Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет

Особенности звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня.

Содержание:

Введение

Глава I:Теоретические аспекты изучения особенностей  звукопроизносительной стороны речи  у детей дошкольного возраста.

1. Развитие звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста в норме.
2. Звукопроизносительная сторона речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Глава 2: Эксперимнтальное исследование звукопризносительной стороны речи у детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня.

1. Анализ диагностических методик звукопроизносительной стороны реи у детей дошкольного возраста.
2. Диагностика звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня.

Заключение.

Список использованных источников и литературы.

Приложение.

Введение

В настоящее время данная проблема остается актуальной, в связи  с тем что у детей с ОНР отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). Речь детей непонятна и неразборчива окружающими, у них скудный словарный запас, отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры слова, у таких детей нарушено фонематическое восприятие, из-за чего наблюдается неправильное произношение некоторых звуков

У детей старшего дошкольного  возраста с ОНР самым распространенным недостатком речи является нарушение  звукопроизношения, которое может  встречаться на любом уровне общего недоразвития речи. Данные нарушения  создают препятствия для общения  ребенка с окружающими. Кроме  того, воспитание правильного звукопроизношения  имеет очень большое значение для дальнейшего развития дошкольника, т. к. ранняя коррекция дефекта является наиболее продуктивной и предупреждает  трудности обучения в школе.

Объектом нашего изучения стала звукопроизносительная сторона речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является звукопроизносительная сторона речи у детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня.

Целью данной курсовой работы является выявление особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня.

Задачи исследования:

1.определить  становление звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.

2.рассмотреть различные  точки зрения на изучаемый  нами вопрос и определить основные  понятия: общее недоразвитие речи, уровни и причины ОНР; звукопроизносительная сторона речи.

3. изучить особенности  звукопроизносительной стороны речи у детей.

4. Отобрать диагностический  инструментарий для изучения  состояния звукопроизносительной стороны речи  у дошкольников с речевым недоразвитием третьего уровня.

Методологическую  базу исследования составляют труды отечественных ученых психологов и дефектологов, таких как Волкова Л.С. Лалаева Р.И.,  Фомичева М.Ф., Летуновская С.В., Гвоздев А.Н, Ляпидевский С.С, Жукова Н.С, Левина Р.Е, Правдина О.В, Селивестров В.И, Филичева Т.Б. и Чевелева Н.А.

Работа включает в себя две главы, в которых  раскрываются основные вопросы, касающиеся особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей с ОНР третьего уровня. Первая глава представляет теоретико-методологические основы особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста. Вторая глава раскрывает экспериментальное изучение уровня сформированности звукопроизносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Глава I:Теоретические аспекты изучения особенностей  звукопроизносительной стороны речи  у детей.

1.Развитие звукопроизносительной стороны речи у детей в норме.

Данной проблемой занимались многие авторы, например такие как А.Н.Гвоздев, Н.Х.Швачкин, М. Е.Хватяцев, Д.Б. Эльконин, Р.Е.Левина Е. И. Радина, М. Ф. Фомичева, Г. М. Лямина, А. И. Максаков, М. М.Алексеева и др.

Овладение детьми звуками  речи имеет свои закономерности. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д.Б.Эльконина, начинается с того момента, когда язык становится средством общения, т. е когда дети начинают понимать слова взрослых, обращенные к ним, и произносить первые самостоятельные слова.

Раннее понимание ребенком слов связано с восприятием ритмико-мелодической структуры слова или фразы.

Н.Х. Швачкин. Установил, что ребенок оказывается способным усваивать звуковую сторону речи в определенной последовательности: сначала интонацию ( 4-6мес), затем ритм (6-12мес) и звуковой состав слова (после одного года). Основными компонентами произносительной стороны речи является ритмико-мелодическая сторона речи (интонация) и звуки речи (система фонем).

Под интонацией понимается совокупность произносительных средств, которыми выражается смысловые отношения  и эмоциональные оттенки речи. Крик является первой интонацией, значимой по своему коммуникативному содержанию, которая в дальнейшем оформляется как сигнал недовольства. Еще не понимая ни одного слова, ребенок безошибочно различает в речи взрослого интонации ласки, одобрения, порицания, гнева. Ко 2-3-му месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается интонационно. В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных криком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия ребенка, которая время от времени начинает носить выражение радости. В 9-10 месяцев он способен копировать интонации. Детям не нужно объяснять особенности просодем, составляющих ту или иную законченную интонацию. Им просто предлагают послушать эту интонацию и запомнить. Дети усваивают ее бессознательно. В разных возрастных группах работа по усвоению законченной интонации усложняется: в средней группе дети работают над произнесением простых предложений, сначала менее, а потом более распространенных. В возрасте шести лет переходят к

усвоению повествовательных  и вопросительных интонаций сложных

предложений. Повествовательной  интонацией дети овладевают спонтанно, без специального обучения. Еще не умея произносить отдельные слова, малыш «умеет произносить» повествовательное предложение, т.е. его интонацию. Это происходит к концу второго – началу третьего года жизни. К этому же времени ребенок начинает задавать вопросы: «что это?», «кто это?». Значит и вопросительная интонация доступна детям третьего года жизни. Но для полного ее усвоения детей надо тренировать в модуляции тона по высоте тона.

Интонация включает следующие элементы: ритм, темп, тембр и мелодику речи.

Мелодика речи в учебнике М.Ф Фомичевой «Воспитание у детей  правильного произношения» понимается как повышение и понижение голоса. Так же ритм – это равномерное чередование ударных и безударных слогов. У нормально развивающихся детей не наблюдается резких нарушений в ритме речи, данной структурой слова ребенок овладевает постепенно. Темп – это скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным. Ребенок, особенно младшего возраста, склонен к быстрой речи, делает короткие и неуместные паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Только к 4летнему возрасту речевое дыхание удлиняется, голос приобретает нужный тембр, ребёнок может регулировать его громкость. Темп речи вначале медленный, а затем ускоряется по мере овладения беглой речью.

Тембр – эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивление, грусти, радости и т.д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигается путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста. Опыт свидетельствует, что дети без усилий усваивают все просодемы

Логическое ударение в учебнике А.М Бородич «методика развития речи детей» характеризуется как смысловое выделение слова во фразе усилением голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения. У детей дошкольного возраста наблюдаются разнообразные ошибки в постановке ударения. Но степень развития слухового сосредоточения у детей старшего возраста достаточна, чтобы привить им чуткость к слоговой структуре слова, сформировать навыки в правильной постановке ударения в слове. Обычно словесное и фразовое ударение дошкольник усваивает путем подражания, так же как и интонацию.

Таким образом мы видим, что в ритмико-мелодической структуре слова или фразы у нормально развивающихся детей значимых проблем нет. Особенно легко им даются модуляции тембра голоса (вспомним, что они еще в младенческом возрасте различают в интонациях голоса взрослого ласку, угрозу, и т.д.). Даже некоторые просодемы многие дети перенимают почти без обучения.

Так же для формирования у детей ритмико-мелодической стороны  речи, развитие речевого дыхания так  же необходимо. У дошкольников отмечается также несовершенство речевого дыхания которое призвано  обеспечивать нормальное голосообразование, способность изменять силу звучания, верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять ее громкость. У детей наблюдается слабость дыхательной мускулатуры, малый объем легких, вдох с резким поднятием плеч, неустойчивость направления и слабость силы выдувной струи воздуха. Все это затрудняет правильное голосообразование.

Развитие речевого дыхания  у ребенка начинается параллельно  развитию речи. Уже в возрасте 3-6 месяцев идет подготовка дыхательной  системы к реализации голосовых  реакций, т.е. на ранней стадии речевого онтогенеза идет диффузная отработка  координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе устной речи. В возрасте 3-х лет механизм речевого дыхания находится в фазе начального становления. В этом возрасте ребенок может произносить отдельные слова и фразы в любую фазу дыхания, как во время вдоха, так и во время выдоха, а также в период паузы между ними. Это может внешне выражаться в «захлебывании» речью. У здоровых детей в 4-6-летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, речевое дыхание находится в стадии интенсивного формирования. В процессе одного речевого выдоха они произносят простые трех-, четырехсловные фразы с общеупотребительной лексикой. Стихотворные тексты с короткими строками произносятся детьми в старшем дошкольном возрасте, как правило, с использованием речевого дыхания. Усложнение речевой задачи детьми 5-6 лет в виде четырех, пяти, шестисловных фраз с новой лексикой приводит к нарушению речевого дыхания. Усложнение содержания высказывания как в семантическом, так и в лексико-грамматическом плане разрушает речевой выдох: появляются дополнительные вдохи, задержки дыхания, т.е. высказывание прерывается и, соответственно, не имеет интонационной завершенности.

Речевое дыхание играет большое значение в формировании у детей

ритми-мелодической стороны речи. Но его развитие проходит с некоторыми несовершенствами, поэтому по сравнению с ритмом, темпом, тембром требуется больше усилий для его правильного формирования.

Крик ребенка в первые недели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом. К концу первого месяца крик и плач младенца приобретает модуляции и некоторую интонационную выразительность. Уже в крике ребенка наблюдаются гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок. Они сопровождаются неопределенными шумами, близкими к согласным звукам придыхательного типа, особенно в момент сближения у младенцев губ. Однако все эти звуки носят рефлекторный характер и не рассматриваются исследователями детской речи как предшественники фонем.

Рефлекторный крик, представляющий собой некие малооформленные гласные. А. Н. Гвоздев  описывал крики новорожденных как выдыхание при суженной голосовой щели при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости. К концу второго месяца издаваемые младенцем звуки приобретают различную эмоциональную окраску, связанную с его самочувствием. В это время в криках, выражающих недовольство появляется твердая голосовая атака. начинается качественное изменение крика, и на смену крикам приходит гуление. Гуление входит в комплекс оживления – рефлекторную эмоциональную реакцию на ситуацию эмоционально - положительного общения. На стадии гуления появляются предшественники фонем.

А. Н. Гвоздев характеризовал гуление в отличие от криков как согласные, возникающие на фоне скользящего гласного и фонетически мало определенные с точки зрения их места образования.

Первоначально появляются гласноподобные звуки. По мнению

Р.О Якобсона, освоение совокупности гласных звуков или вокализма обычно начинается с широкого гласного, затем узкий гласный начинает противополагаться широкому гласному, а спустя еще некоторое время возникает система из трех гласных, что и составляет вокалический минимум в живых языках мира: а, и, у.

Согласно – подобные компоненты гуления имеют гортанно-глоточно-заднеязычное происхождение, они палатализованы, т. е. звучат мягко. Наблюдается обилие шумов типа аффрикат, бывают хрюкающие и всхрапывающие звуки, звуки, обусловленные дрожанием нёбной занавески. Язычных звуков практически нет. Губные звуки представлены только в губно-губном варианте: по большей части они носовые и часто смягчены.

Звуки гуления еще не вполне четки и с неустойчивыми артикуляциями и не имеют социального значения.

Таким образом, на стадии гуления происходит выделение двух типов звуков – вокалей (гласноподобные) и консонантов (согласноподобные).

.

На 5 – 6-м месяце ребёнок  вступает в стадию лепета. Лепет, по Бельтюкову В. И. является врожденным процессом, т.е. результатом известных исторически накопленных речедвигательных реакций человека, переданных ребенку по наследству, состоит из трех этапов:

- 1 этап – переданная  по наследству программа артикуляционных  движений реализуется независимо  от слуха ребенка;

- 2 этап – в лепет  включаются механизмы аутоэхолалии;

- 3 этап – в лепет  включаются механизмы эхолалии.

В период лепета претерпевают качественные изменения уже имеющиеся  у ребёнка вокалические элементы. Постепенно происходит освобождение гласноподобных от шумовых компонентов, их более дифференцированная артикуляция, что дает возможность утверждать, что к концу доречевой стадии происходит переход вокалических элементов в гласные звуки, а у ребёнка формируется первая оппозиция: гласный – согласный.

Дальнейшее развитие получают и согласноподобные звуки, которые утрачивают назализованный призвук уже в начальной стадии лепета. Происходит дифференциация звуков по типу носовой - ротовой ([т] - [р]). Помимо смычных звуков появляются щелевые [ф, с], затем ребенок начинает произносить звуки разного места образования, реализуя их в максимально контрастных слогах. В этот же период начинается формирование артикуляторных противопоставлений по признакам щелевые - смычные, глухие - звонкие и к концу лепета - твердые - мягкие.

В период лепета у ребенка  появляется тенденция к удвоению однородных слогов, что приводит к  развитию лепетной цепи. Длина такой цепи в 7 - 8 мес. (период расцвета лепета) составляет от 3 до 5 слогов. Характерной чертой организации лепетных цепочек является открытость слога: та-та.

По наблюдениям М. М. Кольцовой, звуковые проявления ребенка в период лепета, совпадающие по звукопроизношению  со словами взрослого, закрепляются. Если же они не находят аналогов в окружающем речевом материале - гаснут и исчезают. Речевые реакции, которые связываются с определенными  ситуациями и предметами, закрепляются за ними и приводят к формированию основной единицы языка – слова. Во время гуления и лепета формируются все более определенные гласные и согласные звуки, которые произносятся на мягкой атаке голоса. В этом периоде наблюдается появление и дальнейшее закрепление все большего числа звуков. Ребенок закрепляет дифференцировку между глухими и звонкими согласными. По мере развития словаря, звукопроизношения усложняются голосовые реакции. Ребенок учится владеть своим голосом. Маленький ребенок любит подражать голосом животных,  гудкам, звонкам, другим резким звукам, хотя это не соответствует его голосовым возможностям.

У ребенка грудной резонатор  мал по объему (емкость детских  легких небольшая) и слаб, поэтому  дыхание ребенка неглубокое. Оно  еще близко по своим механизмам к  физиологическому дыханию. Таким образом, у ребенка преобладает верхний  резонатор, голос имеет головное звучание. Гортань маленького ребенка  в 2-2, 5 раза меньше гортани взрослого, а голосовые связки колеблются лишь своими краями, так как мышцы голосовых  связок еще мало развиты. Такое колебание голосовых связок характерно для фальцета и для твердой голосовой атаки, что мы и наблюдаем в крике младенца в первые месяцы его жизни. Поэтому физиологическое развитие всех дыхательных путей и голосового аппарата, напрямую зависит от того как будет звучать голос. Правдина О. В. , Хватцев М. Е. , Ляпидевский С. С. отмечают следующие особенности голоса маленького ребенка: голос обычно высокий, звонкий, в нем мало обертонов, поэтому тембр бледный; диапазон голоса мал у детей 2-3 лет он не превышает трех тонов. Сила голоса небольшая. Голос ребенка звучит неровно: то крикливо, то тихо; при форсировании голоса низкие звуки получаются напряженными, крикливыми, а более высокие– визгливыми; интонация речи и модуляция однообразны и подчас резки. В дальнейшем, по мере развития ребенка, развивается и его голос. Интонация и модуляция становятся богаче; диапазон у детей 4-5 лет достигает уже 4 тонов, а к концу дошкольного периода, как правило, 6 тонов.

По Г. Р. Шашкиной [4] к году, в словесной речи:

- ребенок хорошо произносит  гласные – [а], [у], [и],

- твердые губные [м], [б], [п],

- зубно-язычный [в],

- заднеязычные звуки [к], [г],

- из мягких звуков появляется  среднеязычный [й].

На втором году жизни:

- дети начинают активно  произносить звуки [э], [ы], [и], [о], т. е. все гласные,

- твердые согласные у  них звучат как мягкие - [т'], [д'], [с'], [з'].

На третьем году жизни  подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ребенка  еще не соответствует норме. В  этом возрасте ребенок пытается приблизить свое произношение к общепринятому, трудные по артикуляции звуки он заменяет простыми. Например, звук [ц] заменяется звуком [т'] или [с'], звуки [ч] и [щ] - звуками [т'] и [с'] соответственно, звуки [л] и [р] - звуком ль («столь») или й, шипящие – [т'], [д']. Так же большинство малишей не произнося шипящие звуки заменяют их соответствующими свистящими («сяпка», «зюк», «сётка»). В многосложных словах дети нередко пропускают или переставляют отдельные звуки, слоги («Тематура» вместо температура»; «пигин» вместо «пингВин»). Часто дети сокращают слова за счет пропуска труднопроизносимых звуков или целых слогов («сковода» вместо «сковорода»), делают в слове перестановку звуков и целых слогов («чедоман» вместо «чемодан»; «аптесин» вместо «апельсин»). Звонкие звуки заменяются глухими («шук»-«жук»)К трём годам чётко оформляется артикуляция губно-зубных: [ф], [в], [ф'], [в'].

Таким образом, у детей  младшего дошкольного возраста речь недостаточно ясна и чиста по звучанию. Для многих характерна общая смягченность речи. Темп не всегда выдержан в нужном темпе, продолжительность выдоха 2-5 сек.

В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. Полностью исчезает смягчение согласных. У большинства детей в речи появляются шипящие звуки: сначала они произносятся нечисто, но постепенно вполне овладевают ими. Характерна неустойчивость произношения одного и того же слова: то правильное, то неправильное, дети испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных:  например, свистящие и одновременно шипящие звуки «л» и «р». Так фразу «женщина сушила шубу на солнышке» они могут произнести «женщина шушила шубу шолнышке» или «зенсина сусила субу на соныске». Большинство детей уже произносят звук <р», однако они еще не владеют им прочно. до- школьники уже могут вслушиваться в слова, пытаются найти сходство звучания некоторых слов. В этот период в меньшей степени встречаются перестановки и уподобления звуков и слогов и почти исчезают сокращения слов. Дети способны повышать и понижать громкость голоса, ускорять и замедлять темп речи, выдох удлиняется до 7 секунд.

На пятом году жизни  у детей увеличивается подвижность  артикуляционного аппарата. Большинство  детей правильно произносят шипящие  звуки, сонорные – [л], [р], [р'], у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются. В простых словах дети четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют.

К шести годам дети способны правильно произносить все звуки  родного языка и слова различной  слоговой структуры

Произносительная сторона  речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения.

Овладение детьми звуками  речи предполагает  совместную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. Вначале дошкольники усваивают не те звуки, которые они хорошо слышат, а те, которые им легче произнести. Из гласных звуков, как правило, «а», затем в такой последовательности: сначала дети усваивают звуки «и» и «о».  Наибольшую трудность из гласных вызывает «ы».

Порядок овладения согласных у большинства детей следующий: губные звуки появляются раньше язычных, твердые губные-раньше мягких губных, мягкие зубные-раньше твердых, смычные-раньше щелевы, свистящие-раньше шипящих.

Характерной особенностью усвоения звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при  их произношении. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу. А постепенно, через промежуточные, переходные звуки ( напрмер, зв. «с» переходит в «ш» через стадии «с»-«сь»-«ш»). Процесс замещения звуков (субституция) сложен и своеобразен. А.Н Гвоздев считает, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется главным образом на их артикуляционном родстве.

Иногда в ходе усвоения новых звуков встречается явление, называемое гиперкоррекцией, когда вновь усвоенный звук начинает употребляться не только там, где это требуется, но и не по назначению. Например овладев проихношением звука «ш», ребенок говорт: «шобака», «волоши». М. Е Хватцев объясняет это явление тем, что вновь приобретенный  звук на некоторое время становится сильным раздражителем и вследствие еще недостаточной дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест. Большинство формирующихся слов проходит длительный период развития, иногда в несколько недель или месяцев, прежде чем установится правильное произношение.

Активность ребенка по отношению к звуковой действительности проявляется в специфичных играх  со словами ( К.И Чуковский, А.Н Гвоздев, Д.Б Эльконин и др.). В частности, К. И Чуковский говорит о бесконечных повторениях детьми одного и того же слова, непрерывном манипулировании словом путем изменения какого-нибудь одного звука в нем и составлении бессмысленных рифм. Многократно произносимые ребенком сочетания звуков и слов, как правило, не имеют для него смыслового значения. Он обыгрывает элементы речи исключительно с их звуковой стороны: меняет звуки, интонацию, иногда ударение в словах.

А.Н.Гвоздев, Н.Х.Швачкин, М. Е.Хватяцен, Е. И. Радина, М. Ф. Фомичева, Г. М. Лямина, А. И. Максаков, М. М.Алексеева и др выделяют характерные особенности произносительной стороны речи на разных возрастных этапах:

Старший дошкольный возраст. В этот возрастной период обычно заканчивается  процесс овладения звуками родного  языка. Большинство детей правильно  произносят трудные в артикуляционном  отношении звуки (шипящие,а так же звуки «л» «р» «рь») многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных. В произношении слов все реже допускаются орфоэпические ошибки. дети хорошо различают на слух по звуку, где находится предмет, выделяют в словах знакомые звуки, пользуются умеренной громкостью голоса, могут ускорять или замедлять скорость своего высказывания. Продолжительность выдоха удлиняется до 8 секунд. Вместе с тем у многих детей отмечается не совсем правильная расстановка ударений, проглатывания окончаний слов, смешивание  твердых и мягких  согласных, свистящих ,шипящих внутри группы : «с» и «з» , «с» и «ц»  «ш»и «щ» «ч» и «щ» «с» и «ш». 
Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать:

речевой слух — восприятие соответствующих ситуации темпа  и ритма речи; а так же звуковысотный слух — восприятие движений тона голоса (повышение и понижение); основные качества голоса - силу и высоту; речевое дыхание (его длительность и интенсивность). Таким образом для функционирования данных систем существует речедвигательный аппарат. Так например:

-дыхательный аппарат  обеспечивает силу звучания го лоса;

- гортань и голосовые  складки — его высоту и тембр;

-органы артикуляции —  образование гласных и соглас ных звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции.

Усвоение звуковой стороны речи 
(по А.Н.Гвоздеву) 

а) звуки «раннего онтогенеза» (онтогенез—значит индивидуальное развитие организма ребенка): гласные [а], [о], [у], [и]; согласные [м], [б], [г], [к], [дь], [ть] [пь],[ль),(хь] [сь];(1год, 8 мес), [д], [н], [т] (1г10мес-2 года), [с], [п],  [в] (2 г – 2г. 8.мес) 
б) звуки «среднего онтогенеза»: гласный [ы]; дифференциация по мягкости и твердости усвоенных согласных; [л']; озвончение всех согласных;  
в) звуки «позднего онтогенеза»: [р], [ш], [ж], [щ] (которые требуют поднятия передней части языка), [л], [ц].

Речь не является вражденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Поэтому правильное звукопроизношение формируется у ребенка к 3-5 годам. В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.

Стародубова Н.А. Теория и  методика развития речи дошкольников

Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: "Просвещение", 1973. - с. 272 с ил.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» М.: Просвещение, 1989.

Российская Е.Н., Гаранина Л.А.Произносительная сторона речи: Практический курс. М.: АРКТ 2003г.

Статья для учителей –  логопедов «Особенности работы по постановке звуков у детей с дизартрией. Способы  постановки звуков раннего онтогенеза у детей старшего дошкольного  возраста с дизартрией»

А.М. Бородич «методика развития речи детей» учебное пособие для студентов. 1981г.

2. Звукопроизносительная сторона речи у детей с ОНР 3 уровня.

В первые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г. И. Жаренкова и др. в 50-60 годах 20 века. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития.

Под общим недоразвитием  речи (ОНР) понимаются различные сложные  речевые расстройства, при которых  у детей при нормальном слухе  и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

У детей с ОНР  имеются типичные проявления, указывающие  на системное нарушение речевой  деятельности. Одним из ведущих признаков  является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3—4, а  иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Р.Е. Левина с сотрудниками разработала  периодизацию проявлений ОНР: от полного  отсутствия речевых средств общения (первый уровень) до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического  и лексико-грамматического недоразвития (третий уровень). В последние годы Т.Б. Филичевой описан 4 уровень ОНР – остаточные явления речевого недоразвития. Переход одного уровня на другой определяется повышением речевой активности, появлением новых языковых возможностей. Индивидуальный темп продвижения ребенка зависит от тяжести первичного дефекта и его формы.