Особенности воздействия дизайна игрушек на развитие творческого воображения младших школьников

Российский  государственный  педагогический университет  имени А.И. Герцена 
 
 

Курсовая  работа

по  кафедре эстетического  воспитания

на  тему

Особенности воздействия дизайна игрушек  на развитие творческого воображения  младших школьников 
 
 
 
 

Выполнила:

Алексеева А.В.

III курс 1 группа

Научный руководитель:

Мисюкевич А.Н. 
 
 
 
 

Санкт-Петербург

2004 
Оглавление

Введение.

     Я выбрала тему «Особенности воздействия  дизайна игрушек на развитие творческого воображения младших школьников», так как она мне показалась наиболее интересной и актуальной на сегодняшний день.

      Эта тема относится к кафедре эстетического  воспитания, а конкретно к предмету трудовое обучение, поэтому предполагается не просто исследование дизайна современных игрушек, а работа самих школьников над их дизайном.

      Во-первых, почему именно дизайн.

        «Общеизвестно, что дизайн как одна из главных ипостасей проектной культуры стал во всех передовых странах в последние десятилетия важнейшим фактором формирования предметно-пространственной среды в целом и во всех ее составляющих» (Е.П. Политахина) [8, 48].

        Но для нас преподавание дизайна в начальных классах  интересно не с точки зрения «ранней  профессионализации», а с точки  зрения, «использования творческого потенциала дизайна для многостороннего развития ребёнка». (Е.П. Политахина) [8, 48]. А именно развития художественного мышления, творческого воображения, пространственных представлений, специальных художественных способностей, зрительной памяти, общее эстетическое развитие, также, благодаря эстетической окрашенности дизайнерской деятельности, у ребёнка происходит переживание воспринимаемой действительности.

      Во-вторых, почему дизайн игрушек.

      Для учащихся, особенно первого класса, представляет интерес такая учебная деятельность, в которой есть элементы игры.

     Совсем  недавно, в дошкольный период, ведущей  деятельностью у детей была игровая, а значит, работа с игрушками должна вызывать у младших школьников интерес, положительные эмоции, а «всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству» (Л.С. Выготский) [1, 48]. Следовательно, дизайн игрушек, способствует развитию воображения.

     В целом эта тема интересна именно для меня, так как она мало изучена.

      Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей младших  школьников.

     1.1. Концепция Л.С.  Выготского.

     1.1.1. Творчество и воображение.

 Творческой  деятельностью мы называем такую  деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивньм. Такая деятельность не создает ничего нового, основой ее является более или менее точное повторение того, что было.

   Кроме воспроизводящей деятельности, легко  в поведении человека заметить и  другой род этой деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую.

  Всякая  такая деятельность человека, результатом  которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и созидающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

  Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, — все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении.

  Творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики — это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка. Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые всего лучше выражаются в играх детей. Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка.

  Вот это умение из элементов создавать  построение, комбинировать старое в новые сочетания и составляет основу творчества.

     1.1.2. Воображение и действительность

Однако  возникает вопрос: как же происходит эта творческая комбинирующая деятельность? Она возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, развивается из более элементарных и простых форм в более сложные, на каждой возрастной ступени она имеет свое собственное выражение, каждому периоду детства свойственна своя форма творчества. Далее она не стоит особняком в поведении человека, но оказывается в непосредственной зависимости от других форм нашей деятельности, и в частности от накопления опыта.

  Для того чтобы понять психологический  механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека. Существует четыре основных формы, которые связывают деятельность воображения с действительностью.

  Первая  форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека.

  Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта.

  Педагогический  вывод, который можно отсюда сделать, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.

  Второй  формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь.

  Такая форма связи становится возможной  только благодаря чужому или социальному опыту.

  В этом смысле воображение приобретает  очень важную функцию в поведении и развитии человека, оно становится средством расширения опыта человека, потому что он может вообразить то, чего он не видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было, усваивая с помощью воображения чужой исторический или социальный опыт.

 Получается  двойственная и взаимная зависимость воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на воображение.

   Третьей формой связи между деятельностью  воображения и реальностью является эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству.

   Влияние эмоционального фактора на комбинирующую фантазию психологи называют законом общего эмоционального знака. Сущность этого закона сводится к тому, что впечатления или образы, имеющие общий эмоциональный знак, т. е. производящие на нас сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между собою, несмотря на то что никакой связи ни по сходству, ни по смежности между этими образами не существует налицо. Получается комбинированное произведение воображении, в основе которого лежит общее чувство, или общий эмоциональный знак, объединяющий разнородные элементы вступившие в связь.

   Легко понять, что фантазия, руководимая таким эмоциональным фактором, — внутренней логикой чувства, будет представлять собою наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения.

    Однако  существует еще и обратная связь  воображения с эмоцией. Если в описанном нами первом случае чувства влияют на воображение, то в случае другом, обратном, воображение влияет на чувство. Это явление можно было бы назвать законом эмоциональной реальности воображения. Сущность этого закона формулирует Рибо следующим образом.

  «Все  формы творческого воображения, — говорит он, — заключают в себе аффективные элементы». Это значит, что всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством.

  Сущность  последней заключается в том, что построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету; однако, будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи.

   Примерами такого воображения может служить любое техническое приспособление, машина или орудие. Они созданы комбинирующим воображением человека, они не соответствуют никакому существующему в природе образцу, но они обнаруживают самую убедительную действенную, практическую снят?, с действительностью, потому что, воплотившись, они сделались столь же реальными, как и остальные вещи, и оказывают свое воздействие на окружающий их мир действительности.

   Такие продукты воображения прошли очень  длинную историю, которую, может быть, следует наметить самым кратким схематическим образом. Можно сказать, что они в развитии своем описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения.

    Наконец воплотившись, они снова вернулись  к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

    Дело  в том, что именно тогда, когда  мы имеем перед собою полный круг, описанный воображением, оба фактора — интеллектуальный и эмоциональный — оказываются в равной мере необходимыми для акта творчества.

     1.1.3. Механизм творческого воображения

     В самом начале этого процесса, как  мы уже знаем, стоят всегда восприятия внешние и внутренние, составляющие основу нашего опыта. То, что ребенок видит и слышит, является, таким образом, первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого впоследствии будет строить его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Всякое впечатление представляет из себя сложное целое, состоящее, из множества отдельных частей. Диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются.

     Этот  процесс крайне важен во всем умственном развитии человека, он лежит в основе абстрактного мышления, в основе образования понятий.

     3а  процессом диссоциации следует  процесс изменения, которому подвергаются  эти диссоциированные элементы. Этот процесс изменения или искажения основан на динамичности наших внутренних нервных возбуждений и соответствующих им образов. Следы от внешних впечатлений движутся, изменяются, живут, отмирают, и в этом движении лежит залог их изменения под влиянием внутренних факторов, искажающих и перерабатывающих их. Примером такого внутреннего изменения является процесс преувеличения и преуменьшения отдельных элементов впечатлений.

     Следующим моментом в составе процессов  воображения является  ассоциация, т.е. объединение диссоциированных и измененных элементов. Ассоциация может происходить на различной основе и принимать различные формы от чисто субъективного объединения образов до объективно научного. И, наконец, заключительным и последним моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины. На этом деятельность творческого воображения  не заканчивается. Полный круг этой деятельности будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется, во внешних образах.

     В основе творчества всегда лежит неприспособленность, из которой возникают потребности, стремления или желания.

     «Каждая потребность, — говорит Рибо, —  стремление или желание отдельно или же вместе с несколькими другими может поэтому служить импульсом к творчеству. Потребности и желания сами по себе ничего создать не могут. Они являются только стимулами и движущими пружинами. Для изобретения необходима, кроме того, наличность еще и другого условия, а именно: самопроизвольного воскрешения образов. Самопроизвольным воскрешением я называю такое, какое происходит внезапно, без явных вызывающих его причин».

     1.1.4. Воображение у ребёнка

     Существует  еще, мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, и, согласно этому взгляду, по мере развития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль.

     На  самом же деле опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека. Интересы его проще, элементарнее, беднее; наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отличают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. Воображение у ребенка, как ясно уже из этого, не богаче, но, беднее, чем воображение взрослого человека; в процессе развития ребенка развивается и воображение.

     Так же возникает вопрос: не зависит  ли деятельность воображения от одаренности? Существует очень распространенное мнение, что творчество является уделом избранных и что только тот, кто одарен особым талантом, должен его развивать в себе и может считаться призванным к творчеству. Это положение не является правильным. Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития

1.2. Концепция В.С.Кузина

1.2.1. Виды воображения

     Формирование  образа воображения всегда происходит с опорой на образы памяти. Однако степень этой зависимости может быть большей или меньшей. В связи с этим различают воспроизводящее (воссоздающее) и творческое воображение.

     Воссоздающее  воображение наиболее полно проявляется  при чтении каких-либо описаний (литературных, географических, исторических и т. д.), при зрительном восприятии чертежей, а на уроках изобразительного искусства — при рисовании иллюстраций к прочитанным книгам. При этом существенное значение имеют знания, на которые должны опираться образы, создаваемые по описанию. Чем шире и богаче эти знания, тем больше возможностей правдивой и выразительной передачи того или иного сюжета, действия литературного произведения.

     Естественно, что творческое воображение, носящее  преднамеренный характер, всегда включено в творческую деятельность.

Составным компонентом творчества является активное, исключительно целенаправленное отношение личности к процессу творчества. Особое значение приобретает также в процессе творчества самостоятельность в создании нового. В этой связи говорят о творческом отношении к той или иной деятельности.

1.2.2. Воображение в художественном творчестве

     Без развитого воображения художник практически не может заниматься творческой деятельностью, в лучшем случае он сможет делать лишь слабые, отдаленно напоминающие действительность копии.

     Потребность в творческой деятельности обусловливается общественной необходимостью в конкретном новом продукте. Именно это и ведет к возникновению творческой идеи, замысла, служит побудительной силой в создании нового. Воображение художника формируется в практической деятельности. Каждый художественный образ совершенствуется, проверяется и окончательно принимается в процессе реального выполнения.

     Постоянная  связь воображения с окружающим миром, практикой предполагает зависимость  воображения от знания этого мира. Чем больше имеет художник знаний, чем шире его кругозор и богаче опыт в изобразительной деятельности, тем больше имеется у него возможностей в создании подлинно нового художественного произведения.

1.2.3. Развитие воображения у детей

     Воображение детей дошкольного возраста еще бедное, что прямо связано с небольшим жизненным опытом ребенка, с незначительным запасом знаний. Отсутствие знаний, практического опыта ведет к тому, что ребенок может очень легко комбинировать в своем воображении образы различных объектов, давать самые фантастические толкования жизненным явлениям. Иногда эта легкость воображения дошкольников принимается за богатство воображения, которое, якобы, не уступает воображению в более старшем возрасте и даже лучше развито в дошкольном возрасте. Но как раз эта легкость воображения, фантастические объяснения различных явлений свидетельствует о слабости детского воображения, о недостаточном знании окружающего мира, неумении правильно объяснить наблюдаемое.

     Воображение у детей старшего дошкольного  возраста более организовано и целенаправленно. Это связано с постепенным накоплением жизненного опыта, знаний, значительным расширением игровой, изобразительной, конструктивной деятельности.

Игра, рисование, конструктивно-строительная деятельность — эффективные средства развития воображения детей. Участвуя в игре, ребенок принимает на себя определенную роль, стараясь все воспроизвести так, как он представляет себе эту роль в действительности.

      С поступлением в школу начинается качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обусловливают их продуктивность. Так, конструктивная деятельность младшеклассника опирается на специальные конструкторско-технические знания и умения, которые позволяют создать учащемуся техническую модель.

     Выполнение  школьником творческих заданий в  области изобразительного искусства основывается на знании основ изобразительной грамоты и графических умений. Уже в I классе детей знакомят с понятием «композиция», «пространство в рисунке», «симметрия», «конструктивное строение предмета» и т. д. В следующих классах учащиеся практически учатся использовать в рисовании закономерности светотени, цветоведения, композиции.

      Отсутствие  по какой-либо причине соответствующих  знаний, умений у школьника сковывает его воображение, мешает продуктивной творческой работе. Ученик перестает заниматься моделированием и техническим конструированием, если он вовремя не получает необходимых  технических знаний и умений.

1.3. Концепция А.Г.Рузской

1.3.1. Некоторые особенности воображения младшего школьника

  Воображение представляет собою процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Всякое создание воображения всегда строится из элементов, содержащихся в прежнем опыте человека.

  Воображение — один из важнейших психических  процессов, включенных как в процесс  познания, так и в процесс преобразования человеком окружающей действительности.

  В решении вопросов о воспитании и  обучении детей одно из важнейших мест занимает вопрос о воспитании и развитии воображения. Ряд исследований показал, что усвоение материала по любому предмету невозможно без активной деятельности  воображения учащегося.

Воображение, кроме того, играет огромную роль в  общем развитии личности учащегося. Оно необходимо в создании идеала, в выборе профессии, ибо и в том и в другом случае нельзя обойтись без яркого представления желаемого.

  Эстетическое  отношение к действительности, понимание прекрасного, умение видеть его и наслаждаться им также создается в тесной связи с развитием воображения.

  Важность  деятельности воображения в процессе обучения и воспитания детей обусловливает необходимость более тщательного анализа возрастных особенностей этого процесса, а также факторов, обусловливающих развитие и формирование воображения у детей.

  В преддошкольном возрасте воображение  формируется в процессе несложной игры и общения со взрослыми.

  В дошкольном периоде детства происходит дальнейшее развитие воображения ребенка. Дети слушают сказки, принимают участие в коротеньких драматических постановках, конструируют, рисуют и пр. Ролевая игра, рисование, конструирование, слушание сказок вынуждает ребенка представлять то, что выходит за пределы непосредственно воспринимаемого, стимулируя развитие воображения. Одновременно с этим расширяется опыт ребенка, его знания, и представления становятся с каждым днем все богаче и шире.

  Дальнейшему развитию воображения ребенка способствует приход его в школу.

  С приходом в школу связано новое  значительное расширение опыта ребенка. Это расширение опыта происходит как за счет увеличения непосредственных впечатлений (походы в музеи, экскурсии, работа на пришкольном участке, наглядность на уроках), так и за счет знаний, которые приобретаются путем чтения книг, слушания рассказов и т.д.

Иногда  полагают, что всякое внешнее вмешательство  в процесс воображения у младшего школьника ведет к угасанию самого процесса воображения. Однако такая точка зрения неверна.

  Воображение ребенка формируется под влиянием воздействий внешней среды, выполняемой ребенком деятельности, условий жизни и воспитания.

  Основная  тенденция в развитии, детского воображения — это переход ко все более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.

  В сознании младшего школьника мирно  уживаются конкретные знания и строящиеся на их основе увлекательные фантастические образы. С возрастом роль фантазии, оторванной от действительности, ослабевает, а реализм детского воображения усиливается. Однако реализм детского воображения, в частности воображения младшего школьника, надо отличать от другой его черты, близкой, но принципиально иной.

  Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.

  Воображение младшего школьника характеризуется  также другой чертой: наличием элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта детского воображения выражается в том, что в своих играх, например, они повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых, разыгрывают истории, которые они переживали, которые видели в кино, воспроизводя без изменений жизнь школы, семьи и др. Тема игры — воспроизведение впечатлений, имевших место в жизни детей; сюжетная линия игры — есть воспроизведение виденного, пережитого и обязательно в той же последовательности, в какой оно имело место в жизни.

  Однако  с возрастом элементов репродуктивности, простого воспроизведения в воображении младшего школьника становится все меньше и меньше и все в большей степени появляется творческая переработка представлений.