Особенности самосознания агрессивных дошкольников

Содержание

 
Введение

Самосознание – осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Самосознание выражается также и в эмоционально-смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающей в качестве основания целесообразных действий и поступков.

В основе самосознания – способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности, возникающая в общении при формировании первичных (фундаментальных) способов человеческой жизнедеятельности (мышление, понимание, сознание). Отношение к своему осознанному бытию, опосредствованное совместной (в общении осуществляемой) деятельностью, способствует формированию определенного представления о себе самом, как о способном на общественно значимые поступки и действия.

В психологической литературе о самосознании иногда говорится как о высшей форме развития сознания. Однако и сознание человека невозможно без отличения себя от своей жизнедеятельности, без эмоционально-смысловой оценки своих возможностей – без отношения к себе как к субъекту общественно значимой деятельности, в процессе которой каждый человек может сам изменять и развивать свои способности, самого себя. Поэтому самосознание – не только результат, но и предпосылка развития сознания. Агрессивное сознание тесно связано с агрессивным поведением. Особенно явно это проявляется у детей.

Формы детской агрессивности проявляются в следующих реакциях:

 негативизм – чувство противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения; раздражительность – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести;

вспыльчивость – ребенок бросает игрушки, грубо отвечает, плюется.

Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расценивать как реальность.

Дошкольный возраст – период самого интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности. Это период интенсивной ориентации в них. В это время претерпевают заметные изменения все сферы психического развития ребенка. Осваивается  широкий круг деятельности – игровая, трудовая, продуктивная, бытовая и др.

Актуальность темы заключается в важности изучения самосознания агрессивных дошкольниках с целью коррекции их дальнейшего поведения.

Целью данной работы является изучение особенностей самосознания у агрессивных дошкольников.

Объект исследования: агрессивное самосознание детей.

Предмет исследования: особенности и пути поведенческого проявления агрессивного самосознания детей дошкольного возраста.

Задачи:

• рассмотреть самосознание в связи с агрессивным поведением;
• ознакомиться с деятельностью педагога по профилактике агрессивности детей в дошкольном образовательном учреждении.

В работе была использована специальная литература по исследуемой теме: учебные пособия, справочные издания, периодическая печать.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованной литературы.

1. Самосознание и агрессивное поведение

1.1. Особенности самосознания и самооценки дошкольников

Самосознание – понимание того, что собой представляет ребенок, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение – считается центральным новообразованием всего периода дошкольного детства. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, то есть, в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний.

Для этого периода характерна половая идентификация:

– ребенок осознает себя как мальчика или девочку;

– происходит осознание стереотипов поведения по мужскому или женскому типу.

Начинается осознание себя во времени.

Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка.

В этот период ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений, открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника, изменяется самосознание, что  ведет к переоценке ценностей, происходит обобщение переживаний, появляется внутренняя жизнь ребенка, появляется смысловая ориентировочная основа поступка.

Учитывая это, можно сказать, что:

1) Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым становится членом человеческого общества. Ребенок приобретает тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

2) В процессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.

3) Центральное личностное новообразование этого периода – соподчинение мотивов и развитие самосознания.

4) В дошкольном возрасте начинает складываться индивидуальная мотивационная система. В период дошкольного детства начинает формироваться личностная мотивация, происходит развитие мотивов, связанных с моральными нормами.

5) В дошкольном детстве происходит присвоение детской личностью звеньев структуры самосознания: формирование образа тела, идентификация с именем, развитие самооценки, половая идентификация, осознание своих переживаний, осознание себя во времени.

6) Кризис семи лет – период рождения социального «Я» ребенка.

В психическом развитии человека, развитие и формирование умений играет важнейшую роль. Ценность личности человека измеряется в большей мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Правильное осознание своих умений является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение, как фактор формирования лучших качеств личности.

Детская оценка и самооценка формируется только при общении ребенка с другими людьми. Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или ободрения. В дальнейшем совершая какое-либо действие, ребенок то и дело слышит: «это хорошо», «это плохо», « этого нельзя делать».

Вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих. Скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или не правильности познаваемой им действительности.

Дети, воспитывающиеся в детском саду, обладают довольно высоким уровнем оценки и самооценки. Это и понятно: их деятельность, их умения, их поступки направляются и организуются педагогом, который объективно оценивает деятельность детей, сравнивает их поступки и умения, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детей стремление сравнивать себя с другими, оценивать. Конечно оценка воспитателя качеств и умений детей, играет большую роль в формировании детских оценок и самооценок. Однако, нельзя не учитывать и других факторов – оценку ребенка его родными, а также сверстниками.

Особенности детской оценки или самооценки заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный».

Многие дети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также как и понятиями « плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный».

Однако большинство детей пяти-семи лет правильно пользуются этими сравнениями, и там, где в своей оценке они могут опереться на конкретный наглядный материал, дети употребляют эти понятия адекватно.

Изучая детские оценочные рассуждения нужно учитывать эти особенности употребления детьми оценочных понятий, так как в воспитании личности ребенка формирование понятий морального порядка играет существенную роль.

Оценка детьми своих умений зависит от того, на какой стадии формирования они находятся. Чем больше сформировано умение, тем оценка будет более адекватной. Это относится ко всем умениям: бегать, прыгать, петь, рисовать и пр.

Старший дошкольник достаточно объективно знает свои возможности, умения, обладает самокритичностью. Такова общая характеристика нормального развития самооценки.

Часто, развитие нормально самооценки распространяется не на всех дошкольников. Существуют разные индивидуальные варианты в развитии самооценки. У некоторых детей самооценка может быть завышена или, напротив, занижена.

Такие дети ведут себя по-другому. В случае с заниженной самооценкой ребенок никогда не отнесет свою поделку на первое место, а скорее всего, поставит ближе к последним. Может совсем не захотеть участвовать в мероприятии.

В случае завышенной самооценки, ребенок, напротив, будет утверждать, что его поделка заслуживает высшей похвалы. Если с ним не согласятся, то он будет обижаться, капризничать, показывать свое недовольство к несправедливости в его сторону.

Таким образом, для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок, и оценки его достижений взрослыми и сверстниками, т.к. критерии самооценки напрямую зависят от взрослого и принятой системы воспитательной работы.

1.2. Особенности развития  самосознания подростка, влияющие на возникновение агрессивного поведения

В современном мире возрастает количество преступлений, совершенных детьми и подростками. Это тревожная статистика на уровне обыденного сознания затрагивает каждого. Такая ситуация существует повсеместно, как в странах с высоким уровнем доходов, так и в развивающихся экономических системах.

Хотя вопросу возникновения агрессии и ее проявления уделяется достаточно большое внимание, при данном положении вещей требуется обратить более пристальное внимание на особенности детской агрессии, ее структуру и механизмы ее запускающие, для того чтобы в последствии можно было влиять на ребенка, в целях предотвращения у него проявлений агрессии. 

Агрессия – это модель поведения, т.е. поведение (физическое или словесное), которое направлено на причинение вреда кому-либо. Как правило, агрессивное поведение – это негативная реакция на созданную другими, ситуацию фрустрации, когда возникают препятствия на пути к цели или ущемляются интересы. При этом не имеет значение, была эта ситуация создана специально (с враждебным намерением) или нет.

Агрессивное поведение может быть прямым, когда человек не скрывает свою агрессию от окружающих. Проявляется это различными способами, начиная от высказывания угроз в сторону собеседника и заканчивая непосредственными агрессивными действиями. Также агрессивное поведение может быть косвенным, когда агрессия скрывается под неприязнью, ехидством или иронией. Косвенной агрессией человек давит на «жертву».

В данном вопросе следует особое внимание обратить на формирование самосознание ребенка. В частности на следующие факторы его составляющие.

Во-первых, иерархия личностных ценностей ребенка. Как следствие - мотивация поведения, которая может основываться на ценностях принятых в данной молодежной субкультуре, ориентированной на физическую силу и агрессивность как показатель мужественности. 

Во-вторых, когнитивные функции. В возникновении и силе проявления агрессии прослеживается следующая закономерность: что чем меньше развит интеллект, чем меньше когнитивные способности человека и возможность адекватно оценивать ситуацию, тем более велика вероятность того, что не столь значимый личностно эмоционально фактор вызовет агрессивную реакцию. Такая схема применима и в отношении враждебной агрессии.

В-третьих, идентификация себя с группой. Влияние группы увеличивает опасность агрессии. Это связано с исчезновением чувства личной ответственности и появления ощущения безнаказанности.

Предполагается, что на развитие самосознания современных детей влияют такие факторы как разрушение существовавших ранее идеологических систем, влияние средств массовой информации, с одной стороны формирующих у детей образ опасного мира и поощряемой агрессии, а с другой, увеличивающих экономическую фрустрацию.

Как одну из причин, способствующую формированию агрессивного самосознания детей, можно считать увеличивающееся количество неполных семей, а также возрастающую занятость женщин и как следствие некоторую депривацию детей.

Среди множества факторов, способствующих развитию агрессивности и агрессивного поведения, можно выделить две основные группы. Первую из них составляют внутренние факторы, к которым обычно относят особенности нервной системы, темперамента (эмоциональность, импульсивность, тревожность), некоторые личностные черты, установки и т. п. К другой группе относят внешние факторы: социальное воздействие, влияние окружающей среды и конкретной ситуации.

Сложилось устойчивое убеждение, что первая группа причин имеет большее значение в процессе становления агрессивного поведения. Следует сказать, что сегодня отсутствуют убедительные доказательства этого весьма распространенного мнения. Пожалуй, этому способствует существующая путаница между понятиями «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». А значит, сперва следует разобраться в том, что представляют собой агрессивность и агрессивное поведение.

Агрессивность – это личностная черта, обусловленная особенностями нервной системы человека, его темперамента, эмоциональной сферы, тревожностью и т. п. Чаще всего мы отвечаем агрессивностью в ответ на возникшую угрозу (реальную или кажущуюся). Можно уверенно сказать, что проявление человеком агрессивности в «умеренной дозе» является необходимым условием эффективной деятельности в некоторых профессиях: военном деле, спорте, некоторых видах медицинской деятельности и т. д. Отсюда следует, что само понятие «агрессия» неоднозначно и с точки зрения своих последствий (к примеру, непреднамеренное убийство при попытке защитить себя вряд можно отнести к собственно агрессивному поведению), и с точки зрения корней, ее питающих (биологические и психологические механизмы). Поэтому агрессивность можно считать проявлением «доброкачественной», по определению Эриха Фромма, агрессии.

Что же касается агрессивного поведения, то следует определить его как преднамеренное, сознательное, целенаправленное поведение с целью нанесения ущерба другому человеку. Используя терминологию Э. Фромма, можно сказать, что агрессивное поведение — это проявление «злокачественной» агрессии в форме жестокого поведения в отношении других людей.

При анализе любого поведения, в том числе и агрессивного, нужно иметь в виду, что само поведение зависит от двух факторов: личностных особенностей человека и ситуации, в которой он находится. Поэтому сами по себе личностные свойства – это одна из предпосылок поведения. С этой точки зрения агрессивность как свойство личности – это всего лишь одна из возможных предпосылок агрессивного поведения. Поскольку агрессивное поведение – это сознательно планируемый целостный поведенческий акт, то его совершение требует от индивида развитых механизмов регуляции. К ним относят познавательные механизмы, механизмы саморегуляции, в том числе развитую эмоционально-волевую сферу, сферу мотивов, наконец, самосознание, включающее Я-концепцию и самооценку.

Поэтому, когда мы говорим об агрессивности и агрессивном поведении дошкольника, нужно всегда иметь в виду степень развития всех этих параметров. Очевидно, что неразвитость познавательной сферы, произвольной регуляции поведения, Я-концепции, в целом самосознания препятствует проявлению агрессивного поведения как преднамеренного с целью нанесения ущерба. Поэтому, характеризуя агрессию в раннем и младшем дошкольном возрасте, следует, скорее всего, иметь в виду агрессивность ребенка, нежели собственно агрессивное поведение.

В то же время поскольку дошкольный возраст – это возраст активного развития познавательных возможностей ребенка, становления системы мотивов, его Я-концепции, это не исключает возможности проявления агрессивного поведения. Поэтому имеет смысл охарактеризовать особенности проявления как агрессивности, так и собственно агрессивного поведения дошкольников, а также условия, способствующие их становлению, возможные модели агрессивного поведения, усваиваемые ребенком в дошкольном возрасте.

Известно, что агрессивность в меньшей степени свойственна тревожным и эмоционально чувствительным детям. Считается, что проявление агрессивности сдерживается страхом наказания (неодобрения). Решающее влияние на проявление или блокирование агрессивности оказывает ситуация. Поэтому в определенных условиях даже очень мягкий и кроткий ребенок может проявить агрессивность.

Наблюдая за поведением разных детей, легко заметить, что некоторые из них заводятся, что называется, с пол-оборота, другие же оказываются весьма терпимыми к различным провоцирующим агрессивность факторам. Дети (как и взрослые) отличаются верой в свою способность влиять на последствия своих действий. При этом одни дети полагают, что все, что происходит с ними, зависит от них и они контролируют ситуацию, другие, напротив, уверены в своем бессилии как-то повлиять на происходящее с ними. Первых в психологии принято называть интерналами, а вторых — экстерналами, саму же способность контролировать события — локусом контроля. Исследования показали, что уровень агрессивности связан с локусом контроля. Оказалось, что интерналы более склонны к проявлению агрессивности в ответ на внешние стимулы агрессии, в то время как экстерналы в ответ на внешние стимулы, провоцирующие их собственную агрессию, не давали адекватной реакции. По-видимому, такое поведение объясняется убеждением экстерналов в том, что они не способны влиять на саму ситуацию.

Множество имеющихся данных подтверждают предположение о том, что дети, склонные чаще и сильнее переживать эмоцию стыда, проявляют и большую агрессивность. Стыд – очень сильная эмоция и поэтому весьма остро переживается человеком. При этом мы стремимся как можно быстрее избавиться от этого чувства. Каждый по собственному опыту знает, что, переживая стыд, мы, прежде всего, злимся на себя и, как правило, переадресуем эти эмоции тем, кто вызвал их у нас. Экспериментальное изучение связи между склонностью человека испытывать стыд и агрессивностью убедительно доказывает: чем чаще ребенок испытывает чувство стыда, тем он более склонен к проявлению агрессивности. Интересно заметить, что аналогичная зависимость между агрессивностью и чувством вины отсутствует.

В возникновении агрессивности значительная роль принадлежит так называемым агрессивным эмоциям. Вилюнас В.К. в своей работе «Психология эмоциональных явлений» ссылается на мнениюе К. Изарда, который утверждает, что агрессивные реакции могут запускаться эмоциями, входящими в комплекс враждебности: гнева, отвращения и презрения. Роль спускового крючка в возникновении агрессивных действий выполняет и эмоция страха. Из этого следует, что дети, у которых одновременно присутствуют эти эмоции, в большей степени готовы к проявлению агрессивных реакций, чем те, у которых они выражены слабо.

Поскольку переживание этих эмоций отражается в типичных психологических состояниях ребенка, можно говорить об их внешних выражениях. Так, дети, склонные к частому переживанию эмоций страха и гнева, выглядят эмоционально напряженными, импульсивными и самоуверенными.

Далее, по мнению Вилюнаса В.К., который ссылается всё на того же Изарда, пишет, что наиболее распространенными причинами возникновения эмоции гнева, являются чувство обиды, осуждение со стороны другого человека, собственные неверные действия либо такие, которые сам индивид расценивает как глупые, дурацкие. Эмоция презрения чаще всего вызывается чувством превосходства над другими, а также мыслями, осуждающими других людей. Наши неправильные действия, чувство усталости, разочарования в себе чаще всего провоцируют у нас возникновение эмоции отвращения.

Результаты исследований агрессии в дошкольном возрасте позволяют говорить, что она (агрессия) проявляет себя либо в виде агрессивности как определенной личностной черты, либо в виде агрессивных форм поведения, обусловленных ситуацией.

Установлено, что «в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный и реактивный характер», например с целью привлечения к себе внимания, подчеркивания своего превосходства, доминирования над другими детьми, овладения желанной игрушкой (Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева).

По сути, здесь мы сталкиваемся с проявлением детской агрессивности, обусловленной некоторыми особенностями нервной системы, темперамента, эмоциональной сферы ребенка.

Агрессия детей с целью привлечения к себе внимания носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью сотрудничать с ними. Именно такие действия, которым не предшествуют злые намерения, Э. Фромм относит к так называемой доброкачественной агрессии.

Давая психологическую характеристику этой группе детей, Е. О. Смирнова и Г. Р. Хузеева отмечают у них низкий уровень интеллекта, слабо развитую произвольность, поверхностное проявление эмоций, низкий уровень игровой активности. По их мнению, это свидетельствует о некотором отставании таких детей в общем психическом развитии.

Некоторые дети, демонстрируя агрессивные выпады против сверстников, направляют свои действия не на достижение какой-либо цели, а на причинение физической боли или страданий сверстникам, то есть проявляют собственно агрессивное поведение (злокачественная агрессия, по терминологии Э. Фромма).

Такие дети «испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам», причем «более половины всех агрессивных актов составляет прямое физическое воздействие, отличающееся особой жестокостью и хладнокровием.

Например, безо всякой видимой причины ребенок хватает другого за волосы и бьет головой об стену или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность» (Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева). Напомним, что этим «деткам» всего лишь пять-шесть лет. Особый интерес представляет их психологический портрет: уровень развития интеллекта средний, произвольность в целом соответствует возрастным нормам, равно как уровень развития игры, но в группе сверстников у них низкий социальный статус, а сами игры носят в основном агрессивный характер.

Пытаясь определить причины подобных форм поведения, ученые предполагают, что в основе агрессивных действий «лежит особое строение самосознания ребенка, а именно фиксированность на себе и внутренняя изоляция от других».

Итак, основная причина сознательных, целенаправленных агрессивных действий с целью нанесения ущерба другим детям кроется в структуре самосознания, точнее говоря, в нарушении этой структуры.

1.3. Деятельность по профилактике агрессивности детей в дошкольном возрасте

Проблемы ребенка дошкольного возраста концентрируются в его микросоциуме. Во-первых, это проблемы, связанные с неудачной адаптацией ребенка в детском коллективе. К последствиям, развивающимся в следствии дезадаптации, относят замкнутость, отчужденность, развитие комплекса непонимания, одиночества, нежелание посещать детский сад, нервные срывы дома, частые слезы. Во-вторых, это неблагополучие ребенка в семье, следствием которого являются агрессия на себя и других, неадекватная самооценка.

Успех научных исследований и инновационных проектов в социальной педагогике зависит от решения ряда методических проблем. К одной из них относится проблема методов работы с родителями агрессивных детей старшего дошкольного возраста. Практики приходят к выводу, что начинать работать с родителями учащихся нужно тогда, когда их дети еще посещают дошкольное образовательное учреждения, где ребенок овладевает первым опытом общения со сверстниками, привыкает к самостоятельности, сталкивается с первыми трудностями социального характера и проблемами индивидуально-личностного развития.

В дошкольном возрасте необходимо выявление детей и семей, находящихся в социально опасном положении, талантливых детей, детей с нарушением психического и физического здоровья.

Часто такие обязанности возлагаются на социального педагога или психолога.

Психолог в детском саду:

–организует встречи специалистов-педагогов детского сада, родителями воспитанников со специалистами учреждения дополнительного образования;

–помогает определить детей в различные студии раннего развития, секции; (тем самым организуя досуг и содействуя росту творческого потенциала воспитанников за пределами детского сада)

–создает для детей условия психологического комфорта, безопасности, их жизнедеятельности, преодоление негативных явлений в семье и в отношениях со сверстниками в ближайшем окружении и в социуме.

Психолог оказывает ребенку самые разнообразные виды помощи:

1. социально – информационная;
2. социально – правовая;
3. социально – реабилитационная;
4. социально – экономическая;
5. медико – социальная;
6. социально – психологическая;
7. социально – педагогическая.

Психологическая помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в детской группе, в общении со сверстниками, взрослыми, в устранении негативных влияний на ребенка со стороны семьи и отдельных воспитанников.

В основе психологической работы по коррекции самосознания агрессивных дошкольников лежат теоретические исследования, которые раскрывают особенности каждого этапа психического развития ребенка. Каждая стадия детского развития характеризуется своей структурой и динамикой. При переходе от раннего дошкольного возраста к старшему возрасту изменяется отношение ребенка с миром взрослых и в целом с окружающей действительностью.

Свое отношение к миру дошкольники отражают в изобразительной деятельности, которая способствует социальному развитию каждого ребенка, осмыслению своего отношения к сверстникам и взрослым. Именно эти общие возрастные особенности следует учитывать социальному педагогу в своей работе с детьми.

Позиция психологической работы с родителями включает тактичное, доброжелательное общение с семьей дошкольника. В плане работы психолога указываются определенные дни недели для бесед с родителями, анализа диагностических материалов. Во всем необходимо соблюдение принципа гуманизма и личностно – ориентированной педагогики.