Особенности звукослоговой структуры

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение  …………………………………………………………………………. 3

Глава I. Научно – теоретические основы проблемы исследования звуко-слоговой структуры у дошкольников .………………………..……………..… 5

1.1. Современные научные подходы к теории слога и слогоделения ……… 5

1.2. Обоснование использования термина «звуко-слоговая структура слова» в исследованиях ………………………………………………………………... 10

1.3. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова в норме .….…………….… 12

Выводы  по главе ………………………………………………………………. 18

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей звуко-слоговой структуры у детей 3-4 лет …………………………………………………… 20

2.1. Цель, задачи и методы исследования  ………………………….……......... 20

2.2. Научно - теоретическое обоснование методики  констатирующего эксперимента .………………………………………………………….……….. 21

2.3. Организация  исследования ……………………………………………….. 21

2.4. Содержание  методики исследования …………………………………...... 21

2.5. Состояние звуко-слоговой структуры дошкольников ………………….. 23

Выводы  по главе ……………………………………………………………… 27

Заключение  ….……………………………………………….…………………. 28

Список  литературы …………………………………….………….………........ 30

Приложение  ……………… …………..………………………………………... 33 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Развитие  речи детей в условиях онтогенеза и, в частности, звуко-слоговой структуры  речи, является предметом исследований в таких областях науки как: психология, лингвистика, психолингвистика, логопедия  и др.

     Отечественные исследователи разрабатывают различные  аспекты данной проблемы. Изучение онтогенетических основ позволило  выявить закономерности становления  процессов восприятия и воспроизведения звуко-слоговой структуры слова у детей разного возраста (Бабина Г.В. [2], Винарская E.H. [6], Гвоздев А.Н. [8], Леонтьев A.A. [16], Лурия А.Р. [18], Лямина Г.М. [19], Салахова А.Д. [24] и др.).

     В работах ряда исследователей констатируются и анализируются трудности детей с так называемым «нерезко выраженным недоразвитием речи» в овладении всеми компонентами устной и, как следствие, письменной речи (Ефименкова Н.И. [11], Левина Р.Е. [15], Спирова Л.Ф. [26], Якобсон Р.О. [32] и др.).

     Известно, что процесс усвоения звуко-слоговой структуры слова и ее отдельных  компонентов происходит постепенно. Дети с нормальным речевым онтогенезом, как правило, испытывают определенные затруднения при ее овладении. Однако нарушения звуко-слоговой структуры слова в норме являются временным этапом и преодолеваются к концу преддошкольного периода (Бельтюков В.И. [3], Гвоздев А.Н. [8], Маркова А.К. [20-21], Цейтлин С.Н.[28]).

     В работах Левиной Р.Е. [15], Марковой А.К. [20] и их последователей отмечается, что нарушения формирования звуко-слоговой структуры слов препятствуют нормальному развитию устной речи: овладению правильным произношением отдельных звуков, накоплению словаря, формированию грамматического строя речи, а в дальнейшем и обучению письменной речи. Однако следует отметить, что детальное изучение этого вопроса касалось детей с алалией, дизартрией, афазией.

     Исходя  из вышеизложенного, представляются актуальными  подбор приёмов обследования, позволяющих проводить объективную оценку нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников 3-4 лет.

     Объектом  исследования является произносительная сторона речи детей 3-4 лет.

     Предметом исследования – формирование звуко-слоговой структуры слова у изучаемого контингента детей.

     Целью исследования является изучение особенностей звуко-слоговой структуры слова у дошкольников 3-4 лет.

     Гипотеза – уровень развития звуко-слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом соответствует возрастной норме.

     Исходя  из цели и выдвинутой гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Изучить и обобщить специальную литературу по проблеме формирования звуко-слоговой структуры слова у нормально развивающихся детей; охарактеризовать показатели развития звуко-слоговой структуры слова у детей в условиях нормального онтогенеза.
2. Обосновать диагностическую методику изучения состояния звуко-слоговой структуры слова.
3. Изучить состояние звуко-слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом; определить специфические факторы, влияющие на ее формирование.

Глава I. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ

У ДОШКОЛЬНИКОВ 

1. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ТЕОРИИ

СЛОГА И СЛОГОДЕЛЕНИЯ 

      В  фонетике  существует  много  теорий,  с   различных   точек   зрения определяющих природу слога. Господствующими, по мнению Гордина М.В. [4],  можно считать две из  них – эспираторную и сонорную.

    Эспираторная теория определяет слог как сочетание звуков,  произносимое одним выдыхательным толчком, причем каждый выдыхательный толчок  приводит  к образованию слога. Действительно, выдыхаемая струя воздуха является основой возникновения слога, поскольку она приводит в  колебание  голосовые  связки.

      Однако, совпадение границ слога и выдыхательных  толчков  происходит  далеко не всегда. За один фонационный период произносится  обычно  ряд  слогов, причем слогообразование достигается пульсирующим  сужением  и  расширением протока для струи воздуха. Эспираторная теория основывается лишь на одном факторе словообразования и поэтому не   может истолковать явление слогообразования во всей его сложности. Эта  теория  подвергалась с разных сторон критике, считалась почти отвергнутой, но снова  получила  в  недавнее время  широкое  распространение  благодаря  трудам американского фонетика Статсона. По его определению, слог является единицей в том смысле, что он всегда состоит из одного выдыхательного толчка,  который  обычно  становится слышимым благодаря гласному и начинается и заканчивается согласным.

     В основе сонорной теории лежит акустический критерий  словообразования. Сонорность - это степень звучности. Слог понимается  сторонниками сонорной теории как сочетание более сонорного элемента с менее  сонорным – языковед Есперсен, разрабатывавший  сонорную  теорию,   доказывал, что в языке существует относительная cонорность всех звуков.  наименьшей  сонорностью обладают глухие шумные согласные, наибольшей сонорностью – гласные звуки. Следовательно, слогообразующим мог бы выступить любой звук.

     В действительности сонорность свойственна только  гласным и сонантам. Звонким шумным свойственна не сонорность, а "вокальность", т.е. преобладание голоса, тогда  как  при  сонорности  речь  идет  уже  только  о

наличии голоса. Примесь шума в звонких  шумных  столь  велика,  что  они  не обладают способностью слогообразования. Сонорная теория,  основываясь  на антропофонических исследованиях всех звуков,  подходила  к  выделению  слога только акустически.

     Сонорная теория слога имела в науке прошлого большой  успех.  Некоторые языковеды считали, что можно соединять существующие теории слога, взять кое-что из эспираторной теории и,  основываясь  на  сонорной  теории,  объяснить природу слога в большинстве языков. Такого взгляда придерживался Э. Сиверс: указанные две теории он считал не исключающими одна другую. По  его  мнению, возможны оба вида слогов,  которые  он  назвал  сонорными  и  эспираторными; однако слог любого вида представляет собой соединение звуков разной  степени звучности, только  в  одном  случае  речь  идет  о  различии  в  собственной интенсивности,  а  в  другом – о градации  интенсивности, обусловленной выдыхательным толчком. Такой же точки  зрения  придерживался  и  Томсон.  Он полагал, что  в  одних  языках  господствуют  эспираторные,  а  в  других – сонорные слоги, хотя и указывал, что в большинстве языков тип слога смешанный.

     Если, пользуясь сонорной теорией, подсчитывать число слогов  в  словах, то в очень многих случаях она даст возможность получить  правильные  ответы. Такое соответствие будет далеко не всегда.  Слабой стороной сонорной теории является то, что степень звучности того или иного звука не есть величина неизменная. Один и тот же звук может быть произнесен с различной степенью звучности [4].

     Применительно к русскому языку упрощенный вариант сонорной теории дает Р.И. Аванесов [1], стремящийся раскрыть механизм  слогоделения.   Различая  для русского  языка  три  градации  звучности,   он   пишет, что основной   закон слогораздела в  русском языке  заключается в том, что неначальный слог в русском языке всегда строится по принципу   восходящей  звучности, начинаясь с наименьшей звучности.

     Позже была выдвинута третья теория объяснения природы слога  –  теория мускульного напряжения (Щерба, Фуше и др. [33]). Слог, говорили  сторонники  этой теории, произносится с единым мускульным напряжением, и вся наша  речь представляет собой цепь напряжений, цепь импульсов. Каждый импульс характеризуется тремя фазами (усиления, вершина и  ослабление), которые связывают с усилением и ослаблением звучности. Характер слога может быть изображен схематически как "дуга мышечного напряжения". При  этом, казалось бы можно легко находить границы слогов, легко объяснять   структурные особенности слогов, характерные для того или иного языка. Однако, анализируя исследования мускульного напряжения гортани, можно заметить, что мышцы гортани, достигнув тонуса,  необходимого  для  вибрации, тотчас теряют напряженность. Вершина  слога,  следовательно,  сопровождается ослаблением напряженности мышц гортани. Теория мускульного напряжения объясняет сложные явления слогообразования   только с точки зрения физиологии, т.е. исключительно артикуляционно.

     Итак, слоговая структура речи основана на  своего  рода  пульсации,  на сменяющих друг друга моментах нарастания и спада мускульного  напряжения, причем чаще всего параллельного  также  нарастание  и  спад  звучности. Тем самым слог несет очень важную функцию, связанную с  организацией  звуковой материи языка. Подчеркнем, что каждый язык имеет свои типичные модели слога и характерные ограничения на употребление  тех или иных звуков в определенных позициях в слоге.

     Членение речевого потока на слоги наблюдается во всех языках мира. Слог везде выступает как минимальная произносимая единица речи (Аванесов Р.А. [1]). Он может состоять либо из одного звука, либо из нескольких звуков, соседствующих в речевой цепи и  определенным  образом  объединенных  в  некое неделимое (с произносительной точки зрения) целое. Практическое членение речевого потока на слоги не вызывает споров, однако определение слога и его природы представляет трудности. Слог  состоит  из  фонем, часть которых выступает как носитель смыслоразличительных  признаков, как ядро, как слогообразующий элемент слога, или является слогоносителем. Слогоносителем в  зависимости  от  языка могут быть: 1) гласный; 2) дифтонг, трифтонг; 3) согласный; 4) многофонемная группа "гласный + согласный".

     Психологически, как считает Глухов В.П. [9], легче членить речевой поток не на звуки, а на слоги. Слог – это наименьшая произносимая единица. Отрезок речи между  паузами представляет собой, с произносительной точки зрения, цепочку следующих  один за другим и связанных между собой слогов. Единственного  членения  на  слоги внутри такого отрезка не происходит. В этом отношении  слог, следовательно, не отличается от отдельного звука речи. Такие  выдающиеся представители физиологически ориентированной экспериментальной фонетики, как Э.  Скрипчур и Г. Панкончелли-Кальциа, считали слог фикцией, созданной лингвистами и психологами. Звук речи вычленяется из речевой цепи только как языковая единица,  как форма выражения фонемы. То же самое происходит в языках слогового  строя, в которых граница слога всегда совпадает с границей  морфемы,  поэтому слог может рассматриваться как форма выражения силлабонемы (Брунер Д.Ж. [5]).

      В языках же не слогового строя, к которым  относится большинство  языков мира, слог может представлять две морфемы, а одна морфема может состоять  из двух слогов. В таких языках слог и слогоделение не  связаны  со  смыслом. И слог не является поэтому фонологической единицей.  Применительно  к  таким языкам слогоделения, ввиду того, что оно  не  обусловлено  в  них  языковыми факторами, наталкивается  на  большие  теоретические трудности и остается неясной и спорной в самих своих основаниях (Аванесов Р.А. [1]).

     Произносительная целостность слога доказывается рядом  наблюдений. Во-первых, как бы ни была замедлена речь, как бы ни   добивались ее членораздельности, далее чем на слоги она не распадется. Во-вторых,  в специальном эксперименте было показано, что в таких слогах углубленность,  необходимая  при произнесении  гласного, начинается уже одновременно с началом артикуляции первого согласного. В-третьих, произносительная неделимость слога обнаруживается при некоторых  случаях афазии, которые характеризуются физиологами как "распад  плавности речи". При этом, как пишет Лурия А.Р. [18], единицей иннервационного акта  становится здесь не фраза или мысль, как это бывает  в  норме, когда целый смысловой комплекс произносится на едином дыхании  (явление, хорошо известное в экспериментальной фонетике), а изолированное слово, в  наиболее грубых же случаях даже слог. Из этой цитаты видно, что даже при самых  исключительных случаях  распада  плавности  речи,  распада  слога  на отдельные звуки  не происходит. Необходимо иметь ввиду, что речь идет о неразличимости слога с произносительной стороны: на слух же слог может быть разложен на  отдельные звуки. Это имеет место не только при фонемном анализе,  который мы производим при восприятии знакомого языка. Даже при  восприятии  совершенно незнакомого языка мы, хотя и  воспринимаем  слог  как  слитное  произношение звуков, все же отдаем себе отчет в том, что это некое сочетание звуков, а не одна какая-то единица. Само собой разумеется, что, не зная языка, мы не можем определить фонемный состав слога, а может быть. Даже и его звуковой состав, но разложимость слога на слух все же очевидна.

      Речь  шла до сих пор о слоге как о сочетании звуков не потому, что это единственный вид слога, а лишь потому, что это наиболее  распространенный тип. В современных языках фонематического строя слог может быть  представлен и отдельным звуком, может состоять  и  из  одних  согласных (Сафонкина Н.Ю. [2]). Последний тип имеется в некоторых славянских языках (например, в сербскохорватском,  в чешском). В  разных языках слог может иметь разное строение, т.е. количество и расположение согласных  относительно  гласного.  Ввиду сложности вопроса слогоделения строение слога обычно определяют по односложным словам. Принято различать открытые слоги,  заканчивающиеся гласным, и закрытые, заканчивающиеся согласным,  причем  количество  согласных  может  быть  разным. По началу различают  неприкрытые слоги, начинающиеся с гласного, и прикрытые, начинающиеся с одного или нескольких согласных. Из данного определения вытекает, что слог, состоящий из одного гласного, является одновременно и открытым и неприкрытым.

      Таким образом, в каждом языке, как правило, встречаются разнообразные типы  строения слога, а набор типов в разных языках обычно не совпадает.  Практически членение речевого потока на слоги  не  вызывает  споров, однако определение слога и его природы представляет трудности. 

2. ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕРМИНА «ЗВУКО-СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА»

     Одним из основополагающих принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский [7]). Поэтому при изучении процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с отклонениями речевого развития необходимо учитывать его основные закономерности. В связи с этим постановка проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с тяжелой речевой патологией (в частности, с алалией, дизартрией, ринолалией) предполагает рассмотрение нормального онтогенеза [10].

     Трактовка термина «звуко-слоговая структура  слова» у разных лингвистов и педагогов  имеет свои особенности.

     Многие  авторы разводят понятие «звуко-слоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Такое разведение исторически восходит к наблюдениям Сикорского И.А. [25], который условно разделил всех детей на «звуковых» и «слоговых». Дети звукового типа развития осваивают слово по частям, стремятся добиться точности артикуляции звуков. Воспроизведенный комплекс звуков является для них целым словом (молоко - ма, мако). Дети слогового типа развития воспроизводят слоговой контур слова, его ритмико-интонационную структуру, не обращая внимания на качество звуков (огонек - нананок).

     Это же явление отмечает в своих работах  Швачкин Н.Х. [30], подчеркивая, что даже при полном искажении звуковой структуры, возможно овладение слоговой структурой.

     Гвоздев А.Н. [8] также расчленяет звуко-слоговую структуру слова на усвоение слогов, усвоение сочетаний звуков, усвоение отдельных звуков, как разные моменты внутри фонетической стороны речи. Он отмечает влияние усвоения слоговой структуры на развитие звуковой и указывает, что при исследовании звукового состава слова ребенка, в первую очередь, необходимо рассматривать усвоение им слоговой структуры слова, так как с этим связана судьба разных звуков и сочетаний звуков.

     Жинкин  Н.И. [12] говорит о единстве звуковой и слоговой структур слогов: «В наборе из ограниченного числа элементов составляются звуковые оболочки слов, каждая из которых обладает слоговой структурой. ... вся слоговая система слова составляет целое». Он подчеркивает значение слоговой структуры слова, поскольку вне слога не может быть произнесен ни один звук речи и без него не может образоваться ни одна языковая единица. Вместе с тем звуки, синтезируясь в слоговом составе, обеспечивают не только узнавание слов, но и облегчают сцепление самих слогов путем слияния.

     Первое  фундаментальное исследование процесса формирования слоговой структуры слова в логопедии провела Маркова А.К. [20] под руководством Левиной Р.Е. [15]. Изучая нарушения слоговой структуры слова у детей с алалией как самостоятельный процесс, она сделала вывод о взаимосвязи и взаимопроникновении звукового и слогового состава слова. Она доказала, что не только определенной трудности структура слога вызывает искажение звукового состава слова. Однако и сам звуковой состав обратно влияет на возможность правильного произнесения стечения согласных, а поэтому и на воспроизведение элементов слоговой структуры слова в их полном составе [20].

     Таким образом, в работах ведущих отечественных  ученых прослеживается тенденция от «расчлененного» использования  понятий «звуковая структура  слова» и «слоговая структура слова» к более общему термину «звуко-слоговая структура слова». В данной работе мы будем понимать звуко-слоговую структуру слова как характеристику слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. 

3. ОНТОГЕНЕЗ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ  СЛОВА В НОРМЕ

     В настоящее время звуко-слоговая структура слова понимается как  характеристика слова с точки  зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов (Панфилов Е.Д. [23]). Поэтому рассмотрение процесса усвоения звуко-слоговой структуры слова следует рассматривать в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова.

     Уже в крике ребенка наблюдаются  гласноподобные звуки, имеющие носовой  оттенок. Ребенок издает и звуки, приближенно напоминающие согласные (г, к, н). Однако все эти звуки носят рефлекторный характер и не рассматриваются исследователями детской речи как предшественники фонем (Бабина Г.В. [2]).

     Предшественники фонем появляются на стадии гуления. Первоначально на этой стадии появляются гласнолодобные звуки среднезаднего ряда неверхнего подъема, сопровождающиеся консонантными призвуками, т.е. наблюдается некоторая усредненность вокалических элементов (Лепская Н.И. [17]).

     Среди первых согласноподобных звуков преобладают «промежуточные» звуки, тяготеющие и к консонанту и к вокали. Из согласноподобных звуков встречаются полузвонкие, палатализованные с дополнительной назализацией заднеязычно-увулярные, которые постепенно заменяются заднеязычно-велярными типа. Переднеязычные звуки на начальной стадии гуления практически не встречаются (Бельтюков В.И. [3], Винарская Е.Н. [6], Лепская Н.И. [17], Носиков С.М. [22], Салахова А.Д. [24]).

     Таким образом, на стадии гуления происходит выделение двух типов звуков - вокалей и консонантов. Ребенок в этот период произносит звуки всех языков мира.

     В период лепета претерпевают качественные изменения уже имеющиеся у  ребенка вокалические элементы. Постепенно гласноподобные звуки освобождаются  от шумовых компонентов, происходит их дифференциация путем изменения ряда (а —> а), подъема (а —> ж), лабиализации (а —> б). И в конце периода лепета вокалические элементы переходят в гласные звуки, а у ребенка появляется первая оппозиция: гласный - согласный (Носиков С.М. [22]).

     Дальнейшее развитие получают и согласно-подобные звуки, которые утрачивают назализованный призвук уже в начальной стадии лепета. Происходит дифференциация звуков по типу носовой - ротовой ([т] - [р]). Помимо смычных звуков появляются щелевые, затем ребенок начинает произносить звуки разного места образования, реализуя их в максимально контрастных слогах (Бельтюков В.И. [3],Салахова А.Д. [24] и др.). В этот же период начинается формирование артикуляторных противопоставлений по признакам щелевые — смычные, глухие - звонкие и к концу лепета - твердые - мягкие. Звуки лепета постепенно приобретают акустико-артикуляторную определенность и приближаются к фонетическому строю родного языка.

     На  стадии овладения словесной речью  начинает формироваться звукопроизношение. Исследования Бельтюкова В.И. и Салаховой А.Д. [24] показали, что последовательность появления групп звуков одна и та же в лепете и в словесной речи. После двух лет происходит период накопления слов, которое в свою очередь ведет к необходимости их различения в процессе общения. Поэтому звуки в речи начинают приобретать функциональную значимость, которая связана с последовательным овладением системой противопоставлений, используемых в фонетической системе языка.

     Первыми в словесной речи появляются твердые  губные, зубно-язычный и заднеязычные звуки. Из мягких звуков первым появляется среднеязычный. В дальнейшем наблюдается следующая тенденция: сначала дети произносят мягкие варианты фонем звуков, затем - твердые. При этом взрывные звуки опережают появление фрикативных. Из фрикативных звуков первыми появляются звуки нижнего подъема — свистящие, затем верхнего — шипящие. В последнюю очередь дети овладевают смычно-щелевой и дрожащей артикуляцией (Бельтюков В.И. [3]).

     Формирование  звукопроизношения в норме заканчивается к 4-5 годам.

     Началом овладения слоговой структурой слова  принято считать конец стадии гуления, когда у ребенка формируется  устойчивый слог. В период лепета у ребенка появляется тенденция к редупликации однородных слогов, что приводит к развитию лепетной цепи. Длина такой цепи в 7-8 мес. (период расцвета лепета) составляет от 3 до 5 слогов. Характерной чертой организации лепетных цепочек является открытость слога: [кака]. Лепетные цепочки образуются многократным повторением однородных по звуковому составу и по структуре слогов. С возрастом такие цепочки становятся все более разнообразными, происходит «разуподобление» слогов (Носиков С.М. [22]).

     К году сокращается количество лепетных сегментов до двух-трех, что составляет среднее количество слогов в русской  речи. Лепетные цепи приобретают характер «целостных псевдослов». В период овладения словесной речью ребенок сначала произносит слово, состоящее из 1 слога (бо - больно). Затем ребенок начинает произносить первые двухсложные слова, представляющие собой повторение одного и того же слога(бобо - больно). К 1,3 годам начинается усложнение произнесения слов, т.е. появляются слова из двух разных слогов. Маркова А.К. [20] выявила два направления усложнения произносимого слова: переход от односложных слов к многосложным; переход от слова с одинаковыми слогами к словам с разными слогами. В период овладения синтаксической стороной речи продолжается развитие слоговой структуры слова. Автор установила связь между формированием предложения и развитием слоговой структуры. Ребенок начинает раньше произносить предложения из трех и более слогов, чем трехсложные слова. Появление предложений из четырех и более слогов предшествует возникновению четырехсложных слов. До этого многосложные слова сокращаются. Процесс усвоения слоговой структуры предложения идет очень интенсивно в 2-2,5 года, после 2,5 лет сокращение слогового состава крайне редкое явление.