...…16

                       2.3. Приемы и упражнения по развитию мыслительных

  операций…………………………………………………………..19

Заключение……………………………………………………………………..21 
Литература……………………………………………………………………...22

Приложения……………………………………………………………………………...23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

«Мышление - верх блаженства  и  радость  жизни,  доблестнейшее  занятие  человека».

                                                                                         Аристотель.

          Мышление  является  формой  человеческого   познания.   В   Российской педагогической    энциклопедии    под    мышлением    понимается    «процесс познавательной   активности   человека,   характеризующийся   обобщенным   и опосредованным  отражением  предметов  и  явлений  действительности   в   их  существенных свойствах, связях и отношениях» (7)

          Мышление совершается по законам,  общим для всех людей, вместе  с тем  в мышлении проявляются  возрастные и индивидуальные  особенности человека.  Так, психолог  А.А.  Смирнов  отмечал,  что   мышление  младшего  школьника  –  это «обобщенное, осуществляемое посредством слова  и  опосредованное  имеющимися знаниями  отражение  действительности,   тесно   связанное   с   чувственным познанием мира».

          В разные возрастные периоды   ведущее значение для общего  психического развития человека приобретает какой-либо  один  из  психических процессов. Так, в раннем  детстве основное  значение  имеет развитие  восприятия,  в дошкольном возрасте - памяти.

          Актуальность темы обусловлена  тем, что  в  период  младшего  школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка усвоение  новых знаний, новых представлений об  окружающем  мире  перестраивает  сложившиеся  ранее у детей житейские понятия, а школьное мышление  способствует  развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

        Тема: «Особенности развития мыслительных операций в младшем школьном возрасте».

      Объект: мышление как процесс.

      Предмет: логические операции и их особенности в младшем школьном возрасте.

      Цель данной работы  – рассмотреть состояние развития  различных операций мышления у младших школьников,  провести  диагностику   уровня   их развития.

       Задачи:

       1.  Рассмотреть в литературе подходы к проблеме мышления;

       2. Выявление и апробация методики исследования логических операций в младшем школьном возрасте.

       3. Подбор приемов и упражнений  по развитию мыслительных операций  в младшем школьном возрасте.

        Методы  исследования:  анализ  психологической и  педагогической  литературы, тестирование.

       База исследования: МОУ СОШ №1 г. Кеми – учащиеся начальных классов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Общая характеристика мышления и мыслительных операций в младшем  школьном возрасте.

1.1. Мышление как познавательный  процесс.

   Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это, значит, проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим  процессом, который называется мышлением.

   Мысля, человек познает общие свойства опосредованно, т.е. через посредство других, ранее усвоенных знаний. Именно при этом становится возможным понять то, что человек сам не может видеть, слышать, ощущать, чувственно воспринимать и представлять. Например, врач ставит  диагноз, опираясь на симптомы болезни. Он делает вывод из них  в соответствии со знаниями, полученными прежде.

   По мнению Дубровиной  И. В. [5] мышление – это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.

    К опосредованному познанию человек  прибегает в следующих случаях:

  1) когда непосредственное познание невозможно из-за несовершенства наших анализаторов (например, не воспринимающих ультразвуки) или отсутствие соответствующих анализаторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);

2) когда непосредственное познание принципиально было бы возможным, но в современных условиях оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтологии, археологии);

  3) когда непосредственное познание возможно, но нерационально (например, высоту самого высокого дерева можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко измерить будет равна высоте дерева).

  Мышление – есть  познание (отражение)  отношений и закономерных  связей между предметами  и явлениями окружающего  мира. Оно дает возможность понять закономерности материального мира, причинно- следственные связи в природе и в общественно- исторической жизни, закономерности психики человека.

 В.А.  Крутецкий   [6] подчёркивает, что мышление – это процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений.

  Мышление  играет поистине огромную роль  в познании. Мышление       расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы       непосредственного опыта ощущений и восприятия.

  Мышление  перерабатывает информацию, которая  содержится в ощущениях и восприятий, а результаты мыслительной работы  проверяются и применяются на практике.

  Практически  во всех исследованиях мышления  рассматривается проблема соотношения  мышления и речи.

   Мышление взрослого, нормального  человека неразрывно связано  с речью. Мысль не может ни  возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т.е.  мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.

   Иногда может показаться, что  мысль существует вне словесной  оболочки, что иную мысль трудно  выразить словами. Но это означает, что мысль еще неясна себе  самому, что это скорее не мысль, а смутное общее представление. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой.

  В  основе процесса мышления лежит  сложная аналитико-синтетическая  деятельность коры больших полушарий  головного мозга в целом, но  не каких - то отдельных ее участков. В основе мышления лежит образование второсигнальных  временных нервных связей, опирающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между предметами. Отражение связей и отношений между предметами  становится потому, что слова, как указывал И. П. Павлов, представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что, по мнению ученого, и составляет сущность человеческого мышления. Другими словами, вторая сигнальная система и открывает возможность обобщенного  отражения окружающего мира.

В большинстве  источников различают три основных вида мышления:

1) предметно- действенное  мышление. Этот вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. В элементарной форме свойственен детям раннего возраста, для которых мыслить о предметах означает действовать, манипулировать с ним. В развитой форме свойственно людям определенной профессии, которая связана с практическим анализом, конструированием (химик- аналитик, конструктор- изобретатель и т.д.);

2) наглядно- образное  мышление. Это вид мышления, который необходимо опирается на восприятие или представления. Характерен для дошкольников и отчасти детей младшего школьного возраста.

3) абстрактное мышление. Это мышление понятиями, лишенными, непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям. Характеризующее по преимуществу старших школьников.

Таким образом,  мышление – есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира, характеризующее своими формами, видами, функциями.

1.2.  Мыслительные операции  и их особенности  в младшем школьном  возрасте.

   Мыслительная   деятельность людей   совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности  мышления – опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.

  Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он писал: «…сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы познаем не иначе, как через сравнение.… Если вы хотите, чтобы какой- нибудь предмет внешней среды был понят ясно, то отличайте в нем сходство с самыми отдельными от него предметами: тогда только выясните себе существенные признаки предмета, а это и значит понять предмет», (с. 176, т. 2).

   Сравнивая предметы или явления,  мы всегда можем заметить, что  в одних отношениях они сходны  между собой, в других –  различны. Признание предметов сходными  или различными зависит от  того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент  существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других случаях -  различными.     Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различие других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация производится по какому- либо признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так, в библиотеке книги можно классифицировать по авторам, по содержанию, по жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.

    Сравнивая, человек выделяет, прежде  всего, те черты, которые имеют  важное значение для решения теоретической или жизненной практической задачи.

     Анализ и синтез - важнейшие мыслительные  операции, неразрывно  связанные между  собой. В единстве  они дают полное  и всестороннее  значение действительности.

    По мнению Дубровиной  И. В. [5] анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другую и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон.

Анализ  возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда  мы вспоминаем о нем, представляем его  себе. Возможен  также и анализ  понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли – доказательство, объяснения и пр.

     Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

    Так же как и анализ, синтез  может осуществляться при непосредственном  восприятии предметов и явлений  или при мысленном представлении их. Различают два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно – художественного произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).

     Анализ и синтез часто возникают  в начале практической деятельности. Мы фактически расчленяем или  собираем предмет, что является  основой для выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез.     Абстракция. Нередко при изучении, какого- либо явления возникает необходимость, выделить какой – либо признак, свойство, одну его часть для более углубленного познания, отвлекаясь на время от всех остальных, не принимая их во внимание

     Абстракция –  это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или  явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

      Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других признаков, или свойств становятся  самостоятельными объектами мышления. С помощью абстрагирования мы можем  получать абстрактные понятия – смелость, красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство и пр.

    Обобщение и конкретизация. Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними. При обобщении предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков. За основу берутся те признаки, которые мы получили при абстрагировании. Обобщение, как и абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а к множеству сходных единичных объектов.    Конкретизация – это мысленное представление чего – либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая – либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности важна она в  объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем  виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.

Рассмотрим  возрастные особенности мыслительных операций в младшем школьном возрасте.

   Способность к мышлению постепенно  формируется в процессе развития  ребенка, развитие его познавательной  деятельности.

   Мышление ребенка дошкольного  возраста наглядного – образное, предмет его мысли – предметы и явления, которые он воспринимает или представляет.

  С  началом обучения в школе у  ребенка не только расширяется  круг представлений и понятий,  но и сами понятия и представления  становятся более полными и  точными.

  Обычно, с некоторым трудом младшие школьники усваивают причинно – следственные связи и отношения. Младший школьник лучше понимает объяснение учителя, когда эти объяснения идут от причины к следствию, а не наоборот, от следствия к причине.

   В процессе обучения в школе  совершенствуется, и способность школьника формулировать суждения и производить умозаключения. Первоклассник в большинстве случаев судит о том или ином факторе односторонне, опираясь на единичный внешний признак или свой ограниченный опыт. Его суждения, как правило, выражаются в категорической утвердительной форме или столь же отрицательной категорической форме. Высказывать предположения, выражать и тем более  оценивать вероятность, возможность наличия того или иного признака, той или иной причины явления ребенок еще не может.

  Развитие  мышления, совершенствования умственных  операций, способности рассуждать  прямым образом зависят от  методов обучения. Формировать у  школьников способность к активному  и самостоятельному мышлению  – важная задача учителя. И. В. Дубровина [5] выделяет следующие особенности мыслительных операций в младшем школьном возрасте.

    Особенности анализа. Развитие анализа идет от практически действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному.

    Особенности синтеза. Развитие анализа протекает одновременно с развитием синтеза: от простого, суммирующего, к более широкому и сложному.

      Особенности сравнения. Сравнение у младших школьников, как анализ и синтез, имеет ряд особенностей.

     Особенностью сравнения младших  школьников является то, что они часто подменяют сравнение простым рядоположением предметов: сначала  ученик рассказывает, что знает об одном предмете, явлении, а потом – о другом. Особую трудность для них представляет сравнение предметов и явлений, с которыми нет возможности непосредственно действовать, а также тех, которые обладают большим количеством признаков или их признаки скрыты. Нередко младшие школьники затрудняются сравнивать предметы и явления потому, что они не могут самостоятельно составить план сравнения, поэтому необходимо вести целенаправленную работу по формированию у них приема сравнения.

     Особенности абстракции. Развитие абстракции у учащихся  проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки, связи и отношения, а также различать несущественные признаки и связи этих предметов или явлений и отвлекаться от них. Одной из особенностей абстракции учащихся младших классов является то, что за существенные признаки они порой принимают внешние, яркие, часто воспринимаемые признаки. Другая особенность заключается в том, что дети легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи особенности, учитель должен обращать внимание учащихся на скрытые, но существенные признаки, их связи и отношения.

     Особенности обобщения. Отечественными психологами установлено три уровня  развития обобщения у детей: чувственное, практически- действенное; образно- понятийное; понятийно- образное, научное.

    Чувственное обобщение совершается  при непосредственном соприкосновении  с предметами и явлениями, в процессе их восприятия и практической деятельности с ними. Это обобщение является основным у дошкольника и вначале преобладает у младшего школьника.

    Образно- понятийное обобщение  – обобщение как существенных, так и несущественных признаков в виде наглядных образов.

    В этом обобщении рядоположено  находятся понятийные знания  и единичные образы предметов.  «Домашние животные – Корова  молоко дает, овца – шерсть  и мясо» (ответ второклассника).

   Понятийно- образное, научное обобщение – это обобщение существенных сходных признаков предметов и явлений, их существенных связей и отношений. Результатом такого обобщения являются научные понятия, законы, правила.

   Особенности конкретизации. Обобщение протекает в тесном единстве с конкретизацией. Усвоение понятий, законов, правил происходит на основе рассмотрения отдельных предметов, фактов, знаков, схем и совершения конкретных действий с ними. Усвоенные понятия, законы, правила применяются к решению частных конкретных задач.

  Таким образом, мыслительная   деятельность людей  совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности  мышления – опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами. В младшем школьном возрасте мыслительные операции имеют свои особенности.

Глава 2. Из опыта изучения мыслительных операций в младшем

школьном  возрасте.

     § 2.1. Организация и методы исследования.

   Содержание данного  параграфа  является описание организации  и методов исследования. В соответствии  с поставленными  задачами  и выдвинутой гипотезой, нами  было изучены проявления мышления  в младшем школьном возрасте.

    Исследование было организовано  и проведено в декабре 2010 года на базе  МОУ СОШ №1 г. Кеми. В нем приняли участие учащиеся начальных классов – 16 человек.

    В исследовании были использованы  следующие методы:

      1. Организационный метод – сравнительный.

      2. Эмпирический метод: методика  для определения уровня умственного  развития детей 7 -9 лет.

     3. Методы обработки данных –  количественный и качественный  анализ.

     4. Интерпретационный метод –  структурный.

Для исследования проявления мышления нами была использована методика для определения умственного развития детей 7-9 лет:

 Данная  методика разработана Э. Ф.  Замбацявичене [1].

Цель: определить уровень  умственного развития детей.

Методика  проводится как индивидуально, так  и коллективно. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербального задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

      1 субтест – исследование  дифференциации существенных  признаков

предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

        2 субтест – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

        3 субтест – исследование  способности устанавливать  логические связи  и отношения между  понятиями.

        4 субтест – выявление  умения обобщать.

   Каждый правильный  ответ оценивается  в 1 балл, при неправильном  - 0,5 балла, а если  ребенок затрудняется  ответить, то ставится 0 баллов.

  В итоге выделяют 4 уровня умственного  развития:

  4 уровень –  высокий уровень успешности;

   3 уровень -  средний уровень  успешности;

   2 уровень – ниже среднего;

   1 уровень – низкий уровень;

§   2.2. Описание полученных результатов.