Особенности развития поведенческой культуры детей дошкольного возраста

Введение

Дошкольное воспитание накопило огромный опыт в деле развития, обучения детей. Однако в современных условиях этого опыта уже недостаточно; появились новые социальные цели, изменились потребности родителей, требования школы к системе дошкольного воспитания и в огромной степени изменился сам ребёнок.

На создание детьми обучающей среды оказывает влияние организация обучающей среды взрослым. Вопросами создания и организации обучающей среды занимались С.Л.Новоселова, Д.Б.Эльконин, Д. В. Менджерицкая, Р. И. Жуковская, Г. Фейн, А. П. Усова и другие. По мнению данных исследователей предметно-игровая среда должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка.

Специального исследования педагогических условий создания обучающей среды детьми дошкольного возраста изучено недостаточно. Не разработанность этой проблемы приводит к снижению уровня развития творческих способностей в сюжетно-ролевой игре детей.

В практике детского сада педагоги не понимают значимости создания педагогических условий для организации детьми обучающей среды игре. Часто эта работа ведется интуитивно, отираясь на личный опыт. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что воспитатели либо не руководят игрой или игра слишком «заорганизована» до автоматизма.

Одно из наиболее острых противоречий в современном дошкольном образовании заключается в несоответствии высоких требований потребителей образовательных услуг к фактическому состоянию образовательного процесса. Основная причина этого – сложные социально-экономические условия, приводящие к возникновению таких негативных факторов, как низкая материальная обеспеченность, недостаток квалифицированных специалистов, неготовность педагогов и руководителей детских образовательных учреждений к инновационной деятельности. В таких условиях основой обеспечения качества дошкольного образования может служить внутренняя образовательная среда дошкольного учреждения, обладающая способностью содействовать влиянию положительных факторов, обеспечивая, таким образом, повышение качества дошкольного образования.

Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А. В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались с Д. Б. Элькониным. Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки детей к школьному обучению: В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, и др.  Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л.А. Венгер, В.В. Холмлвская, Д.Б. Эльконин и др.

Проблема готовности детей к обучению в школе — это не только научная, но, в первую очередь, реально-практическая, очень жизненная и острая задача, ещё не получившая своего окончательного решения. А от её решения зависит многое, в конечном счете, судьба наших детей, их настоящее и будущее.

Проблема подготовки детей к успешному обучению в школе долгое время изучалась отечественными психологами и педагогами в различных аспектах, но продолжает оставаться актуальной, так как меняется конкретная социально-историческая ситуация развития отечественной школы. Сама по себе эта проблема не является новой. Однако специальные разработки этой проблемы позволили выделить её в относительно самостоятельную тему.

Гипотеза курсовой работы: если обучающая среда, в которой действует ребенок учитывает возрастные интересы развития детской деятельности, то значит, она будет удовлетворять потребности ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении.

Объектом исследования является процесс создания обучающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Предметом исследования выступает система работы воспитателя детского сада по созданию обучающей среды в целях подготовки ребёнка к школе.

Цель исследования - изучить теоретические и практические особенности развития детей старшего дошкольного возраста и определить необходимые условия для создания обучающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Цель предопределила необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

- изучить теоретические аспекты создания обучающей среды дошкольников;

– описать обучающую среду по программе «Хочу всё знать» на базе КГКП № 20 «Мерей» бөбектер бақшасы отдела образования акимата г. Экибастуза.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:  теоретические – анализ психологической и педагогической литературы по проблеме;  эмпирические – наблюдение, тестирование, практический опыт.

Практическая значимость курсовой работы: возможность широкого использования результатов исследования в образовательной деятельности с детского образовательного учреждения целью повышения качества обучающей среды в  дошкольном образовательном учреждении.

Базой исследования является: КГКП № 20 «Мерей» бөбектер бақшасы отдела образования акимата г. Экибастуза.

1  Теоретические аспекты создания обучающей среды дошкольников

1.1 Изучение особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

Дети дошкольного возраста – это дети от 5 до 7 лет, этот период характеризуется переходом детей к новым ролям младших школьников, к новым взаимоотношениям, как в коллективе сверстников, так и со старшими людьми – педагогами.

В жизни ребенка старшего дошкольного возраста важное место занимает подготовка к школе. Где лучше проходить подготовку: в подготовительных классах при школе или в центрах развития ребенка? В каком возрасте лучше начать систематическую подготовку к обучению: в 5 или 6 лет? Эти вопросы беспокоят как родителей, так и воспитателей. Ведь оттого, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит будущее благополучие ребенка в школьной и взрослой жизни, эмоциональное самочувствие не только ребенка, но и всех членов семьи.

Но, к сожалению, часто родители не понимают, что работа с дошкольниками не должна ограничиваться только развитием учебных качеств и умений. Для того чтобы ребенок к концу дошкольного возраста был готов к принятию новой для него социальной роли школьника, необходимы также психологическая и личностная готовность к систематическому обучению, которые напрямую зависят от сформированности или несформированности важнейших новообразований в психическом развитии ребенка [10, с 88]

Эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе. Они являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Неслучайно неорганизованные дети, не посещающие детский сад и в семьях которых не созданы соответствующие условия, отстают в своем развитии от сверстников.
Переход ребенка на более высокую ступень развития возможен лишь тогда, когда на предыдущем этапе сформированы необходимые для этого предпосылки, т.е. возрастные новообразования. Для этого взрослые (родители и педагоги) должны понимать возрастные закономерности психического развития, знать специфику возрастных этапов и возрастные новообразования, являющиеся основой для дальнейшего развился ребенка.

Понимание возраста было заложено в культурно-исторической концепции Л-С. Выготского. Он рассматривал данное понятие как особое сочетание внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной период. Рассматривая психологический возраст как новый тип строения личности и деятельности, Л.С. Выготский характеризовал его с позиций тех изменений, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и определяют внешнюю и внутреннюю жизнь ребенка и весь ход его развития в целом 

Учение Л.С. Выготского продолжалось и дополнялось его последователями и учениками, В современной психологии под возрастом понимается конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей 

Структура возраста включает в себя следующие компоненты:

- социальную ситуацию развития;

- ведущий вид деятельности;

- основные новообразования;

- возрастной кризис [22, с 103]

Социальная ситуация развития — главный компонент структуры возраста, характеризующий специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной средой. Она определяет то, как ребенок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

Социальная ситуация развития ребенка старшего дошкольного возраста имеет свою специфику, так как в отличие от ребенка младшего и среднего дошкольного возраста у него растет не только стремление к самостоятельности, но и желание участвовать в жизни взрослых Старший дошкольник выходит за пределы своего семейного мира и активно начинает взаимодействовать с миром взрослых людей. Причем мир взрослых так интересует ребенка, что он не может ограничиться только созерцанием, ему необходимо активно действовать в нем. Поэтому социальная ситуация, характерная для дошкольного возраста в целом и для этапа старшего дошкольного возраста в частности, называется «ребенок— общественный взрослый».

Важнейшим психологическим новообразованием, возникающим к концу старшего дошкольного возраста, является соподчинение мотивов.
В старшем дошкольном возрасте формируется устойчивая структура мотивов (игровые, познавательные, соревновательные, нравственные и др.), зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами и др.), возникает новый тип мотивации — иерархия мотивов. Ребенок в некоторых ситуациях уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо». Но это возможно не потому, что в данном возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие мотивы. Иначе говоря, детей старшего дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает устойчивость поведения и создает единство их личности 

Формирование этических оценок и представлений идет по пути постепенного дифференцирования слитых воедино непосредственного эмоционального отношения и моральной оценки. Исходя из моральной оценки поступка взрослым, дошкольник устанавливает связь между понятиями «хорошо» и «плохо», а также своим действием, На основе этого ребенок относит свои поступки к хорошим или плохим.

Формирование самосознания. Наиболее ярко проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний. Сначала ребенок учится правильно оценивать других, затем начинает сравнивать свои поступки, качества с возможностями, поступками других. К концу старшего дошкольного возраста ребенок начинает осознавать свое место среди людей и свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху или неудаче в деятельности.

Содержанием самооценки является состояние умений, связанных с выполнением практической деятельности, и моральные качества, выражающиеся в подчинении или неподчинении правилам поведения. Таким образом, ребенок в дошкольном возрасте проходит путь от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни и самосознанию [31, с 66]

Произвольность повеления и возникновение воли как способности к управлению повелением. В старшем дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредованным нормами и правилами. Ребенок начинает контролировать свое поведение, сравнивая его с образцом, т.е. возникает произвольное поведение. Появление воли связано с развитием целенаправленности действий, установлением отношения между целью и мотивом, возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий. На протяжении дошкольного возраста под влиянием взрослых ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. Но, хотя такое подчинение и возникает в дошкольный период, сформировано оно еще не полностью и требует подкрепления внешними обстоятельствами (в частности, присутствием взрослого).

Основные новообразования познавательного развития дошкольника.

1. Центральное новообразование познавательной сферы дошкольника — развитие воображения. Данный процесс становится возможным благодаря речи и происходит вместе с ней. Основная особенность развития воображения — постеленное обособление мира фантазии от реальности. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте воображение тесно слито с реальностью, фантазии детей по большей части непроизвольны, то в старшем дошкольном возрасте дети могут заранее планировать замысел и основную идею своего произведения, т.е. появляется преднамеренное, произвольное воображение. В дошкольном возрасте должно целенаправленно развиваться как репродуктивное, так и творческое воображение, так как уровень символической функции воображения обусловливает степень внутренней готовности к школе. Если уровень развития этого новообразования не достиг такого, который достаточен для перехода ребенка к школьному обучению, то переход ребенка в условия учебной деятельности является преждевременным.

2. Развитие модально-образных форм мышления и усвоение средств познавательной деятельности. В умственном развитии дошкольника важное значение имеет наглядно-образное мышление, которое и определяет успешность перехода к более сложным, понятийным его формам, характерным для учебной деятельности. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится выделять существенное в явлениях окружающей действительности, находить причины явления, делать выводы, устанавливать простейшие закономерности. Основа формирования общих умственных способностей дошкольника — наглядное моделирование, которое в наибольшей степени соответствует специфике наглядно-образного мышления. Усвоение средств и способов решения познавательной задачи меняет характер детского мышления. К концу дошкольного возраста в развитии данной способности намечается переход от эгоцентризма к децентрации, что и подводит ребенка к элементарно научному восприятию мира. Но хотя модельно-образные формы мышления и достигают высокого уровня обобщенности, до конца дошкольного возраста они остаются, прежде всего, образными формами.

Развитие памяти и произвольного восприятия, внимания н запоминания. Центральной психической функцией, определяющей в дошкольном возрасте развитие всех психических процессов» является память. Именно благодаря ней происходят вес существенные изменения, характеризующие развитие познавательной сферы старшего дошкольника,

В целом на протяжении всего периода преобладает непроизвольная образная память. Но постепенно с возрастанием регулирующей и планирующей функции речи» со становлением произвольных механизмов поведения в старшем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольность психических процессов. Сначала сознательная цель — сосредоточиться. запомнить что-то начинает выделяться ребенком в игре» затем под влиянием взрослых» при специальном обучении логическим приемам ребенок начинает сам управлять своим вниманием и памятью.

Психическое развитие осуществляется посредством смены стабильных и критических периодов. В рамках стабильного периода происходит созревание психических новообразований, а в рамках кризисного — их актуализация, В период кризиса развитие ребенка принимает бурный и стремительный характер. Процессы перехода на новую возрастную ступень связаны с разрешением острых противоречий между сложившимися формами взаимоотношений с окружающими людьми и возросшими возможностями и притязаниями ребенка.

Длительность и острота протекания кризисов зависят от индивидуально-психологических особенностей ребенка, социальных условий, особенностей семейного воспитания, характера педагогических воздействий. Негативизм, упрямство, конфликтность и другие негативные проявления, сопровождающие кризисные периоды, могут обостряться в случае игнорирования взрослыми новых потребностей ребенка в сфере общении и деятельности и смягчаться при гибком и вариативном стиле взаимодействия с ним [23, с 102]

Перед современной психологией и педагогикой стоит задача разработки научных основ максимального использования всех видов деятельности для познавательного и личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста. Значимым, на наш взгляд, является использование потенциала игровой деятельности как эффективного средства формирования основных новообразований в данном возрасте и как средства осуществления преемственного развития от дошкольного к начальному школьному этапу.

1.2 Создание обучающей среды детей дошкольного возраста

В настоящее время существует три пути подготовки ребёнка к обучению в школе:

– в дошкольном образовательном учреждении;

– в других образовательных учреждениях (негосударственные образовательные учреждения, подготовительные классы школ, Центры творчества, студии);

– в условиях семьи.

По данным Министерства образования РК, в Казахстане 47% детей в возрасте от 1 года до 6 лет не посещают детские образовательные учреждения. Из них 1,5% посещают негосударственные образовательные учреждения, 3% – подготовительные классы школ, 3% – Дома творчества, студии, 4% – пользовались платными услугами на базе детских садов [1, с 66]

Однако, по мнению специалистов, такие формы работы с детьми не обеспечивают их полноценной готовности к систематическому обучению: у будущих первоклассников отмечается низкий уровень развития произвольности, коммуникативности, неумение работать в общем темпе, выполнять требования взрослого и пр. Некоторые образовательные учреждения выдают ребёнку по окончанию занятий «Диплом», или «Сертификат». Такой «документ» позволяет ребёнку и его родителям пребывать в уверенности, что школьные успехи гарантированы. Нередко обучение в различных подготовительных структурах вне детского сада представляет собой своего рода «натаскивание», что не обеспечивает всестороннего развития личности ребёнка, а создаёт лишь иллюзию хорошей подготовки к обучению в школе. Кроме того, такая подготовка может привести к ухудшению состояния здоровья ребёнка из-за чрезмерных нагрузок и вызвать у него негативное отношение к учебным занятиям.

39,5% детей из числа дошкольников, не посещающих детские образовательные учреждения, воспитываются только в условиях семьи. Их подготовкой к школе занимаются в основном сами родители или другие взрослые члены семьи. Наряду с неоспоримыми достоинствами, такими, как возможность создания индивидуальных условий режима питания, сна, закаливания, профилактики заболеваний, лучшего ухода и охраны здоровья, индивидуализированной системы подготовки к школе и др., этот путь имеет и ряд недостатков [24, с 53]

Прежде всего, – это отсутствие межличностного общения в детском коллективе. Ребёнок, посещавший детские образовательные учреждения, быстрее и легче вольётся в новый школьный коллектив, поскольку его коммуникативная готовность значительно выше, чем у ребёнка, воспитанного вне детского коллектива. Кроме этого, взрослые члены семьи часто не имеют специальной подготовки для обучения ребёнка чтению, письму, счёту, а также достаточной психолого-педагогической подготовленности и слабо ориентированны в системе требований, предъявляемых к ребёнку на этапе приёма в первый класс. И в результате многие родители с удивлением узнают в апреле, когда приводят ребёнка в школу, чтобы записать его в первый класс, что он неправильно научен читать, писать, не знает наизусть стихотворений достаточного объёма текста, не знает детских песенок, у него не выработаны специальные навыки простейшего сравнения, обобщения, систематизации, отмечается повышенная тревожность, он не умеет правильно держать ручку, у него не сформирована мелкая моторика и т. п. [20, с 40]

В рамках изучения проблемы готовности к школьному обучению сотрудниками Института педагогики социальной работы Республики Казахстан  был проведён опрос, в котором в качестве экспертов выступили учителя начальной школы, директора школ, воспитатели, заведующие детских образовательных учреждений и другие специалисты, считающиеся компетентными в данном вопросе.

Им было предложено, используя условные знаки («+» – «Да», «+ – » –«Скорее да, чем нет», « – + » – «Скорее нет, чем да», « – » – «Нет»), оценить степень успешности развития общей и специальной готовности ребёнка-дошкольника в различных условиях: дошкольном образовательном учреждении, других образовательных учреждениях, семье.

Как и следовало ожидать, большинство экспертов отдали предпочтение подготовке ребёнка к школе в условиях детского образовательного учреждения. По мнению всех опрошенных, формирование физической, личностной и интеллектуальной готовности как компонентов общей психологической готовности ребёнка к обучению проходит достаточно успешно в стенах детского сада. Здесь большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья, всестороннему общему психическому и физическому развитию ребёнка. Для этого организуются подвижные игры на свежем воздухе, проводятся занятия физкультурой, ритмикой, плаванием и т. п., в режим дня включаются элементы закаливания. Во многих детских садах день начинается с утренней гимнастики под музыку. Всё это способствует формированию у ребёнка хорошей осанки, развивает двигательные навыки, улучшает координацию движений, повышает физическую работоспособность.

По мнению многих исследователей, в детском саду ребёнок находится в оптимальных условиях для его психического и умственного развития: это и правильно организованный режим дня, и наличие многочисленных контактов со сверстниками и взрослыми (воспитателями), и специально организованные занятия в подготовительных группах.

По мнению экспертов, формирование физической готовности ребёнка может быть неплохо поставлено и в других образовательных учреждениях, где предполагается посещение ребенком различных спортивных секций и кружков. Однако не все родители имеют возможность водить ребёнка на такие занятия.

В то же время больше половины экспертов полагает, что в семье также есть возможность формирования физической готовности ребёнка к школе. Однако до 40% респондентов считают, что качественная физическая подготовка сомнительна или же невозможна в условиях только семейной формы подготовки ребёнка к школе [28, с 102]

Личностная готовность ребёнка к школе охватывает три основные сферы его жизненных отношений: с окружающими взрослыми, со сверстниками, отношение ребёнка к самому себе. Понятно, что для формирования у дошкольника социальной компетентности предпочтительнее условия детского образовательного учреждения, поскольку там возможно взаимодействие ребёнка и с детским коллективом, и со взрослыми.

Однако многие респонденты убеждены, что формирование личностной готовности ребёнка и в других образовательных учреждениях, и в условиях семьи возможно на высоком уровне (73% и 80% респондентов соответственно).

Эксперты единодушны во мнении, что формирование интеллектуальной готовности ребёнка к обучению возможно одинаково успешно как в семье с высоким уровнем образования её взрослых членов, так и в условиях  детского образовательного учреждения (93%). В то же время 40% респондентов сомневаются в успешности формирования интеллектуальной готовности ребёнка средствами других образовательных учреждений. Это ещё раз подтверждает, что такая подготовка, по мнению специалистов, чаще всего, является своего рода «натаскиванием» и не обеспечивает полноценного развития у дошкольника первоначальных основ научного знания. [38, с 44]

Подготовить старших дошкольников к обучению в школе – одна из главных задач воспитателей и психологов. Однако объём знаний в тех программах, по которым готовят к школе в детских садах, зачастую значительно превышает то, что требуется в первом классе школы.

Занятия с педагогами дополнительного образования, посещение подготовительных классов при гимназиях и лицеях, различных «групп подготовки к школе» в развивающих центрах, домах культуры и т.п., а также наличие в свободной продаже огромного количества обучающих материалов и пособий приводят к тому, что большинство детей поступает в школу, так сказать, «интеллектуально подготовленными». Этого багажа знаний вполне достаточно, чтобы пройти собеседование при зачислении в первый класс (хотя по правилам это вовсе не обязательно: ребёнка должны принять в школу без всяких проверок и собеседований), а вот уже в школе начинаются проблемы.

Многолетние наблюдения показывают, что сложности, которые возникают у большинства детей в первом классе, – это естественный и закономерный результат односторонней подготовки к школе и причины их коренятся в дошкольном детстве.

Подготовленность к школьному обучению на самом деле не исчерпывается умением читать, писать и оперировать числами в пределах десятка, то есть собственно тем, что проверяют при поступлении в школу и к чему стремятся педагоги детских садов и родители. Даже если ребёнок хорошо читает, считает до ста, имеет широкий кругозор и справляется с логическими задачами и головоломками, предназначенными для детей 8-9 лет, это не гарантирует успешного обучения в школе, так как свидетельствует лишь о его интеллектуальном развитии и хорошей памяти (что само по себе прекрасно и облегчит ему обучение, точнее, усвоение новых знаний).

Многие первоклассники не могут сосредоточиться на задании, не умеют слушать учителя, обладают неразвитой памятью, невнимательны, неусидчивы, конфликтны во взаимоотношениях со сверстниками. Эффективность обучения ребёнка в начальной школе гораздо больше зависит от степени развития памяти, внимания, воли, уровня самоорганизованности, умения управлять своими действиями, а не от знания букв и цифр, навыков чтения и счёта.

В школу приходят дети, не готовые к пониманию самой организации школьной жизни. Они плохо ориентируются в отношениях между людьми, смутно представляют их социальные роли, не знают, когда, как и с кем можно разговаривать, путают деловое и дружеское общение. Некоторые вообще не понимают, кого надо слушаться – учителя или соседа по парте. Таким детям непросто найти своё место в коллективе, включиться в учебный процесс. Очень часто у них не сформирована учебно-познавательная мотивация: обучение, усвоение нового не является для них значимой целью (это, кстати, беда 90 % первоклассников).

Данные опросов учеников первого класса показывают, что от школы они ждут в первую очередь возможности «приобрести новых друзей», «надеть красивый рюкзачок», «понравиться учительнице», «не спать днем», «гулять, когда ребята в садике ещё не вышли». Детям нравятся «занавески в классе», «вкусные булочки», «перемены, где бегают», «тетрадки с котёнком на обложке», «что все вещи новые» или льстит, что теперь они «взрослые почти что», «встают сами по будильнику», что «некоторые ещё не пошли в школу и остались в саду». Эти ответы свидетельствуют о том, что восприятие школы детьми 6,5-7 лет далеко от того, что от них ожидают взрослые, и по сути своей они ещё дошколята.

Воспитатель ещё в старшей или подготовительной к школе группах может объяснить детям, зачем ходят в школу. Лучше сделать это в форме игры («Угадайте, что такое особенное делают только в школе») или в доверительной беседе. Родители тоже должны быть подготовлены к разговору с ребёнком на эту тему. В «родительском уголке» можно вывесить список тем для бесед с малышом, сценарии игры в «школу» (с игрушками и с детьми-партнёрами), картинки из школьной жизни для обсуждения. Например, на одной картинке нарисована девочка, делающая уроки, на другой – два мальчика, бегающие друг за другом на перемене, на третьей – стол с книгами и ящик с игрушками, а между ними растерянный мальчик. Спросите ребёнка, какая картинка ему больше нравится, какая больше похожа на жизнь школьника, что он выбрал бы сейчас – уроки или игрушки, а что – когда пойдет в школу [24, с 56]