Особенности развития воприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

МИН ОБР И НАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

 «Амурский гуманитарно-педагогический  государственный университет»

(ФГБОУ ВПО)

Кафедра коррекционной педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

                               КУРСОВАЯ РАБОТА 

По специальной дошкольной педагогике и психологии

Специальность 050717

Тема: «Особенности развития воприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

 

 

 

 

 

 

 

 

  Выполнила: студентка 2 курса,

СДПП-22

Чаусова А.И.

                                                                                Проверила: Косьмина М.А.,

кандидат психологических

наук

 

 

 

 

 

 

Комсомольск-на-Амуре, 2011

 

Введение

Актуальность. Восприятие является  очень сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. Этот сложный, активный характер восприятия проявляется в целом ряде признаков, требующих специального рассмотрения. Прежде всего, процесс информации ни в коей мере не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждений от периферически воспринимающих органов. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывания предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информативные точки; проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль  в определении наиболее существенных особенностей звукового потока). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта[18].

          В.В. Богословский трактует восприятие как, наглядно- образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. [1].

       Особенности восприятия  у детей  дошкольного возраста с задержкой психического развития  обусловлены нарушением функции поиска; если ребёнку заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить. Это объясняется тем, что замедленность опознания не позволяет ребёнку быстро обследовать непосредственно окружающую его действительность.  Восприятие у этих детей имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность объема [4].

         Цель исследования: изучить особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

         Задачи исследования: 

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности восприятия.
3. Провести эмпирическое исследование восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Осуществить количественную и качественную обработку полученных результатов.
5. Разработать рекомендации.

        Предмет исследования: особенности развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

       Объект исследования: восприятие у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

       Гипотеза исследования:  у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития наблюдаются следующие особенности восприятия, а именно: значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации, низкая скорость осуществления перцептивных  операций и недостаточная сформированость образов – представлений – их нечеткость и неполнота.

        Методики исследования:  методика «Наложенных изображений», методика «Незаконченных изображений» и методика «посмотри и узнай».

       Методы исследования: библиографический метод, биографический метод, эмпирический  метод, метод количественной и качественной обработки данных.

        База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 67 г. Комсомольск-на-Амуре.      

       Теоретическая значимость исследования. Проведен теоретический анализ исследований изучающих особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

       Практическая значимость исследования. Разработаны рекомендации по развитию восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые могут быть использованы психологами и педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I  Теоретический анализ исследований восприятия  у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

     1.1 Понятие «восприятие» и его развитие в онтогенезе.

      Восприятие – это осознание чувственного данного предмета или явления. В восприятии перед нами обычно расстилается мир людей, вещей, явлений, исполненных для нас определенного значения и вовлеченных в многообразные отношения.

       Восприятие предмета никогда не осуществляется на элементарном уровне: оно захватывает высшие уровни психической деятельности [18].

       Выделяют следующие свойства восприятия: предметность (отнесение сведений, получаемых из внешнего мира к этому миру); целостность (восприятие дает целостный образ предмета. Он складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений); структурность (источник структурности восприятия лежит в особенностях самих отражаемых объектов); константность (относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении его условий. Константность в наибольшей степени наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов); осмысленность восприятия (сознательно воспринимать предмет – значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной группе, классу, обобщить его в слово); апперцепция (восприятие зависит не только от раздражения но и от самого субъекта. Зависимость восприятия от содержания в психической жизни человека, от особенностей его личности, и называется апперцепцией).

       В основе классификаций восприятия лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, кинестезические, обонятельные и вкусовые восприятия.

       Основой другого типа классификаций восприятий являются формы существования материй: восприятие пространства (объединение работы зрительного, тактильно – кинестезического и вестибулярного анализаторов); восприятие времени; восприятие движения (в восприятии движения значительную роль несомненно играют косвенные признаки, создающие опосредованное впечатление движения. Так, впечатление движения может вызвать необычайное для покоящегося тела положение частей фигуры) [18].

        Задержка психического развития -  понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. XX в. На основе и в результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения  в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи продолжали образование в обычной школе [12].

         Таким образом, восприятие -  это наглядно- образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей. Различают такие свойства восприятия как, предметность, целостность, константность, структурность восприятия. Также выделяют восприятие времени, восприятие движения и восприятие пространства.

1.2. Особенности психики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

        Задержка психического развития -  понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. XX в. На основе и в результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной (массовой) школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения  в специальной (вспомогательной) школе начинали весьма успешно продвигаться вперед и обнаруживали большие потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи продолжали образование в обычной школе [12].

        Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма, часто обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности [17].

       В рамках психолого–педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающий их с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой – от умственно отсталых.

        У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств [13].

        Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия [4].

         У детей с ЗПР все  предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены. Дети с трудом концентрируются на задании. У этих детей нарушено восприятие, они имеют в своем арсенале довольно скудный опыт – все это определяет особенности мышления ребенка с задержкой психического развития.

         Мышление у детей с ЗПР более сохранно, чем у умственно отсталых детей, более сохранна способность обобщать, абстрагировать, принимать помощь, переносить умения в другие ситуации.

         Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР: несформированность познавательной, поисковой мотивации (дети стремятся избежать любых интеллектуальных усилий);  отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач; низкая мыслительная активность; стереотипность мышления, его шаблонность[14].

         К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.

         У детей с задержкой психического  развития отмечаются  следующие особенности внимания: низкая концентрация внимания (неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности); быстрая отвлекаемость; быстрая истощаемость и утомляемость;   низкий уровень устойчивости внимания ( дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью); узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание [14].

         Таким образом, задержка психического развития проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

  1.3  Особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

        Для детей с задержкой психического развития характерны прежде всего недостаточность¸ ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире. Это нельзя отнести только за счет бедности опыта ребенка (собственно и сама эта бедность опыта в значительной мере обусловлена тем, что восприятие детей неполноценно и не поставляет достаточной информации): при задержке психического развития нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность. Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Кроме того, они испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы.

           Страдает также и целостность восприятия. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Эти дети затрудняются в достраивании целостного образа по какой либо его части, сами образы предметов в  представлении детей не достаточно точны и само количество образов – представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально развивающимися детьми[5].

           Целостный образ из отдельных элементов формируется замедленно. Например, если нормально развивающемуся ребенку показать на экране три произвольно расположенные точки, он сразу же непроизвольно воспримет их как вершины воображаемого треугольника. При задержке психического развития формирование подобного единого образа требует большего времени. Эти недостатки восприятия обычно и приводят к тому, что ребенок не замечает чего – то в окружающем его мире, «не видит» многого из того, что показывает учитель, демонстрируя наглядные пособия, картинки[4].

Существенным недостатком восприятия у этих детей является значительное замедления процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «несхваченными», как бы не видимыми. Ребенок с задержкой психического развития воспринимает за определенное время меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник.

             Скорость восприятия у детей с задержкой психического развития становится заметно ниже нормальной для данного возраста фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывают малая освещенность, поворот предмета под непривычным углом,  наличие по соседству других аналогичных предметов (при зрительном восприятии), очень частая смена сигналов (объектов), сочетание, одновременное появление нескольких сигналов (особенно при слуховом восприятии)[17].

             А. Н. Цимбалюк считает, что детям с задержкой психического развития свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить более сложную задачу более легкой, в желании побыстрее «отделаться». Данная особенность обусловливает наличие у детей крайне низкого уровня анализирующего наблюдения, проявляющегося в: ограниченном объеме анализа; преобладание анализа над синтезом; смешении существенных и не существенных признаков; преимущественной фиксации внимания на видимых различиях объектов; редком использовании обобщенных терминов, понятий.

         У детей с задержкой психического развития отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятии они не использовали (зрительный, тактильный или  слуховой). Поисковые действия характеризуются хаотичностью, импульсивностью. При выполнении заданий на анализ объектов дети дают результат, отличающийся меньшей полнотой и недостаточной точностью, опущением мелких деталей, односторонностью[17].

           З. М. Дунаева, исследуя процесс пространственного восприятия у детей с задержкой психического развития, пришла к выводу о том, что у данной категории детей грубо нарушена ориентировка в пространстве. Это в дальнейшем отрицательно сказывается на формировании графических навыков письма и чтения.

       С возрастом восприятие детей с задержкой психического развития совершенствуется, особенно значительно улучшаются показатели времени реакции, отражающие скорость восприятия[19].

По данным Л. И. Переслени, динамики времени и реакции выбора на тактильные сигналы у детей с задержкой психического развития с 8 до 13 лет свидетельствует о постепенном приближении скорости их восприятия к наблюдаемой у нормально развивающихся сверстников.

         Недостатки зрительного зрительного и слухового восприятии у детей, относимых нами к задержке психического развития, отмечаются и зарубежными авторами, такими как, В. Крукшанк; М. Фростиг; С. Куртис и др.

          Рассмотренные недостатки восприятия могут преодолеваться путем специальных коррекционных занятий, которые должны включать развитие ориентировочной деятельности, формирования перцептивных операций, активное оречевление  процесса восприятия и осмысления образов[17].

    Таким образом, у детей с задержкой психического  развития отмечаться такие особенности  восприятия как, замедленность восприятия  и переработки информации; снижение  активности восприятия; недостаточная  полнота и точность восприятия; недостаточная целенаправленность; низкий уровень аналитического  восприятия; нарушена зрительно-моторно  координация; материал ребенком с задержкой психического развития воспринимается поверхностно.

         

 

 

 

 

 

 

        

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

  2.1  Организация и проведение исследования  восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Эмпирическое исследование  проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения  детском саде комбинированного вида № 67 г. Комсомольск-на-Амуре. В исследовании принимало участие 14 детей (возраст шесть-семь лет), из которых семеро детей с задержкой психического развития, а семеро  детей с нормальным интеллектуальным развитием (см. Приложение 1).

Целью нашего исследования является изучить особенности восприятия старших дошкольников с задержкой психического развития

Нами были использованы следующие методики: «Опознание наложенных изображений», «Опознание незаконченных изображений» и «Посмотри и узнай»[8].

Исследование методики «Опознание наложенных изображений» позволило выявить степень дифференциации восприятия. Детям предъявляли бланк с наложенными изображениями и  предлагали назвать эти изображения. При ошибках ребенку сначала оказывали помощь, а затем предлагали обвести контур. При неправильном обведении контура, исследователь выполнял задание сам, чтобы помочь ребенку выработать стратегию опознания. При выполнении детьми задания предлагалась инструкция: «Назови предметы, которые здесь изображены».

Критерии оценки развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста при выполнении методики «Опознание наложенных изображений» представлено в таблице 1.

 

Критерии оценки развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста при выполнении методики «Опознание наложенных изображений».

Таблица 1

Уровень развития восприятия	Количество названных изображений
Высокий уровень восприятия	От 11 до 15 изображений
Средний уровень восприятия	От семи до 10 изображений
Ниже среднего уровень восприятия	От пяти до шести изображений
Низкий уровень восприятия	Менее пяти изображений

 

При выполнении методики «Опознание незаконченных изображений» необходимо было выявить уровень восприятия. Использовался бланк с незаконченными изображениями. Детям предъявляли незаконченные изображения и предлагали их назвать. Предлагалась  инструкция: «Назови, что здесь должно быть нарисовано».

Критерии оценки развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста при выполнении методики «Опознание незаконченных изображений» представлено в таблице 2.

 

Критерии оценки развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста при выполнении методики «Опознание незаконченных изображений».

                                                                                                                   Таблица 2

Уровень развития восприятия	Количество названных изображений
Высокий уровень развития восприятия	От 10 до 12 изображений
Средний уровень развития восприятия	От семи до девяти изображений
Ниже среднего уровень развития восприятия	От пяти до шести изображений
Низкий уровень развития восприятия	Менее пяти изображений

 

При выполнении методики «Посмотри и узнай» необходимо было выявить уровень развития восприятия. Ребенку предлагался бланк с пунктирным изображением знакомых предметов. К данной методике прилагалась инструкция: «Посмотри внимательно на предметы,  которые тут изображены и назови мне их».

Критерии оценки развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста при выполнении методики «Посмотри и узнай» представлено в таблице 3.

 

Критерии оценки развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста при выполнении методики «Посмотри и узнай».

Таблица 3

Уровень развития восприятия	Количество названных изображений
Высокий уровень развития восприятия	Названы все шесть изображений
Средний уровень развития восприятия	Названы от четырех до пяти изображений
Ниже среднего уровень развития восприятия	Названы только три изображения
Низкий уровень развития восприятия	Названо до двух изображений

 

 

 

Критерии уровня развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень:   ребенок внимательно  слушает исследователя, активно берется за работу. При выполнении работы допускает некоторые ошибки, но не значительные.

Средний уровень: ребенок достаточно внимательно слушает исследователя, практически не отвлекается. Берется за выполнение задания, уже присутствуют некие подсказки. Аналогично допускает ошибки.

Уровень ниже среднего: на данном уровне ребенок уже не настолько внимателен, как на среднем уровне, чаще отвлекается, делает гораздо больше ошибок.

Низкий уровень: Ребенок вообще не заинтересован в задании, очень много отвлекается, не обращает внимание на замечания исследователя, допускает очень много ошибок.

          Таким образом, учитывая данные  критерии и описание  предложенных  методик, мы провели исследование  восприятия у детей старшего  дошкольного возраста с задержкой  психического развития и у  детей с нормальным интеллектуальным развитием.

2.2 Анализ результатов  исследования восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Рассмотрим результаты, полученные с помощью проведения  методики «Опознание наложенных изображений» детьми старшего дошкольного возраста  с задержкой психического развития, они предложены в таблице 4.

 

 

 

 

 

 

Оценка результатов исследования восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при выполнении методики «Опознание наложенных изображений».

 

             Таблица 4 

Список детей	Количество изображений, которые нужно назвать	Количество названных изображений	Уровень развития восприятия
Даниил А.	15	Семь	Средний уровень развития восприятия
Дмитрий С.	15	Пять	Ниже среднего уровень развития восприятия
Алина И.	15	Три	Низкий уровень развития восприятия
Паша О.	15	Пять	Ниже среднего уровень развития восприятия
Денис Б.	15	Четыре	Низкий уровень развития восприятия
Максим С.	15	Пять	Ниже среднего уровень развития восприятия
Ярослав П.	15	Шесть	Ниже среднего уровень восприятия

 

Проведенная методика «Опознание наложенных изображений» среди детей с задержкой психического развития показала следующее: 14% детей  выполнили методику на среднем уровне развития восприятия. Рассмотрим данные Даниила А. (шесть лет три месяца), при заполнении бланка ответов испытуемый практически не отвлекался, был сосредоточен на выполнении данного задания, однако в процессе работы им все ровно были допущены ошибки. 57%  детей с задержкой психического развития  выполнили задание на уровне ниже среднего. К примеру, Ярослав П. (шесть лет четыре месяца) и Паша О. (шесть лет восемь месяцев). При выполнении задания время от времени отвлекались,  имели место замечания исследователя, его просьбы продолжить работу, допускали намного больше ошибок.  На низком уровне развития восприятия выполнили данную методику  28% детей,  Алина И. (шесть лет восемь месяцев)  выполняя методику, не была заинтересована в выполнении задания, при выслушивании исследователя часто отвлекалась, допускала ошибки. Высокий уровень развития восприятия среди детей с задержкой психического развития  при выполнении методики «Опознание наложенных изображений» не был выявлен.