Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста

Учреждение  образования «Белорусский государственный университет имени Максима Танка»

Институт повышения  квалификации и переподготовки кадров

Факультет переподготовки специалистов образования

Кафедра педагогики и психологии непрерывного  образования

 

 

 

 

 

Курсовая работа

по  курсу «Психология развития»

Тема

«Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнена

Слушателем II курса П-201 группы

Специальности «Практическая  психология»

Олешкевич Яниной Болеславовной

Преподаватель:

Клокель Елена  Александровна

 

 

 

 

 

Минск 2012

 

Содержание 

Введение 

Глава 1.  Теоретический обзор литературы по проблеме исследования памяти у детей младшего школьного возраста

1. Память как психический процесс
2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста
3. Психологические основы совершенствования памяти младших школьников

Глава 2. Изучение памяти у детей младшего школьного  возраста

2.1. Организация и проведение исследования

2.2. Обработка  и интерпретация полученных данных

2.3. Практические рекомендации по развитию памяти у обучающихся    

начальных классов

Заключение

Список литературы

Приложение 

 

Введение

Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление  многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие познавательных процессов. Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит не только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, более сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения, выражению собственной мысли. Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать познавательной сферой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.

Один из видов  познавательного процесса - память, каковы её особенности и характеристика.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что на сегодняшний день существует проблема развития памяти младших школьников т.к. память, есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Никакое актуальное действие не мысленно вне процесса памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательного предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими, требует практического и теоретического решения. Зрительная память у детей младшего школьного возраста является важным фактором, влияющим на усвоение информации, готовности к обучению и дальнейшему полноценному  развитию, а значит, её можно и нужно развивать, используя любой доступный наглядный материал. 

     Эффективность обучения младших школьников существенно зависит от развития зрительного восприятия,  зрительной памяти, Данная зависимость неоднородна и связана с видом учебной деятельности, но руководство развитием  памяти нельзя недооценивать, а пользу от этих занятий нельзя переоценить, так как по мнению  Б.А.Сосновского: "Учитывая  значение памяти в становлении человеческого познания, можно сказать, что память - основа всего сознания."[29]

Впечатления, которые  человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости  и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.[ ]

Память лежит  в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без  памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря  своей памяти, ее совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

Память можно  определить как способность к  получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта.[ ]

 Разнообразные  инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Развитие основных  познавательных  процессов  ребенка  в дошкольном и  младшем   школьном  детстве может идти стихийно и управляемо, организованно и неорганизованно, и уровень интеллекта  ребенка  существенно зависит от того, насколько продуманным было обучение  ребенка  в семье и в образовательных учреждениях.

В  младшем   школьном   возрасте  запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мнемическим функциям, являются преимущественно непроизвольными. Хотя к моменту поступления в школу происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.

Возможности для улучшения  и развития памяти  ребенка  в  младшем   школьном   возрасте  очень широкие. Ее совершенствование у  детей  может идти сразу по нескольким направлениям.

Под влиянием новых  видов  деятельности, которыми овладевает школьник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед  ребенком  возникают особые задачи – сосредоточить и удержать на чем-то внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка и т.п. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи,  ребенок  пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают формироваться специальные действия внимания, памяти, воображения, благодаря которым они приобретают произвольный, преднамеренный характер.

      

Гипотеза  исследования:

1. уровень сформированности познавательных процессов младших школьников различен, в частности, различен уровень интеллекта и развития свойств внимания и памяти.
2. познавательные процессы на первоначальном этапе обучения имеют качественное своеобразие, которое выражается в недостаточно развитом объеме, устойчивости и концентрации внимания, недостаточно развитой слуховой памяти и навыков произвольного запоминания.

Цель работы - изучение  особенностей развития памяти у  детей   младшего   школьного   возраста.

Задачи:

1. Познакомиться и проанализировать теоретические вопросы формирования и развития памяти у  детей   младшего   школьного   возраста;

2. Подобрать методики  изучения памяти у  детей   младшего   школьного   возраста ;

3. Провести диагностику процессов памяти у  детей   младшего   школьного   возраста ;

4. Проанализировать полученные  результаты и сделать выводы.

5. Разработать  методические рекомендации по  развитию процессов памяти у   детей   младшего   школьного   возраста.

Работа включает две  части: теоретическую - обзор литературы по развитию памяти, практическую - проведение диагностик процессов памяти у  детей   младшего   школьного   возраста и обработка данных.

Объект  исследования – дети младшего школьного возраста.

 

Предмет исследования - процесс развития памяти детей младшего школьного возраста.

 

Методы  исследования:

- теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- наблюдение за учащимися 2-4 классов во время посещения уроков и диагностики

 Методы психодиагностики:

- «Изучение  типа памяти» О.Н Истратовой;

- диагностика  опосредованной памяти Р.С Немова;

- оценка оперативной зрительной памяти Р.С Немова;

  Методы обработки и интерпретации полученных данных.

 

Ожидаемый результат:

Я предполагаю, что от правильного определения уровня развития познавательных процессов зависит успешность учебной деятельности детей. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатками в развитии познавательной сферы ребенка могут быть устранены, если известны индивидуальные особенности развития этой сферы ребенка и тот уровень, на котором она находится в данный момент.

 

Практическая  значимость: материалы исследования могут быть использованы в практической работе психолога и педагога с младшими школьниками.

 

 Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования памяти у детей младшего школьного возраста

1.1. Память как психический процесс

  Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в  деятельности  или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей  познавательной  функцией, лежащей в основе развития и обучения.

У всех живых существ есть память, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, которыми обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

Память лежит  в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания – существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой автомат, способный лишь реагировать на стимулы, действующие в данный момент.

Выделяют следующие процессы памяти: 

Запечатление  начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

Следующий процесс  – это накопление материала в памяти (хранение). Хранение по-разному осуществляется в эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

В памяти информация может быть организована следующим  образом:

- пространственная организация, лежащая в основе построения «когнитивных карт» (позволяет установить связи и «опорные точки» в физическом пространстве);

- ассоциативная организация – группировка элементов с какими-либо общими признаками;

- иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).

 Следующий  процесс – это воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

Поскольку очень  важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем  вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.   Процесс забывание, также необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

На забывание  влияют следующие факторы:

·        Возраст

·        Характер информации и степень ее использования

·        Интерференция – про активная, связанная с событиями, происходящими до запоминания материала; ретроактивная, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала

·        Подавление – активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного.

Существует  несколько оснований для классификации видов человеческой памяти:

По продолжительности сохранения и закрепления материала выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную и долговременную виды памяти.

 Мгновенная память – гипотетическая подсистема памяти, обеспечивающая удержание в течение очень короткого времени (обычно менее одной секунды) продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в органы чувств. В зависимости от вида стимулов различаются:

-       память иконическая – зрение;

-       память эхоическая – слух и др.

Предполагается, что в мгновенной памяти удерживаются физические признаки информации; это отличает ее от памяти кратковременной и долговременной, с их соответственно вербально-акустическим и семантическим кодированием. Это отличие имеет условный характер, ибо сохранение физических (перцептивных) признаков может быть долговременным, а выделение семантических характеристик возможно уже на относительно ранних этапах обработки материала.

 Кратковременная память – подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной. Физиологически связывается с биоэлектрическими контурами колебаний в нервной системе.

Необходимое условие  перехода материала из памяти мгновенной в память кратковременную – обращение на него внимания.

Центральную роль при кратковременном удержании  данных играют процессы внутреннего  называния и активного повторения материала, обычно – в форме скрытого проговаривания. Выделяются два вида повторения:

-       относительно механического (акустико-артикуляционного) характера, не приводящее к заметным преобразованиям материала; этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне памяти кратковременной, но недостаточен для ее перевода в долговременную;

-       сопровождающееся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей; при этом виде повторения возможно долговременное запоминание.

В кратковременной  памяти может храниться лишь ограниченное количество информации – не более 7+- 2 единиц материала. Однако эти ограничения не препятствуют запоминанию больших объемов осмысленного перцептивного материала (пейзажи, лица, произведения изобразительного искусства и пр.).

Оперативная память – отличается от кратковременной памяти тем, что непосредственно включена в регулирование деятельности для удержания ее промежуточных результатов. Предполагает восприятие объектов в момент совершения действий, краткосрочного удержания в памяти образа и всей ситуации, а также их изменений. При это данные памяти, идущие от восприятия, соответственно решаемой задаче дополняются данными, хранящимися в памяти долговременной.

 Долговременная память – подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (от часов до десятилетий) удержание знаний, сохранение умений и навыков; ей свойственен огромный объем сохраняемой информации. Физиологически связывается с изменением структуры белка рибонуклеиновых кислот.

Основным механизмом ввода данных в долговременную память и их фиксации обычно считается повторение, осуществляемое на уровне памяти кратковременной. Но чисто механическое повторение не приводит к устойчивому запоминанию. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и уже известным. При этом может теряться внешняя, поверхностная форма запоминаемого сообщения, но смысл его удерживается длительное время.

Поскольку объем  хранящихся в долговременной памяти сведений огромен, успешный поиск информации возможен лишь при условии ее высокой организованности. По экспериментальным данным, в ней одновременно существует несколько форм организации знаний. Одна из них – организация семантической информации в иерархические структуры по принципу выделения более абстрактных (родовых) и более специфических (видовых) понятий. Другая форма организации, характерная для житейских категорий – это группировка отдельных понятий вокруг одного или нескольких типичных представителей категории прототипов.

Семантическая информация в долговременной памяти включает и понятийные, и эмоционально-оценочные  моменты, отражающие личностное отношение  субъекта к конкретным сведениям.

Генетическая  память определяется как та, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

В психологии существуют виды памяти по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. Выделяют двигательную, зрительную, слуховую память.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Зрительная  память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

 Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению  со зрительной, слуховой и двигательной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По степени волевой регуляции различают непроизвольную и произвольную память.

 Непроизвольная память – запоминание и воспроизведение происходит автоматически, без особых усилий, без постановки мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение). Это часто касается неудачных поступков, тяжелых событий.

Произвольная  память – здесь процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Человек намеренно, по своему усмотрению, что-то запоминает и воспроизводит, т.е. направляет свою активность на достижение поставленной цели.

Непроизвольное  запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления  деятельности . Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная  работа  и который для человека имеет большое значение. В том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная  работа  по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для  детей  дошкольного и  младшего   школьного   возраста .

Память разделяют  также на механическую и смысловую. Часть людей склонна к механическому заучиванию (зубрежке), а другая часть – к осмысленному запоминанию.

Существует  еще одна классификация памяти по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической   деятельности , отличная от приведенной ранее. Согласно этой схеме память подразделяется на:

 двигательную; образную – запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. Подвидами образной памяти являются зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая память; эмоциональную – память на пережитые чувства. Человек может вновь радоваться, припомнив радостное событие, краснеть при воспоминании о неловком поступке. Эмоциональная память – важнейшее условие нравственного развития человека. Кроме того, она может быть мотивом для повторения действий и поступков и лежит в основе формирования привычек. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

 Словесно-логическую – она выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий. Этот вид памяти специфически человеческий, а двигательная, образная и эмоциональная память в своих простейших формах свойственны и животным. Одной из основных характеристик словесно-логической памяти является то, что запоминание может происходить в той же словесной форме, которая была воспринята (т.е. дословно), но может быть осуществлено и в другом речевом выражении (своими словами). Это зависит от задачи, которая стоит перед человеком, и от сформированных у него способов заучивания. 

 

 

 

 

1.2. Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста.

С раннего детства  процесс развития памяти ребенка  идет по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Начиная со  школьного   возраста  идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания, а затем более быстрого совершенствования опосредованной памяти. Опосредованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное. 

Развитие памяти в дошкольном  возрасте  характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. З.М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления произвольного и опосредованного запоминания у дошкольников и пришла к следующим выводам. В  младшем  и среднем дошкольном  возрасте  у  детей  3-4 лет запоминание и воспроизведение в естественных условиях развития памяти, т.е. без специального обучения мнемическим функциям, являются непроизвольными. В старшем дошкольном  возрасте  при тех же условиях происходит постепенный переход от непроизвольного к произвольному запоминанию и воспроизведению материала. При этом в соответствующих процессах выделяются и начинают относительно самостоятельно развиваться специальные перцептивные действия, опосредствующие мнемические процессы и направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал.

В  школьные  годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у  детей   младшего  и среднего  школьного   возраста  и пришел к следующим выводам:

-       с 6 до 14 лет у  детей  активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации;

-       вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с  возрастом  преимущества запоминания осмысленного материала фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится  младший  школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у  ребенка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной  работой.

Различные процессы памяти развиваются с  возрастом  у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребенка к выполняемой им  деятельности  и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в  себя два этапа. На первом этапе формируется  необходимая мотивация, т.е. желание  что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия и операции.

Считается, что  с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается  из долговременной памяти и переводится  в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Установлено, что трехлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в настоящий момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний – семью такими единицами.