ОУ ВПО «  ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»  

                           КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА 
 
 
 
 
 
 

                                 МАРКЕВИЧ  Мария Викторовна 
 
 

            Особенности памяти  детей  младшего 

                        дошкольного возраста

                                          КУРСОВАЯ РАБОТА  

                              студентки 2 курса заочного отделения

                          факультета педагогики и психологии детства  
 
 
 
 

                                                                                     Научный руководитель:

                                                                                    доцент кафедры педагогики 

                                                                                     и психологии детства

                                                  Омск 2010 
 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………

Глава I. Память как высшая психическая  функция человека

1.1.Общее  понятие о памяти: физиологическая  основа,

виды  и   типы……………………………………………………..

1.2.Процессы  памяти: запоминание, сохранение,

забывание и  воспроизведение………………………………….

1.3. Законы  осмысленного запоминания……………………………..

1.4.  Особенности памяти младших школьников……………............

1.5. Основные  принципы хорошей работы памяти………………….

Глава II  Эмпирические исследования.

2.1. Организация  и этапы опытно-экспериментальной 

работы…………………………………………………………………..

2.2. Методы  и методики, использованные в  работе

2.3. Анализ  результатов опытно-экспериментальной  работы

Заключение…………………………………………………………….

Литература  …………………………………………………………….

Приложение…………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Актуальность исследования. На сегодняшний день проблема развития памяти у маленьких детей является актуальной и социально значимой. Труды и исследования многих ученых посвящены памяти человека - Сеченов М.И., Шифрин Р., Карнеги Д., Смирнов А.А., Рибот и другие психологи работали над этой проблемой. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны родителям и учителям, что и послужило выбором темы исследования.

     Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное средство - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. Память является жизненно-важнейшей, основополагающей способностью человека.

Изучение же особенностей памяти детей младшего дошкольного возраста является в настоящее время важной педагогической задачей, потому что память одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей, особенно в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ.

 Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, а вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы как для родителей, так и для будущих молодых специалистов системы образования.

Цель исследования: определить особенности памяти детей младшего дошкольного возраста и разработать комплекс упражнений для развития памяти.

Объект  исследования: процесс развития памяти детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы психологического воздействия для активного развития памяти.

Из поставленной цели вытекают задачи:

- изучить   литературу по данной теме

- выявить  виды памяти у  детей младшего  дошкольного возраста

- определить  особенности памяти детей младшего  дошкольного возраста

- провести сравнительный анализ результатов исследования

Гипотеза  исследования: предполагается, что у детей младшего дошкольного возраста преобладает активная непроизвольная память.

Методы  исследования:

1. Теоретические (изучение и анализ литературы);

2. Эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование);

3.Метод  количественной и качественной обработки данных.

База  исследования: исследование проводилось на базе МДОУ №377 г. Омска. В исследовании приняло участие 10 детей, в возрасте 4 лет.

Практическая  значимость заключается в разработке рекомендаций для родителей, методик развития памяти детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЯ ПАМЯТИ,

КАК ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. 

1.1.Понятие и значение памяти, её виды.

В научной  психологии проблема памяти является «ровесницей психологии как науки” [20.с.87 ].

Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая, простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация  от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между фактами и событиями. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими процесс подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, Память самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события нашего детства восьмидесятилетней, а то и большей давности.

Вся наша жизнь есть нечто иное, как путь из пережитого в неизвестное будущее, которое называется «настоящим». Тем не менее,  настоящее- это продолжение прошлого, оно вырастает из прошлого и формируется благодаря памяти. Именно память спасает прошлое от забвения, не даёт ему стать таким же непостижимым, как будущее. Иными словами, память придаёт направленность ходу времени, Для каждого из нас память уникальна. Память позволяет нам осознавать и собственную индивидуальность, и личность других людей. Лишившись памяти, человек утрачивает собственное «я», перестаёт существовать.

Абсолютно всё, что мы знаем, умеем, есть следствие способности  мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишённый памяти, как указывал И.М.Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научится, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, не плодотворная деятельность. Таким образом , памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляются в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.(В.А. Крутецкий)

Способность к обучению и качество любой профессиональной деятельности зависят от возможностей кратковременной и долговременной памяти. 

  Виды памяти

Существует  несколько оснований для классификации  видов человеческой памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти. [8]

Виды  памяти с точки  зрения сохранения материала.

    Мгновенная  память, как следует из ее названия, это примитивный процесс, осуществляемый на уровне рецепторов. Мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память - непосредственное отражение информации  органами чувств. Следы в ней сохраняются лишь очень короткое время (от 0,1 до 0,5 с.) и за это время решается вопрос о том, привлечет ли эта информация внимание высших отделов мозга к поступившим  сигналам. Если этого не происходит, то менее чем за секунду следы стираются и мгновенная память заполняется новыми сигналами.

    Мгновенная  память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов.  [3,8]

    Кратковременная память возникает в том случае, если информация, переданная рецепторами, привлекла внимание мозга, она может в течение короткого промежутка времени сохраняться, и за это время мозг ее обрабатывает и интерпретирует. При этом решается вопрос о том, достаточно ли данная информация важна для того, чтобы передаваться на долговременное хранение.

    Кратковременная память характеризуется не только определенной длительностью удержания информации, но также емкостью, т. е. способностью одновременно сохранять определенное число разнородных элементов информации.

    Установлено, что кратковременная память действует в течение примерно 20 секунд: за это время сохраняется очень немного информации - например, какое-то число или несколько слогов из трех-четырех букв.

    В случае, если информация не вводится повторно или не прокручивается в памяти, она по истечении этою промежутка исчезает, не оставляя заметных следов.

    Емкость памяти (сколько информации человек  может одновременно запомнить без каких-либо специальных мнемонических приемов) ограничена семью цифрами, семью буквами или же названиями семи предметов. Память в среднем не может хранить одновременно более семи элементов; в зависимости от сложности элементов это число может колебаться в пределах от 5 до 9.

    Если  необходимо в течение короткого  времени сохранить информацию, включающую больше семи элементов, мозг почти бессознательно группирует эту информацию таким образом, чтобы число запоминаемых элементов не превышало предельно допустимого.

    Из  тех нескольких элементов, которые  ненадолго задерживаются в кратковременной памяти, мозг отбирает то, что будет храниться в долговременной памяти. Кратковременную память можно сравнить со стеллажами в большой библиотеке: книги то снимаются с них, то ставятся обратно в зависимости от сиюминутных нужд. Долговременная же память больше похожа на архив: в ней определенные элементы, выбранные из кратковременной памяти, подразделяются на множество рубрик, а затем хранятся более или менее длительное время. [3]

    Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

    Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами. [8]

    Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека - единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Виды  памяти с точки зрения преобладания органов восприятия.

    Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей творческих профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. Поэтому данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

    Слуховая  память  - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п.  Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

    Двигательная  память представляет собой запоминание  и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

    Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

    Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма. [8]

Произвольная  и непроизвольная память.

   По  характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делят на: непроизвольную и произвольную.

   Запоминание бывает произвольное и непроизвольное. При произвольном запоминании мы ставим перед собой задачу что-то запомнить. При непроизвольном запоминании человек, запоминая информацию, делает что-то другое, не связанное с процессом запоминания. Непроизвольная память имеет личностную направленность, в нее попадает то, что нам интересно, нас затрагивает, задевает наши эмоции., интересные для Иными словами, интересные для человека события, если они вызывают эмоциональный отклик, легко запоминаются [21 с. 74-75].

[4]То есть в первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Любое произвольное запоминание предполагает использование средств для запоминания.

    Непроизвольное  запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей дошкольного и младшего школьного возраста. [8]

    Таким образом, память человека развивается  по линии совершенствования использования средств запоминания. А тренированная память – это память человека, владеющего средствами, способами запоминания. [4] 
 

1.2. Развитие памяти.

Развитие  памяти зависит от условий жизни  ребенка, от его воспитания и обучения. Под влиянием воздействий в мозгу ребенка начинают образовываться временные связи, которые и составляют физиологическую основу памяти. Уже в середине первого месяца жизни у младенца можно наблюдать образование простейших рефлексов. Так двухмесячный младенец, привыкший к тому, что его перед кормлением берут на руки, начинает затихать и искать губами грудь матери, как только его  вынут из колыбели. Несколько позднее, к концу первого полугодия, у ребенка появляется узнавание, Например, появление матери, которая повседневно заботится о ребенке, вызывает у него положительную реакцию. Младенец улыбается, всплескивает ручками, издает тихие звуки. Такое узнавание требует установление более сложных временных связей между ответными реакциями ребенка и определенным комплексом раздражителей.

Постепенно у младенца появляется круг узнаваемых предметов. Вслед за узнаванием появляется воспоминание. Ребенок, например, пытается искать исчезнувшую вещь, поворачивает голову в сторону названного предмета. Это говорит о том, что у него возникает воспоминание о предмете, который в данный момент не воспринимается. Первоначально промежуток времени, а течение которого удерживается в памяти какое-нибудь  впечатление, очень незначителен. Годовалый ребенок воспринимает лишь то, что случилось несколько дней назад. К трем годам длительность сохранения воспоминаний увеличивается до нескольких месяцев .

На втором и третьем году жизни ребенок  запоминает и повторяет слова, фразы  и стихотворения, словарный запас трёхлетнего малыша уже достигает 1500 слов [5 с.121 ], смысл которых для него еще не понятен, и поэтому существовало неправильное мнение, что в дошкольном возрасте механическая память преобладает над логической. В этот период запоминание и воспроизведение не представляют еще самостоятельных процессов, а являются лишь способами овладения  языком. Предметом сознания ребенка при таком  воспроизведении являются не значения слов, а именно их звуковой состав и ритмическая структура. Рифма и ритм служат объективной основой, на которой происходит запоминание ребенком раннего возраста различных слов и словосочетаний, потешек и стихов.  Р.И.Жуковская указывает, что для запоминания дошкольниками стихотворений и т.д. существенное значение имеют звучность, ритмичность и смежные рифмы. Интерес к самому содержанию способствует запоминанию стихотворений только в тех случаях, когда они совершенны по форме. Конечно, характер такого осмысления  изменяется в процессе развития дошкольника. Если младшие дошкольники ориентируются, главным образом, на внешние, наиболее бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие начинают замечать менее яркие, но наиболее существенные их особенности. В соответствии с этими изменятся и содержание детских представлений.

Прочность и длительность запоминания у  четырех-пятилетнего ребенка становится настолько значительными, что ряд впечатлений, полученных в этом возрасте, сохраняется на всю жизнь. Воспоминания дошкольника обладают ярко выраженным наглядным, образным характером. В этом возрасте у них начинает развиваться произвольная память. Проявление целенаправленных процессов запоминания и припоминания внутри  различных видов деятельности ребенка-дошкольника является началом нового этапа в развитии памяти, как процесса, управляемого и обладающего специальными средствами. Лишь к концу дошкольного возраста непроизвольное воспроизведение начинает превращается в преднамеренное припоминание; вслед за этим и запоминание выделяется в специальное и опосредованное словом действие со своими приемами.

Наглядный материал (предметы и их изображения) в дошкольном возрасте запоминается значительно лучше, чем отвлеченные положения. Из словесного материала значительно лучше удерживается в памяти образные описания, особенно когда они носят художественный, эмоционально-выразительный характер.

Существовало  неправильное мнение, что в дошкольном возрасте механическая память преобладает над логической, В действительности осмысливание нового материала, активное его изучение оказывает существенное влияние на запоминание дошкольника. Конечно, характер такого осмысления  изменяется в процессе развития дошкольника. Если младшие дошкольники ориентируются, главным образом, на внешние, наиболее бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие начинают замечать менее яркие, но наиболее существенные их особенности. В соответствии с этими изменятся и содержание детских представлений.

В дошкольном возрасте особенно ярко выступает зависимость  памяти от особенности деятельности ребенка. Один и тот же материал запоминается детьми по-разному, в зависимости  оттого, что они с ним делают. Если, например, привести дошкольника в лабораторию и заставить его запомнить отдельные слова, произносимые исследователем, то он запомнит незначительное их число. Но если дать ребенку запомнить тот же материал в процессе игры или содержательного занятия, то он удержит в памяти гораздо больше число слов.

Важным  моментом развития памяти в дошкольном возрасте является то, что память начинает занимать существенное место в развитии личности ребенка. А.Н.Раевский установил, что наиболее ранние воспоминания взрослых относятся именно к дошкольному возрасту. Именно на основе памяти становится возможным обобщение отношений ребенка к взрослым и, следовательно, влияние этих отношений на формирование его личности.

Дальнейшее  развитие памяти происходит уже в  школьном возрасте. Под влиянием систематического обучения произвольная память, которая только начала складываться в дошкольном возрасте, достигает у школьника высоких ступеней развития. Так же совершенствуются приемы логического запоминания. Овладевая основами научных знаний, школьники в процесса запоминания и припоминания опираются уже не на внешние признаки, а на более существенные их особенности, характеризующие внутреннее содержание запоминаемого материала.

Развитие  памяти не  заканчивается в период детства, оно может продолжаться и у взрослого человека, изменяя свои особенности в зависимости от условий его жизни и характера его деятельности. 

1.3. Процессы памяти.

Память  является одной из высших мозговых функций, наряду с речью, интеллектом, целенаправленной двигательной активностью и восприятием. Процессы памяти обеспечиваются совместной деятельностью различных структур головного мозга.

Выделяют  три основных процесса памяти:

Первый  процесс памяти — это запоминание и кодирование, в ходе которого выделяется та информация, которая будет храниться.

Второй  процесс памяти — это сохранение и забывание информации, и ее связывание с той, которая уже есть в памяти.

Третий  процесс памяти — это узнавание и воспроизведение хранящейся информации; без него мы никогда не могли бы знать, что именно мы действительно запомнили.

Первоначальная форма запоминания — так называемое не преднамеренное или непроизвольное запоминание, т. е. запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов. Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в жизни: окружающие предметы, явления, события повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов, книг, считанные без всякой учебной цели, и т. п., хотя не все они напоминаются одинаково хорошо. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности.

В первом процессе памяти от непроизвольного напоминания надо отличать произвольное (преднамеренное) запоминание, характеризующееся тем, что человек ставит перед собой, определенную цель — запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить и включающую в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь этой цели.