СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………1

Глава 1. Специфика обучения физики на профильном уровне.

1.1. Общие положения связанные, с обучением физике на профильном уровне………………………………………………………………………........3

1.2. Различия в примерных программах для базового и профильного уровней изучения физики в старшей школе………………………………...6

1.3. Специфика обучения физике на профильном уровне  в классах различных профилей………………………………………………………….......................26

Глава 2. Особенности содержания предмета на профильном уровне.

2.1. Примерный учебный план для универсального (непрофильного) обучения…………………………………………………………………………31

2.2. Цели и задачи предмета на профильном уровне……………………...31

2.3. Объем часов на предмет профильного уровня в учебном плане учреждения……………………………………………………………………..33

2.4. Особенности содержания предмета на профильном уровне в соответствии с федеральным компонентом государственных стандартов…………………………………………………………………….33

2.5. В классах гуманитарной направленности…………………………….37

Заключение…………………………………………………………………….39

Введение

     Школа для ученика, который живет в  начале третьего тысячелетия, должна быть иной. Мир современного человека характеризуется  динамичностью, изменчивостью, стремительным ростом объема информации, разнообразием связей. В этом мире надо уметь выбирать и отвечать за свой выбор, определять и решать проблемы, воспринимать окружение и контактировать с ним.

     В мировой педагогической практике четко  прослеживается тенденция на «вооружение» учащихся не только конкретными знаниями по отдельным предметам, в частности физике, но и комплексом универсальных методологических, предметных, коммуникативных умений, таких как: определять цель собственной деятельности, формулировать проблему исследования, планировать эксперимент, совместно работать в группе, проводить рефлексию и пр. Все эти умения могут эффективно формироваться в процессе обучения физике.

     Результаты  имеющихся фундаментальных исследований в области образования довольно медленно внедряются в школьную практику (в частности в процесс обучения физике).

     Наряду  с этим намечается тенденция изменения  содержания физического образования. Кроме знаниевой компоненты, в него включается деятельностная. Это принципиально новое содержание образования требует новой организации процесса обучения, изменение целей, методов обучения, форм и т.д.

     Новое содержание физического образования  должно снять, имеющиеся в настоящее время в практике преподавания физики, противоречия:

     - необходимость формирования, наряду с физическими знаниями, новых компетенций учащихся (умений решать проблемы, организовывать собственную деятельность для получения физических знаний, взаимодействовать в группе) и отсутствие теоретически обоснованной методики организации соответствующего учебного процесса по физике;

     - необходимость изменения характера взаимодействия субъектов учебного процесса (учитель - ученик, ученик - ученик) и наличие традиционных форм его организации;

     - появление нового содержания  физического образования и отсутствие  способов оценивания его результатов.

     Все вышесказанное подтверждает актуальность исследования и позволяет определить его цель: разработка методической системы, обеспечивающей комплексное развитие измерительных умений при изучении введения.

     Предмет исследования - организация комплексного развития измерительных умений при изучении введения к курсу физики основной школы.

     Целью работы является процесс формирования у учащихся измерительных умений при изучении введения к курсу физики основной школы.

     В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

     - рассмотреть концепцию развития  курса физики для общеобразовательной школы;

     - изучить методологические основы  разработки курса физики для  общеобразовательной школы;

     - исследовать технологию формирования  у учащихся измерительных умений  при изучении введения к курсу физики основной школы.

1.1. Общие положения,  связанные с обучением  физике на профильном  уровне. 

    Одним из ключевых слов, лежащих в основе построения сетевого ресурса  по предмету «физика на профильном уровне» является «деятельность». Новый образовательный стандарт по физике ориентирует учителя на такую организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для выполнения этого требования стандарта нужно не сообщать школьникам систему готовых знаний, а организовывать виды деятельности, требующих практического применения физических знаний.

    Основные  направления развития познавательной деятельности обозначены в Федеральном  компоненте государственного образовательного стандарта общего образования (далее – Стандарт) и Примерных программах среднего (полного) общего образования для профильного уровня (далее – Примерная программа):

      «участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза. Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов».

    Они служат основными ориентирами в  построении процесса обучения физике в его любой форме, в том числе и дистанционной. В соответствии с этим как содержание сетевого ресурса по физике, так и методика организации дистанционного обучения на его основе должны создавать условия для формирования у учащихся полноценной познавательной деятельности во всех ее проявлениях.

    Развитие  познавательной деятельности при изучении физики происходит, прежде всего, через  овладение методами научного исследования, среди которых особое место занимают методы физического и  математического моделирования, которые проявляются при изучении логики развития физических знаний и создания физических теорий, при решении физических задач разного уровня сложности и выполнении экспериментальных заданий. 

    Информационно-коммуникативная  деятельность учащегося, одним из направлений, которой является работа с информацией, представленной в разном виде: «поиск нужной информации…, извлечение информации отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели… перевод информации из одной знаковой системы в другую…, выбор знаковых систем адекватно…ситуации….умение развернуто обосновывать суждения…использование…технологий для обработки, передачи, систематизации информации» в рамках дистанционного обучения должна поддерживаться:

• непосредственно содержанием ресурса (содержать информацию о закономерностях физических процессов и явлений, представленную в различном виде – текст, таблица, график, диаграмма, схема и т.д.);
• структурой ресурса: модульная структура, наличие инвариантной (для всех учеников, осваивающих физику на профильном уровне) и вариативной (наборы задач и свод теоретических знаний, специфических для отдельных профилей, которые для остальных учащихся являются дополнительным материалом) частей, оперативный доступ к дополнительным источникам информации (словари и др.);
• формулировкой вопросов в тексте, например:

     Б. Франклин один из своих экспериментов описал следующим образом:

     «Поставив серебряную коробку  объемом в одну пинту (1 пинта=0,5 дм³) на электрическую скамью, я наэлектризовал ее и затем опустил в нее на шелковой нити шарик из пробки диаметром приблизительно  в 1 дюйм до самого дна коробки. Внутренняя поверхность не стала притягивать пробковый шарик, как это происходит в случае наружной поверхности, и хотя шарик дотронулся до дна коробки, все же когда его вытянули из коробки, то оказалось, что при этом касании он не наэлектризовался, как это бывает при соприкосновении с наружной поверхностью коробки. Факт представляется мне совершенно необычайным».

     Б.Франклин, 1755 г.

     А как Вы можете объяснить  этот факт?

• формой заданий, которые учащийся должен выполнить (задания, предполагающие самостоятельное считывание информации, сравнение информации, полученной из различных источников, осуществление перевода информации из одной знаковой системы в другую, построение таблиц, схем, графиков и т.д. на основе прочитанного текста и др.);

Например: 

Сравните  закон Кулона и закон всемирного тяготения. Заполните таблицу:

• методикой работы с этим ресурсом.

2. Различия в Примерных программах для базового и профильного уровней изучения физики в старшей школе

     На  старшей ступени обучения вводятся два уровня изучения физики: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов за 2 года); на профильном уровне - 5 часов в неделю (350 часов за 2 года обучения в 10-11 классах).

     Изучение  физики на профильном уровне предполагается осуществлять в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического профилей.

     Изучение  физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро-технологического профилей, а также при обучении в непрофильных классах или в так называемых классах универсального (общеобразовательного) профиля.

     В классах социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей учебными планами предусматривается изучение интегрированного курса «Естествознание», рассчитанного на 3 часа в неделю (210 часов в 10-11-х классах).

     Отличие стандартов базового и профильного  уровней для старшей школы  определяется различием уровней  изучения физических теорий и применения полученных знаний на практике при решении теоретических задач и выполнении экспериментальных заданий.

     В стандарте базового уровня акцент делается на изучении физики как элемента общей культуры, ознакомлении учащихся с историей возникновения и развития основных представлений физики, на формировании у них представлений о физической картине мира.

     В стандарте профильного уровня, кроме названных выше целей, ставится задача овладения курсом физики на уровне, достаточном для продолжения образования по физико-техническим специальностям. 

     Сравним требования стандарта к базовому и профильному уровню изучения физики по содержанию и требованиям к знаниям и умениям выпускников. 

Из представленной таблицы хорошо видно, что образовательные  стандарты по физике базового и профильного  уровня значительно отличаются и  объемом теоретического материала, и требованиями к знаниям и  умениям выпускников. И если содержание стандарта профильного уровня позволяет освоить курс физики на достаточно хорошем уровне, достаточном для продолжения образования в этой области, то содержание базового профиля является принципиально иным.

     Сравним разделы образовательных стандартов базового и профильного уровня. 
 

    1.3. Специфика обучения  физике на профильном  уровне  в классах  различных профилей 

   В нормативных документах по профильному  обучению обозначены только отличия  базового и профильного уровней изучения физики. Поэтому в преподавании физики на профильном уровне в рамках любой специализации можно выделить только общие задачи:

• усиление методологической направленности преподавания
• интеграция естественнонаучных знаний учащихся
• формирование исследовательских навыков учащихся (обучение решению задач, обучение экспериментальным методам исследования).

   Но  вопрос о том, в какой мере отличаются цели обучения, содержание материала, виды деятельности и требования к  подготовке выпускников для физико-математического, физико-химического и индустриально-технологического профилей друг от друга, остается открытым даже в традиционной системе преподавания.

   Ориентиром  для учителей физики могут служить  авторские программы и учебники для школ (классов) с углубленным изучением физики, программы элективных курсов по физике и астрономии и т.д., то есть искать ответ на этот вопрос в практике преподавания приходится учителю самостоятельно. 

В содержании физики для этих профилей важное место  занимает прикладная составляющая, которая определяется спецификой профиля и для каждого из перечисленных профилей будет разной.

      Особое  место занимают задачи исследовательского характера, при решении которых  возможно целенаправленное формирование различных качеств мышления, которые оказывают порой решающее воздействие на успешность будущей деятельности учащихся. Эти задачи необходимы как учащимся базового уровня, так и на профильном уровне.

      Заметим, что учет указанных позиций, нелегко  осуществить и в традиционной системе обучения при непосредственном взаимодействии учителя и ученика. Дистанционный режим обучения существенно усложняет решение проблем, возникающих в процессе учета индивидуальных потребностей учащихся.

      Различия  в подходах обучения физике на профильном уровне затрагивают все виды учебной деятельности. Можно предложить следующие ориентиры для учителя, одновременно работающего с учащимися, избравшими разные профили обучения.

      1. Изучение теоретического  материала. Подходы к изучению теоретического содержания для различных профилей должны быть разными  и по глубине изложения теоретического материала, и по характеру иллюстративного материала, используемого в процессе объяснения, и по уровню сложности задач, решение которых демонстрируется в процессе объяснения теоретического материала, и по характеру и уровню выводов и обобщений, получаемых в конце. 

      Так как Интернет-ресурс содержит избыточный объем материала, что связано  с тем, чтобы по нему могли обучаться  учащиеся, выбравшие разные профили  обучения. Ваша задача как сетевого учителя заключается в том, чтобы для каждого ученика определить обязательный и дополнительный материал в соответствии с выбранным им профилем и уровнем изучения физики, и расставить нужные акценты и приоритеты.

      2. Организация экспериментальной  работы. Важнейшим методом физики является экспериментальной, и учащихся необходимо знакомить с ним и в ходе демонстрационного эксперимента, и путем выполнения лабораторных работ и самостоятельных экспериментальных исследований.

      Организация экспериментальной работы по физике в дистанционном режиме имеет свою специфику, что неизбежно отражается в обучении физике в рамках различных профилей. Так, например, в уроках Телешколы учащимся предлагаются экспериментальные задания различных типов, которые учащиеся должны выполнить самостоятельно и отчитаться о его выполнении. Задача сетевого учителя в этой ситуации сориентировать учащегося на обязательное выполнение заданий, наиболее отвечающего специфике профиля, выбранного учеником,  и обсудить с ним полученные результаты. Так, например, для физико-математического профиля преимущественное значение будут иметь задания, направленные не только на самостоятельное выполнение экспериментальных исследований, но и его теоретическое обоснование и планирование. При этом большое значение имеет возможность сочетания решения физических задач и лабораторных работ, что позволяет научить учащихся сопоставлять получаемый теоретический результат с условиями реального наблюдения изучаемого явления в эксперименте и создает благоприятные условия для преодоления формализма в знаниях учащихся и демонстрирует предсказательные возможности физической теории. Для физико-химического профиля важнейшее значение имеют методы получения экспериментальных данных и оценка их точности. Для индустриально-технологического профиля – задания конструкторского характера, направленные на создание простейших приборов, применение современных технических устройств в физических исследованиях.

      3. Решение физических  задач. Решение физических задач является неотъемлемой частью обучения физики в рамках любого профиля. Главным при этом является освоение методов решения задач. В Интернет-ресурсе отобраны задачи, позволяющие применить разные методы решения. Это позволит Вам как учителю индивидуализировать обучение учащихся, ориентируя их на выполнение тех или иных заданий. Так, например, в физико-математическом профиле необходимо освоить все предложенные методы и активно использовать математический аппарат при решении задач, содержание задач может быть более абстрактным. В физико-химическом профиле необходимо предложить учащимся выбрать наиболее рациональный метод решения, применить эти методы для решения задач межпредметного содержания.

      Вышеизложенное  имеет особенно важное значение при  обучении в дистанционном режиме. На Ваши плечи ляжет задача помочь Вашему ученику решить целый ряд непростых задач.

      Во-первых, выбрать наиболее приемлемый для  него путь освоения предложенного курса: последовательность изучения материала, обязательные и вариативные блоки  теоретического и практического  материала для изучения.

      Во-вторых, определить степень самостоятельности Вашего ученика и характер помощи, которую Вы можете или должны ему предложить, обязательные и вариативные домашние задания, которые  в наибольшей степени соответствуют его интересам и выбранному им профилю.

      В-третьих, определить оптимальный для него темп освоения содержания, то есть составить график его индивидуального обучения.

      Заметим, что в том случае, когда учитель  работает в классе определенного  профиля, он имеет возможность целиком  погрузиться в проблемы, связанные с обучением физике в рамках этого профиля. В иной ситуации оказывается сетевой учитель. Вашими учениками могут оказаться учащиеся, которые выберут  для освоения курс профильной физики в рамках различных профилей.

      Поэтому Вам просто необходимо самому очень внимательно ознакомиться с содержанием Интернет-ресурса, проанализировать его возможности, выявить особенно сложные для освоения учеником фрагменты, и т.д.  
 
 

1. Примерный учебный план для  универсального (непрофильного) обучения.

Отличие стандартов базового и профильного уровней  для старшей школы определяется различием уровней изучения физических теорий и применения полученных знаний на практике при решении теоретических задач и выполнении экспериментальных заданий.

2.2. Цели и задачи предмета на профильном уровне:

• освоение знаний о методах научного познания природы; современной физической картине  мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий — классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, элементов квантовой теории;