Особенности социального развития ребенка в условиях дома ребенка

Содержание

Введение

У воспитанников домов  ребенка, детских домов, интернатов - масса проблем. Одна из основных - успешно влиться в общество и самостоятельно строить свой вариант жизни достойного Человека. И основная миссия детского дома - помощь в социальной адаптации воспитанников. К сожалению, в настоящее время уровень социальной адаптации воспитанников детских домов является недостаточным. В чем причина этой проблемы и что можно сделать для ее решения?

Значительные изменения, происходившие в нашем обществе в последнее время, делают актуальными исследования проблемы социализации. На современном этапе развития в России все большее внимание уделяется поиску и развитию новых способов организации условий, содействующих социальному развитию личности, сензитивности к социализации. Это и организация семейных детских домов, развитие системы патроната и т.д. Поэтому, актуальность исследования состоит в поиске и построении системы специально организованных условий, способствующих социальному развитию личности, а также выработке стратегии воспитания подрастающего поколения в условиях детского дома.

Недостаточная адаптированность воспитанников - следствие целого комплекса причин. Направление, актуальное в связи с слабым освещением его в теоретической литературе - влияние пребывания в условиях детского дома на особенности формирования личности воспитанников и учет этих особенностей в работе по социальной адаптации воспитанников детского дома, т.е. коррекционно-развивающие функции работы по социальному развитию и социальной адаптации воспитанников.

Научная новизна работы заключается в том, что мы проследили и отметили ход социального развития ребенка раннего возраста в доме ребенка.

Цель исследования - изучение социального развития ребенка в  условиях дома ребенка.

Задачи работы:

1. Раскрыть проблему социального развития личности.
2. Проанализировать особенности психического развития ребенка в условиях дома ребенка ;
3. Выявить особенности социальной адаптации воспитанников домов ребенка;
4. Рассмотреть, как пребывание в условиях дома ребенка влияет на особенности формирования личности воспитанников;
5. Определить необходимость применения коррекционных программ и методов для успешной социализации ребенка и дальнейшей социальной адаптации;
6. Разработать рекомендации по практической реализации коррекционно-развивающих функций работы социального развития воспитанников и провести экспериментальную проверку эффективности предложенных рекомендаций.

В качестве предположения  была выдвинута гипотеза, что учет влияния пребывания в условиях дома ребенка на развитие личности воспитанников и разработка практических рекомендаций по реализации коррекционно-развивающих функций работы в социальном развитии (с целью нейтрализации, профилактики негативных отклонений в развитии личности, вызванных пребыванием в условиях дома ребенка) позволит более эффективно решать задачу социальной адаптации воспитанников дома ребенка.

Предметом исследования является социальное развитие личности воспитанников в условиях реализации коррекционно-развивающих рекомендаций.

Объектом исследования являлись воспитанники детского дома, Предполагаемый результат - реализация разработанных рекомендаций позволит более эффективно проводить работу успешной социализации воспитанников детских домов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что  нами была сделана попытка систематизировать  источники по данной проблеме.

Практическая значимость работы – разработана программа социального развития ребенка.

Работа проводилась  на базе специализированного дома ребенка.

Теоретико-методологическая основа – составлена из ряда следующих  авторов: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Рубинштейн С.Л., Тихомирова Л.Ф., Прихожан А.М., Реан Л А.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в  которых раскрыты в следующих теориях:

- гуманизация образования (Ш.А.  Амонашвили, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов) [8,9,18,33,34];

- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский)[45,44,54,58];

- психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Божович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский)[3,26,32].

Использованы следующие  методы исследования:

- систематизация и обобщение научных данных;

- анализ документов  и литературы;

- педагогическое наблюдение;

- беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, психологов, родителей, детей);

- обобщение педагогического опыта;

Структура дипломной  работы: исследование состоит из введения, заключения, двух глав, списка литературы и приложений.

Глава 1. Особенности социального  развития ребенка в условиях дома ребенка

1.1. Психическое развитие ребенка в условиях дома ребенка

У детского дома, как и  у других учреждений системы образования, есть общие функции ухода, надзора, содержания детей, их воспитания, обучения и развития, С другой стороны, детский дом - это государственный социальный институт, призванный хоть в какой-то мере заменить ребенку семью. И если мы рассмотрим, какие социальные функции выполняет семья, то сможем определить, какие функции должен выполнять детский дом как социальный институт- «заменитель» семьи.

Социолог А.Г. Харчев [54, С. 528] выделяет следующие социальные функции семьи:

1. репродуктивная - биологическое воспроизводство населения в общественном плане, удовлетворение потребности в детях в личностном плане;
2. воспитательная - социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;
3. хозяйственно-бытовая - поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
4. экономическая - экономическая (финансовая) поддержка несовершенно- летних и нетрудоспособных членов семьи;
5. первичный социальный контроль - моральная регламентация поведения 
   членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а так же регламентация ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми;
6. духовное общение - развитие личности членов семьи, духовное взаимообогащение;
7. социально-статусная - представление определенного социального статуса членам семьи; воспроизводство социальной структуры общества;
8. досуговая - организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;
9. эмоциональная - получение психологической защиты, эмоциональной поддержки.

Если спроектировать эти функции семьи на дом ребенка, то, очевидно, что наряду с общими для всех детских образовательных учреждений функций детский дом ребенка должен выполнять и важнейшую функцию приобщения ребенка к социальной жизни (т.е. социально-адаптивную функцию).

Приоритет этой функции  обусловлен тем, что у детей-сирот, воспитывающихся в доме ребенка, отсутствует влияние важнейшего социального института - семьи. Дом ребенка для воспитанников - временное место пребывания, и после окончания обучения ребята выпускаются в самостоятельную жизнь в открытый социум. От того, насколько сумеет подготовить дом ребенка воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.

Чтобы ребёнок комфортно  себя чувствовал в эмоциональном  плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его  физическое здоровье, характер его  общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь.

Но вместе с тем, никуда не уйти от фактов иного рода. Ни для  кого не секрет, что большинство  воспитанников детских домов  не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тёплой тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска»[40,С. 40].

Основным критерием эффективности правильного социального развития, социализации, работы по социальной адаптации воспитанников является высокий уровень их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе после выпуска из детского дома. В качестве основных показателей адаптированности воспитанников можно отметить следующие признаки:

Во-первых, насколько  успешно воспитанник сумел дальше продолжить свое образование, получить профессиональную подготовку. Во-вторых, насколько успешно воспитанник  сумел устроиться на работу. В третьих, насколько успешно он сумел создать свою семью, воспитать своих детей. Еще один признак успешной социальной адаптации - отсутствие девиантного поведения. В личностной сфере показателем успешности адаптации является то, насколько выпускник умеет строить свой вариант жизни достойного Человека, строить свою жизненную перспективу, ставить и успешно решать задачи на этом пути, производить сознательный выбор в рамках современной Культуры и брать на себя ответственность за этот выбор. Все это позволяет говорить о достижении личностной социальной зрелости.

Для успешной самостоятельной  жизни в современном социуме  у воспитанников должны быть развиты социальная активность, самостоятельность, ответственность, готовность к продолжению образования, получению профессии и строительству семьи. Все вышеперечисленное определяется в первую очередь именно особенностями психического развития воспитанников.

В данной работе автор сконцентрировал усилия именно на изучении влияния особенностей психического развития воспитанников домов ребенка на успешность их социальной адаптации, т.к. считает этот фактор одним из основных по значению, но недостаточно учитываемым в практической работе.

Специфические условия пребывания в доме ребенка обуславливают особенности психического развития воспитанников домов ребенка по ряду существенных параметров.

Общевозрастные особенности  психического развития заключаются  в том, что у воспитанников  темп психического развития замедлен и имеется ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех возрастных ступенях детства - от младенчества (!) до подросткового возраста и дальше.

Эти особенности по-разному  и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе, но все  они чреваты серьезными последствиями  для формирования личности. Постепенно они наслаиваются друг на друга и без систематической и целенаправленной профилактической и коррекционно-развиваюшей работы приводят к значительным сложностям в социальной адаптации воспитанников.

Уже дети первого года жизни, воспитывающиеся в домах  ребенка, отличаются от ровесников, растущих в семья: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, уплощены эмоциональные проявления. Эти дети характеризуются снижением общего жизненного тонуса и энергетического уровня психических процессов, однообразием и недеференцированностью последних, преобладанием оборонительных реакций над ориентировочными, вялостью эмоциональных проявлений (как положительных, так и отрицательных), отклонением и искажением в становлении ряда важных (ядерных) личностных образований. Те предличностные образования или внутренние структуры, которые возникают у детей на первом году жизни и ложатся в основу формирования личности ребенка, у воспитанников дома ребенка деформированы. У них не возникает привязанности к взрослому, они недоверчивы, замкнуты, печальны и пассивны. Само общение характеризуется вялостью, робостью, безынициативностью и скудностью коммуникативных средств ребенка [49С. 28].

Во втором полугодие  жизни этих детей, в отличие от воспитывающихся в семье, не возникает  аффективно-личностной связи с взрослым, они не стремятся разделить с  ним свои эмоции, не ищут у него сопереживания  в новой или пугающей(именно это  приводит к снижению познавательной активности у воспитанников в дальнейшем).

У малышей второго  и третьего года жизни, воспитывающихся  в домах ребенка, к перечисленным выше особенностям добавляются новые: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержка в овладении предметными действиями, своеобразная эмоциональная глухота, выражающаяся в нечувствительности ребенка к различиям в отношении взрослого, несформированность самостоятельности как свойства личности.

На втором и третьем  году жизни в связи с задержками в развитии следующей ступени коммуникативной деятельности - деловых контактов с взрослыми - у детей из дома ребенка появляется невосприимчивость к даваемым взрослым образцам деятельности, неадекватное отношение к оценке взрослого (похвала слабо интенсифицирует деятельность ребенка, порицание совсем не изменяет ее). Практически положительная и отрицательная оценка взрослого не дифференцируется, это приводит к задержкам в овладении активной речью и предметными действиями, в становлении важных личностных образований.

У дошкольников обращает на себя внимание сниженная эмоциональность, пассивность во всех видах деятельности (особенно в игре), отсутствие способности  к сопереживанию другим людям, наглядно-действенная  форма мышления (у их ровесников из семьи складывается уже наглядно-образная), импульсивность во всех видах поведения, слабая его осознанность, отклонения в развитии образа себя; обедненность речи; слабость, неустойчивость внимания; конфликтность со сверстниками.

Становление самосознания у воспитанников дома ребенка так же имеет свою специфику. У воспитанников наблюдается более низкий уровень развития самооценки, ее неустойчивость, зависимость от мнения других. Для большинства детей характерна заниженная самооценка, инверсия образа "Я". Они отрицательно оценивают свою личность в целом. Большой процент детей из дома ребенка (по сравнению с детьми из семьи) воспринимает отношение к себе других людей как критическое, т.е. они проецируют свое отношение к себе на отношение к себе других людей. У воспитанников домов ребенка выше уровень агрессивности, тревожности и враждебности.

В оценке себя дети из семьи  ориентированы больше на нравственные качества, тогда как дети из дома ребенка ценят себя в основном за успехи-неуспехи в учебной деятельности и поведения. Можно предположить, что это связано с сильной потребностью детей дома ребенка в признании со стороны взрослого, а быстрее всего этого можно добиться во "внешне заметной" деятельности - учебе, поведении, в то время как способность помогать кому-то, сопереживать, умение понять другого не всегда могут быть адекватно оценены взрослыми в доме ребенка . В семье же родители чаще ориентируют детей именно на проявление нравственных качеств.

Воспитанники дома ребенка характеризуются упрощенным, некритичным отношением к себе, их отличает меньшее приятие себя и неуверенность в себе. Отмечается, что у воспитанников отмечается психологическая усталость. Это, по видимому, связано с постоянной регламентацией их жизни, с тем, что они практически никогда не остаются одни, редко могут делать самостоятельный выбор или принимать значимые решения. Эта твердая регламентация поведения значительно ослабляет у воспитанников необходимость в самостоятельной организации своей жизни, работы, распределении времени (и не развивает этих навыков), что приводит к недостаточному развитию эмоционально-волевых качеств и затрудняет их социальную адаптацию.

Нужно отметить, что у  воспитанников дома ребенка преобладает общая самооценка над самооценкой характера, то есть наблюдается одноплановая нерасчлененная модель собственного внутреннего мира; в самооценке преобладает ориентация на мнение окружающих; характерна приземленность, бедность ценностей и идеалов, связанных с повседневной жизнью и проблемами ближайшего окружения.

Все эти данные, а так же наличие большого числа высказываний, типичных для дошкольного возраста по некоторым важным категориям, позволяют сделать вывод об отставании в развитии образа "Я" воспитанников дома ребенка , в соответствии этого образа более ранней ступени возрастного развития.

Однако это отставание не исчерпывает всей специфики развития образа "Я" у воспитанников  учреждений интернатного типа.

Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских  учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества личности в целом сохраняются на протяжении всего пребывания в учреждении, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется и у старших подростков), эмоциональную уплощенность, упрощение и обеднение образа "Я", несформированную избирательность в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; импульсивность, неосознанность и несамостоятельность в поведении; ситуативность поведения и мышления; сниженная инициативность общения, ослабленная чувствительность к оттенкам поведения старших, относительная бедность арсенала средств общения, особенно эмоциональных экспрессии. Эти особенности психического развития воспитанников домов ребенка , возникшие в раннем детстве, в дальнейшем не исчезают, а приобретают новое качество, углубляются.

В самом деле, такие  особенности психического развития воспитанников, как слабая ориентированность  на будущее, задержки развития образного  мышления (требующего внутреннего плана действий), слабая развитость произвольного внимания, повышенная утомляемость, тревожность и агрессивность, неумение конструктивно общаться отсутствие перспективных планов на будущее - приводят к тому, что воспитанники с трудом овладевают учебной программой, у них с большим трудом формируются необходимые социально-бытовые навыки и отношения. Это же приводит к значительным сложностям и в получении профессии.

Неправильно складывающиеся полоролевые представления приводят к тому, что воспитанники испытывают значительные трудности в создании собственной семьи и ее сохранении, с трудом входят в родительскую семью мужа или жены, не в состоянии выстроить полноценные отношения с супругом, сводя все либо к сексуальным играм, либо к каким то требованиям, оторванным от реальности. У них быстро исчерпывается первоначальная привязанность, поддержание супружеских отношений не получает развития.

Неумение общаться влечет за собой доминирование защитных форм поведения, таких, как неадекватная лояльность или агрессивность (например, стремление обвинить во всем окружающих, неумение и нежелание признать свою вину и др.) [22, С. 26]. Нарушение регуляции произвольной деятельности, саморегуляции поведения проявляется в основном в том, что воспитанники домов ребенка не умеют самостоятельно планировать и контролировать свои действия, правильно распоряжаться деньгами. Воспитание в основном послушания, формальное дисциплинирование приводит к тому, что воспитанники ориентируются в своих поступках в основном на оценку окружающих и легко попадают после выпуска под чужое криминальное влияние сильной личности.

Все эти особенности  психического развития, а так же потребительское отношение к людям, установка, что все для них что-то должны и обязаны помогать (психологический и социальный инфантилизм) чрезвычайно затрудняет успешное вхождение воспитанников детского дома в современный социум.

Не случайно средства массовой информации отмечают, что  значительное число выпускников  детских домов, не сумев успешно  адаптироваться к самостоятельной жизни, после выпуска из детского дома не могут найти свое место в обществе, спиваются, теряют жилье, совершают преступления, попадают в места лишения свободы, кончают жизнь самоубийством.

1.2. Социальное развитие ребенка раннего возраста

1.2.1. Понятие социализации, связь социализации  и социального развития

Развитие человека - очень  сложный процесс. Оно происходит под влиянием, как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся, прежде всего, окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним - биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми.

Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными  и внешне и внутренне. Под наследственностью Обухова Л.Ф. понимает «передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от родителей к детям передаются внешние факторы, отличающие одного человека от другого и некоторые особенности нервной системы» [29.С. 214].

Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало. Развитие ребенка – не только сложный, но и противоречивый процесс – означает превращение его как биологического индивида в социальное существо - личность.

Превращение индивида в  социального субъекта происходит в  процессе социализации человека, его  интеграции в общество, в различные  типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности.

Социализация – непрерывный  и многогранный процесс, который  продолжается на протяжении всей жизни  человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормам и отношения, формируются мотивация социального поведения. Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказ от наивных детских представлений.

Различают макро-,мезо- и микро- факторы социализации личности. На социализацию человека оказывают влияние мировые, планетарные процессы — экологические, демографические, экономические, социально-политические, а также страна, общество, государство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализации.

К мезофакторам относятся  формирование этнических установок; влияние региональных условий, в которых живет и развивается ребенок; тип поселения; средства массовой коммуникации и др.

К микрофакторам относят  семью, образовательные учреждения, группы сверстников и многое, многое другое, что составляет ближайшее пространство и социальное окружение, в котором находится ребенок.

Усвоение различных  социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности: роль члена семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего отечества и т. д .

Ребенок усваивает те формы и  модели поведения, которые присутствуют в его социальном окружении, демонстрируемые  родителями, воспитателями, друзьями. В процессе усвоения общественных норм ребенок начинает идентифицировать себя, то есть соотносить с представителями определенной социальной или возрастной группы, а также людьми определенного пола. В результате он приобретает навыки соответствующего ролевого поведения, характерного для общества, в котором он живет.

Человек – это, прежде всего субъект  социального развития и, что не менее  важно, активный субъект саморазвития. Важно не только говорить об усвоении социального опыта индивидом, но и рассматривать личность в качестве активного субъекта социализации.

Понятие личность многогранно. B.C. Мухина считает, что «личность по своей феноменологии предполагает развитие человека как социальная единица и как уникальная личность формируется через свои отношения с другими людьми. Он познает себя как индивид через другого, себе подобного, так как другой, как и он, является носителем общественных отношений» [25, С. 189]. Развитие личности идет через присвоение материальной и духовной культуры человечества. Процесс развития человеческой личности бесконечен. Личность является носителем существующих общественных отношений. Она развивается как родовой индивид, как индивидуальность, совершенствуясь и совершенствуя других. Личность продукт общения и познания обусловленный конкретно историческими условиями жизни общества.

Притязая на признание, ребенок  с помощью взрослого проектирует  себя в будущем как сильную, все  умеющего и все мощную личность стремление соотнести себя настоящего с собой  в прошлом и будущем - важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся личности.

Из всех определений личности, можно  выделить одно наиболее точное определение  А.С. Харчева, которое объединяет в  себе смысл других - личность есть пожизненно формирующихся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем, которые определяют своеобразное для данного человека мышление и поведение. Отметим, что практически все исследователи сходятся во мнении, что развитии личности напрямую зависит от влияния социальной среды [54, с. 226].

Процесс социального развития личности, как процесс развития вообще, определяется через взаимодействие личности с социальной средой. Именно для характеристики этого активного вхождения человека в систему социальных связей обычно и используется понятие социализации. Поэтому понятие «социализация» и «социальное развитие» в известной степени вступают как синонимы.

В процессе социализации и социальной адаптации человек обретает свою индивидуальность, но чаще всего сложным  и противоречивым образом. Усвоение социального опыта всегда субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному воспринимаются и по-разному переживаются различными людьми, имеют далеко не одинаковые последствия.

Понятие «социальное развитие»  включает в себя две составляющие:

- собственно «психосоциальное» развитие ребенка;

- процесс ознакомления ребенка  с окружающей действительностью [34, С. 226]

Психосоциальное развитие предполагает развитие личности ребенка и межличностных отношений. Эти две сферы развития взаимосвязаны и охватывают, с одной стороны, изменение «Я-концепции» ребенка за счет становления основных личностных новообразований, а с другой – формирование социально приемлемых навыков и моделей поведения. Их основой становится постепенное включение взрослеющего человека во все более многочисленные социальные общности – те малые и большие социальные группы, в которых, собственно, и усваивается социальный опыт.

Процесс ознакомления с окружающей действительностью выступает средством  психосоциального развития. Процесс социального развития предполагает постепенную ориентировку ребенка в существующей на данный момент в обществе системе социальных ролей. Она становится возможной прежде всего благодаря расширению социальных связей ребенка, а также в силу становления системы личностных смыслов, за которыми стоит ориентировка в системе предметных деятельностей, задаваемой обществом.

Социализация может носить как  регулируемый, целенаправленный, так  и нерегулируемый, стихийный характер. В связи с этим существует взаимосвязь  между понятиями «социализация» и «воспитание». В психолого-педагогической литературе представлены два понимания процесса воспитания. В первом случае воспитание рассматривается как целенаправленный процесс со стороны воспитывающего, а во втором случае оно приравнивается к совокупности всех, в том числе достаточно случайных и нецеленаправленных, социальных воздействий. Очевидно, что второе понимание близко к понятию «социализация».