Особенности развития памяти у детей с ЗПР

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

“Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы” 

Институт  Педагогики

Кафедра Специальной 

Педагогики и Психологии

Группа 315 СП 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема: «  Особенности развития памяти у детей  с ЗПР».

ИЛЬЯСОВА  ЛИЛИЯ РУЗЕЛЕВНА 
 
 
 
 

Научный руководитель: Дильмухаметова

Расима  Сарваровна 
 
 
 
 
 
 

Уфа 2010 

Содержание.

     Введение……………………………………………………………3

     Глава 1 .Теоретические основы изучения развития памяти детей с ЗПР………………………………………………………………………4

1. характеристика памяти……………………………………4
2. психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР..13
3. особенности развития памяти у детей с ЗПР…………..16

     вывод по 1 главе…………………………………………………20

     глава 2 экспериментальное исследование развития памяти у детей с ЗПР………………………………………………………………..21

     2.1 организация и методы  исследования…………………….24

     2.2 анализ результатов исследования………………………….26

     Вывод по 2 главе…………………………………………………28

     Заключение……………………………………………………….29

     Список  использованной литературы…………………………….31

     Приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Введение.

    Актуальность  проблемы исследования.

    Дети  с задержкой психического развития - одна из самых из наиболее многочисленных групп детей с отклоняющимся развитием. Несмотря на то, что дети с задержкой психического развития относятся к категории школьников с пограничной формой дизонтогенеза, процесс их обучения и воспитания имеет ряд трудностей. Наиболее часто задержка психического развития  обнаруживается перед поступлением в школу или в процессе образования в школе, когда сенситивный период коррекционно-развивающего образования обучения уже упущен. Учитель начальных классов, ориентирующийся в структуре  дефекта детей с задержкой психического развития, особенностях их обучения, способности прогнозировать и предупреждать трудности их обучения и воспитания, являющихся более подготовленных к работе с этими детьми и к организации педагогической деятельности. Выше сказанное диктует необходимость изучения учителем специфических  особенностей учебно-познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, что позволяет говорить об актуальности нашего исследования и сформулировать следующую тему исследования.

    Цель  исследования: изучить память младших  школьников с задержкой психического развития.

    Объект  исследования: процесс памяти детей  с задержкой психического развития.

    Предмет: психологические особенности памяти детей с ЗПР.

    Гипотеза  исследования: предположительно, задержка психического развития оказывает негативное влияние на уровень развития памяти  детей.

    Задачи  исследования.

    1)Изучить  научно – методологическую литературу  по проблеме исследования.

    2)Подобрать  и провести методы и методики  исследования памяти у детей  с ЗПР.

     3)Провести качественный и количественный анализ результатов исследования.

    4)Обобщить  полученные данные и сформулировать  выводы.

    Методы  исследования:

    1)Эмпирические  методы (диагностические методики).

    2)Методы  качественного и количественного  анализа.

    Курсовая  работа состоит их двух глав, введения, списка литературы и приложения, объем – страниц. 
 

    ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ:  

      Г. Эббингауз стоял на позициях  ассоцианизма, память он понимал,  как образование ассоциаций, а  в рамки этой теории не вписывались  многочисленные факты и проявления, например, болезненной памяти. Работа А. Бергсона «Материя и память» стала первой реакцией на ассоцианистический подход, а описанная автором «память духа» представилась как крупная научная проблема. П. Жане выдвинул гипотезу о социальной природе памяти человека, считая, что память могла возникнуть только в человеческом обществе. Исследования памяти человека с точки зрения онтогенетического подхода проводили советские учёные П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др. Другую группу работ составили фундаментальные исследования закономерностей непроизвольного запоминания, которые проводили такие как П.И. Зинченко, А.А. Смирнов.

    1.1 характеристика памяти

    Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

      Память – основа психической  деятельности. Без нее невозможно  понять основы формирования поведения,  мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Память включает ряд процессов: запечатление (запоминание), сохранение, забывание, восстановление (воспроизведение) информации. Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею.

      Многообразные процессы памяти  могут приобретать различные  формы: уже исходный процесс  первичного закрепления материала  может совершаться в форме  непроизвольного запечатления, сознательного, преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания. Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в узнавании того, с чем человек предварительно ознакомился при его предъявлении, и в свободном его воспроизведении. Воспроизведение может, далее, выразиться в форме представлений и знаний, отвлеченных от частной ситуации, в которой они запомнились, или в виде воспоминаний, относящихся к собственному прошлому, к пережитому; здесь в воспроизведении отчетливо выступает двойной аспект знания и переживания, в специфическом воспоминании сказывается своеобразие переживаний. То, что воспроизводится, может всплывать, непроизвольно вспоминаясь; оно может активно припоминаться.

      Отражение или воспроизведение прошлого в памяти не пассивно; оно включает отношение личности к воспроизводимому. Это отношение может быть более или менее сознательным. Оно становится вполне сознательным, когда воспроизведенный образ осознается в своем отношении к прошлой действительности, т. е. когда субъект относится к воспроизведенному образу как отражению прошлого.

      Общим для всех этих многообразных  психических процессов, которые  обычно объединяются термином  память, является то, что они отражают  или воспроизводят прошлое, прежде пережитое индивидом. Благодаря этому значительно расширяются возможности отражения действительности – с настоящего оно распространяется и на прошлое. Без памяти не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть (С.Л. Рубинштейн).

      Запоминание, припоминание, воспроизведение,  узнавание – это специфические процессы, в которые очень существенно включаются мышление в более или менее сложном и иногда противоречивом единстве с речью и все стороны человеческой психики (внимание, интересы, эмоции и т.д.).

      Самосохранение – это не пассивное  хранение материала, не простое его консервирование. Сохранение – это динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий какую-то более или менее выраженную переработку материала, предполагающую участие различных мыслительных операций (обобщения, систематизации и т. д.). Сохранение в памяти включает освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию, систематизацию и детализацию и т. д., что отчасти совершается во всем многообразии процессов, в которых оно проявляется. Все эти процессы памяти в свою очередь являются сторонами, моментами более конкретной деятельности, связанной с познанием мира и изменением его.

      Запоминание является собственно  более или менее сознательной  фиксацией достигнутого в настоящий момент познания действительности в целях использования его в будущей практической или теоретической деятельности, так же как припоминание является извлечением знаний,. добытых или усвоенных в прошлом, для практической или теоретической деятельности, протекающей в настоящем.

      Сложная деятельность запоминания,  включающая организованный процесс  заучивания, припоминания, воспроизведения  и т.д. на основе первичной  элементарной мнемической функции,  является продуктом исторического развития, обусловленным потребностями конкретной человеческой деятельности.

    Виды  памяти.

    По  критерию времени сохранения информации в голове человека выделяют следующие  виды памяти:

    * мгновенная (сенсорная);

    * кратковременная;

    * оперативная;

    * долговременная;

    * генетическая;

    Мгновенной  или сенсорной называют самую  короткую по времени хранения информации память, которая работает лишь тогда, когда человек с помощью органов  чувств воспринимает соответствующую  информацию. Как только механизм восприятия прекратился, информация, хранящаяся в этой памяти, тут же бесследно исчезает. Управлять этой памятью сознательно или как-то контролировать связанные с ней процессы человек не в состоянии.

    Кратковременная (рабочая) память – это память на образы после однократного, непродолжительного восприятия и с немедленным (в первые секунды после восприятия) воспроизведением.  Этот вид памяти реагирует на количество воспринимаемых символов (знаков), их физическую природу, но не на их информационное содержание.

    Удержание информации в кратковременной памяти составляет в среднем 20-30с. Она является одним из наиболее важных, постоянно загруженных видов памяти человека.  Через нее обязательно проходит вся информация, воспринимаемая человеком с помощью органов чувств. За то время, пока эта информация хранится в кратковременной памяти, человек успевает решить для себя несколько важных задач. Во-первых, он может воспользоваться этой информацией непосредственно для удовлетворения своих актуальных потребностей. Во-вторых, он может принять решение о том, нужна ли ему эта информация в течение времени, превышающего 25-30 секунд. Если это так, то за указанное время человек успевает перевести соответствующую информацию в оперативную память. В-третьих, этого времени достаточно, чтобы принять решение, может ли данная информация понадобиться в будущем. Если она может оказаться необходимой, то ее нужно будет перевести в долговременную память. Кратковременная память человека имеет определенную количественную характеристику – объем кратковременной памяти. Он определяется как максимальное число единиц информации, которое человек в состоянии сохранить в кратковременной памяти. Средний объем кратковременной памяти взрослого человека равен величине 7±2 единицы (букв, слов или цифр).

           Оперативная память – избирательное сохранение и актуализация информации, необходимой только для достижения цели данной деятельности. Продолжительность оперативной памяти ограничивается временем соответствующей деятельности. Продуктивность оперативной памяти определяется способностью человека организовывать запоминаемый материал, создавать целостные комплексы – единицы оперативной памяти. Примерами использования различных блоков оперативных единиц служит чтение по буквам, слогам, целым словам или комплексам слов . Оперативная память функционирует на высоком уровне, если человек видит не частные, а общие свойства различных ситуаций, объединяет сходные элементы в более крупные блоки, перекодирует материал в единую систему. Функционирование оперативной памяти сопряжено со значительным нервно-психическим напряжением, так как она требует одновременного взаимодействия ряда конкурирующих центров возбуждения .

         Долговременная память – запоминание  на длительный срок содержания, имеющего большую значимость. Отбор  информации, входящей в долговременную память, связан с вероятностной оценкой его будущей применимости, предвидением будущих событий. Объем долговременной памяти зависит от релевантности информации, т.е. от того, какой смысл информация имеет для данного индивида, для его ведущей деятельности.

         Генетическая (биологическая) память  – самый специфический вид  памяти. Она связана с работой  генетического аппарата и с  механизмом наследственности. Через  генетическую память от человека  к человеку передается все  то, что характеризует человеческий род в целом. Через данный вид памяти по наследству передается также элементарные врожденные психические явления и формы поведения, в том числе инстинкты, безусловные рефлексы.

      По характеру психической активности  преобладающей в деятельности, память делят на:

    * двигательную;

    * эмоциональную;

    * образную;

    * словесно-логическую;

         Двигательная (моторная) память проявляется  в способности запоминать, сохранять  и воспроизводить различные двигательные  операции (плавание, езда на велосипеде). Этот вид памяти составляет основу трудовых навыков и любых целесообразных двигательных актов.

         Эмоциональная память – память  на чувства. Эмоции всегда сигнализируют  о том, как удовлетворяются  наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действия, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. При этом вторичные чувства могут не только не соответствовать своим оригиналам (первоначально испытанным чувствам) по силе и смысловому содержанию, но и менять свой знак на противоположный.

          Образная память – это память  на образы, сформированные с помощью процессов восприятия через различные сенсорные системы и воспроизводимые в форме представлений . В этой связи в образной памяти выделяют следующие виды памяти:

    * зрительная;

    * слуховая;

    * осязательная;

    * обонятельная;

    * вкусовая.

      Названные виды памяти для  человека не являются функционально  одинаковыми. Главный вид человеческой  памяти – зрительная память. Через  орган зрения человек получает  наибольшую часть жизненно необходимой  информации. На второе место по  функциональной значимости можно поставить слуховую память, а далее, соответственно, в указанной выше последовательности остальные разновидности памяти. У некоторых людей встречается высоко развитая и тонко дифференцированная слуховая, вкусовая и обонятельная память. В этих случаях говорят об особенных мнемических задатках, имеющихся у человек.

      Содержанием словесно-логической  памяти являются наши мысли.  Поскольку мысли могут быть  воплощены в различную языковую  форму, то воспроизведение их  можно ориентировать на передачу  либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления, т.е. по степени участия мышления в словесно-логической памяти выделяют:

    * механическую память;

    * логическую память.

      Механической называют память, в  которой процессы запоминания, сохранения, припоминания и узнавания информации основываются исключительно на многократном, механическом, бездумном повторении соответствующего материала. Здесь действуют следующие два закона. Первый закон: без повторения материала процессы памяти не работают. Второй закон: чем большее число раз повторяется материал, тем лучше он запоминается, дольше сохраняется, легче припоминается и быстрее узнается. Этот вид памяти имеется у детей с раннего возраста, и именно на данный вид памяти в основном опираются ее процессы в течение всего времени школьного обучения детей. С возрастом возможности механического запоминания материала ухудшаются, и где-то после 30-40 лет механическая память у человека перестает развиваться, а после 50-60 лет у большинства людей она начинает постепенно ухудшаться. Логической называют память, в которой все указанные выше процессы основаны на осмыслении и глубоком понимании запоминаемого материала. Здесь не требуется повторения, достаточно понимания того, что необходимо запомнить, – и соответствующий материал сразу же окажется в долговременной памяти человека. Этот вид памяти человек приобретает в процессе жизни. Именно этим видом памяти по преимуществу пользуются взрослые, занимающиеся умственным трудом. В словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от нее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

      По характеру связи с целями  деятельности различают:

    * непроизвольную память;

    * произвольную память.

         Непроизвольная память – след  образа в сознании возникающий  без специально поставленной  на это цели. Информация сохраняется как бы автоматически, без волевых усилий. В детстве этот вид памяти развит, а с возрастом ослабевает. Пример непроизвольной памяти – запечатление картины длинной очереди в кассу концертного зала.

         Произвольная память – намеренное (волевое) запоминание образа, связанное с какой-то целью и осуществляемое с помощью специальных приемов. Например, запоминание оперативным работником правоохранительных органов внешних признаков в облике преступника с целью его опознания и ареста при встрече.

      Сравнительная характеристика произвольной  и непроизвольной памяти по  прочности запоминания информации  не дает абсолютных преимуществ  ни одной из них.

    По  степени значимости запоминаемой информации различают:

    * имплицитную память;

    * эксплицитную память.

         Имплицитная память – это память  на материал, который человек  не осознает. Процесс запоминания  идет неявно, скрытно, независимо  от сознания, недоступно непосредственному  наблюдению. Проявление такой памяти  требует «запуска», в качестве  которого может выступить потребность решить какую-то важную для данного момента задачу. При этом он не осознает те знания, которыми обладает. В процессе социализации, например, человек воспринимает нормы и ценности своего общества без осознания основных теоретических принципов, которыми руководствуется в своем поведении. Это происходит как бы само собой.

         Эксплицитная память базируется  на сознательном использовании  полученных ранее знаний. Для  решения какой-либо задачи они  извлекаются из сознания на  основе припоминания и т.п.

      В зависимости от целей исследования  вводят понятия:

    * эпизодическая память;

    * реконструктивная память;

    * репродуктивная память;

    * ассоциативная память;

         Эпизодическая память касается  хранения отдельных фрагментов  информации с фиксацией ситуации, в которой она была воспринята (время, место, способ). Например, человек в поисках подарка другу наметил четкий маршрут обхода торговых точек, фиксируя подходящие вещи по местам расположения, этажам, отделам магазинов и лицам продавцов, работающих там.

         Репродуктивная память состоит  в повторном воспроизводстве  путем припоминания оригинального  сохраненного объекта. Например, художник по памяти рисует  картину (на основе припоминания).

         Реконструктивная память состоит  не столько в воспроизводстве объекта, сколько в процедуре восстановления нарушенной последовательности стимулов в ее первоначальной форме. Например, инженер-технолог по памяти восстанавливает утерянную схему последовательности процессов изготовления сложной детали.

         Ассоциативная память опирается на любые установленные функциональные связи (ассоциации) между запоминаемыми объектами. Человек, проходя мимо кондитерского магазина, вспомнил, что дома ему поручили купить торт.

        1.2.психолого-пеагогическая  характеристика детей с ЗПР.

      ЗПР – это вариант психического дизонтогенеза, к которым относится случаи замедленного психического развития и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально – волевой сферы и интеллектуальной недостаточности не достигающий степени умственной отсталости. Она проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в неумении сосредоточиться на выполняемом задании, в интеллектуальной недостаточность. Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Причины возникновения ЗПР: органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов. Хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.).

Классификации ЗПР (наиболее часто применяемые в практике медицины и дефектологии). М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966, 1971) были выделены две основные  формы ЗПР: 1. ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом; 2.ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка

    Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к  школьному обучению. У них нет  нужных для усвоения программного материала  умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций. В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что находит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью. Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным образом страдают фонематические процессы. Названные выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура, фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Прежде всего это проявляется в том, что дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал. Многое воспринимается ими неправильно.  У всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании. После получения помощи дети рассматриваемой группы оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне, этим они отличаются от умственно отсталых детей.