Ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой

               Содержание 

          Введение…………………………………………………....…..2                                

1. Теоретические основы ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой

      1.1 Задачи ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой………………………………….....4

      1.2 Методы ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой. …………………………..............10

2. Художественная литература как  необходимый элемент в развитие личности

         2.1 Развитие личности ребёнка с помощью художественной литературы………………………………………………………...14

      2.2 Влияние ознакомления детей с художественной литературой на речевую сторону развития ребёнка……………18

Заключение  …………………………………………………….….24

       Приложение       

                                   Введение.  
 

        В своём послании «Новый Казахстан  в новом мире» от 28 февраля  2007 года президент Республики  Казахстан говорит о том, что  новый Казахстан, который мы  вместе с вами последовательно  создаём с первого дня обретения независимости, всё увереннее движется вперед выбирая свой собственный путь развития и добиваясь с каждым годом всё большего признания и авторитета в мировом сообществе.

Сегодня,  обеспечив прочный фундамент  экономики и своей государственности, наша страна уверенно вступаем в новый этап развития.

         В своём послании президент  уделяет большое внимание проблеме  образования РК. В послании говорится  о приближении системы дошкольного  и среднего образования к мировым стандартам: «Мы должны добиться предоставления качественных услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов».

Важное  значение для повышения качества воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях, подготовки детей к обучению в школе  является ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой.

      В данный момент этот вопрос  очень актуален, так как в последние годы в связи с бурным развитием средств массовой информации в целом, снизился интерес к семейному воспитанию. В читательский мир внедряется низший слой массовой культуры. Это явление порождает пассивное сознание у читателя, поверхностное восприятие художественного произведения, снижает уровень воображения, речевого развития. В обществе отсутствует пропаганда «читающего» образа жизни, и поэтому очень важно в наше время из огромного количества книг выбирать  ту литературу, которая необходима для нравственного развития личности ребёнка.  

Цель курсовой работы: изучить способы ознакомления детей с художественной литературой в дошкольных учреждениях

Исходя  из цели, поставлены следующие задачи:

1. исследовать теоретическую литературу по данной теме;

2. рассмотреть совершенствование личности, через художественные произведения;

3. рассмотреть  работу детских сада по ознакомлению с художественной литературой.

Объект: педагогический процесс в ДОУ

Предмет: методы ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой.

1.Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой

     1.1 задачи  ознакомление детей дошкольного возраста с художественной    литературой

      В педагогической литературе вопрос об обучение дошкольников восприятию художественного текста был поставлен Н.С. Карпинской еще в 50-е годы. Исследователи более позднего времени подтверждали эту необходимость, указывая на несовершенство восприятия литературы даже детьми старшего дошкольного возраста.

     В методике работы с художественным текстом  определились те педагогические средства, которые содействуют повышению  уровня восприятия детьми литературных произведений. Сюда входит выразительное чтение воспитателем, проведение беседы, сочетание художественного слова и наглядных образов.

  Художественная литература занимает важное место в процессе формирования личности ребёнка.   Книга расширяет кругозор детей, вводит их в богатый мир образов, отражающих жизнь, прививает любовь к искусству, развивает эмоционально-познавательную деятельность, активное отношение к жизни, вкус. Книга способствует появлению у ребёнка собственных суждений о прочитанном , потребности высказаться, развивает речь. Возникает детская художественная речевая деятельность, т.е. деятельность, связанная с восприятием литературных произведений, их исполнением,  с своеобразными проявленьями в этом плане: придумывание загадок, рифмованных строк, сказок, рассказов.

        Ознакомление детей с литературой  и фольклором, обучение их рассказыванию и пересказу, выразительному чтению наизусть стихотворений, потешек, работа по развитию образности  и выразительности речи  и начальных форм словесного творчества -  всё это должно способствовать решению следующих задач:

-   заложить в детях любовь к  художественному слову, интерес  и уважение к книге;

- развитие  умений слушать художественные  произведения,  эмоционально отзываться  на них;

-    научится воспринимать содержание произведений в единстве с формой, понимать функциональную связь между ними, мотивированно оценивать, понимать жанровое разнообразие произведений, особенности изобразительно- выразительных средств;

-   учить пересказывать эмоционально,  логично, последовательно, уместно употребляя образные средства и выражения (эпитеты, сказочные повторы), в определенном жанре, выразительно исполнять произведения, пользуясь смысловыми ударениями, паузами, интонациями, регулируя силу голоса и темп чтения, понимать нравственный смысл изображаемых событий, правильно оценивать поступки героев художественного произведения;

-   воспитывать литературно художественный  вкус, поэтический слух, формировать  первоначальные представления об  особенностях художественной литературы, о некоторых ее жанрах, простейших элементах образности (в языке, композиций);

-   учить детей определять характер  произведения, понимать и чувствовать настроение, общий тон, различать выразительно изобразительно-выразительные средства, улавливать музыкальность, звучность, ритм поэтической речи;

-   обогащать представления детей  о писателях и поэтах, народном  творчестве, книгах и иллюстрациях;

-   обогащать речь детей образным  языком детской литературы и фольклора;

-   побуждать к передаче главной мысли, настроения, собственного отношения к событиям и персонажам при выразительном чтении и пересказывании; 

-       учить находить и использовать  разные средства выразительности  исполнения (смысловые ударения, произвольные паузы, интонаций, жест, мимика);

-    развивать словесное творчество, учить самостоятельно находить  речевые средства при осуществление  творческого замысла, выражать  мысли и чувство образным языком;  

-   развивать эмоциональную отзывчивость  на образную речь, поэтический слух, чувство рифмы, ритма, чувство стиля;

-   научить детей применять полученные  на занятиях знания и умения  в самостоятельной деятельности.

        Ознакомление с художественной  литературой направлено прежде  всего на развитие любви и  интереса к литературе. Возникший у ребёнка эмоциональный отклик на прослушанные рассказы, сказки, стихотворения способствует лучшему их пониманию и усвоению, способствует лучшему их пониманию и усвоению усиливает воспитательное значение литературных произведений не только в умственном, но и в нравственном, эстетическом плане. Процесс этот трудоёмкий и длительный: от первых проявлений к слушанью потешек, сказок – к  пониманию связи содержания и формы произведения, к творческому восприятию, уметь выразительно исполнять его.

        В детском саду детей знакомят с различными жанрами художественной литературы: рассказам, сказкой, стихотворением. Форма преподнесения любого произведения зависит от его жанра и от возраста детей, но во всех группах воспитатель рассказывает, читает по книге или наизусть.

      Приобретая  навыки выразительной речи, ребёнок  духовно обогащается, у него развивается  способность чувствовать художественный образ, улавливать ритмичность поэтического слога. Индивидуальное исполнение побуждает  к поискам образных речевых средств, помогает выразить свое  отношение к сюжету, персонажам.

      Планируя  работу  по ознакомлению с художественной литературой воспитателю, необходимо учитывать возрастные особенности  детей и подбирать такие произведения, которые доступны им по содержанию, своим выразительным средством, исполнением.                    

        И исходя из этого воспитатели  ищут разнообразные формы работы, стремясь сделать книгу  постоянным  спутником детской жизни: читают  художественные произведения на  занятиях,  в свободное время учат с детьми  стихи, рассказывают о том, как делается книга, проводят литературные вечера, викторины; на сюжет художественных произведений  организуют игры; пытаются построить занятия по чтению таким образом, чтобы активизировать деятельность детей, суммировать их знания.

          При определение содержания обучения  детей художественной литературе  необходимо учитывать отношения  детей определенного возраста  к книг, уровень их восприятие.

           Очень важно, чтобы на занятиях  с книгой дети чувствовали, что они учатся познавать художественный текст. Правда, ныне  существующее название раздела программы «методика ознакомления детей с художественной литературой» практически не обязывает воспитателя становится на такую позицию. Однако без обучения восприятия художественного текста невозможно развить у детей интерес к книге.

           При обучение восприятию художественной  литературы необходимо прежде  всего конкретно определить программное  содержание каждого занятия, учитывать  задачи обучения, особенности детского воспитания и художественные особенности преподносимого произведения.

        Целенаправленное, продуманное ознакомление  детей с художественной литературой  способствует развитию их творческих  проявлений, самостоятельности речевых  действий суждений. Большое значение в этом процессе имеет метод преподнесения- чтения или рассказывания воспитателя. Но прежде чем читать детям, воспитатель должен сам проанализировать произведение: определить идейную направленность рассказа или стихотворения, уяснить соответствие содержания и формы, выделить сюжетно-логические, смысловые части, общее настроение, понять, что хотел сказать автор в каждой из них. Правильно воспринятый замысел писателя, художественные образы помогут прочитать книгу.

Для выразительного преподнесения текста необходимо владеть и некоторыми техническими приёмами: уметь регулировать дыхание, тембр голоса, его силу, следить за четкостью дикций, за правильностью ударений. Важно интонационно разнообразить чтение, уметь через эмоциональную окраску голоса передавать смысловое значение, своё отношение к изображенным событиям. Только выразительное чтение способствует полному восприятию ребёнком  произведения, побуждает его к рассуждениям, к оценке содержания, персонажей, их действий. Это следует подержать беседой, вопросами о том, что понравилось, почему, что запомнилось и т.д.

     Ребёнка необходимо подготавливать  к восприятию произведения. Для этого воспитатель проводит различные предваряющие беседы, в которых он обращается к личному опыту каждого слушателя, вызывает в его памяти соответствующие ассоциаций. В предваряющей беседе, которую можно провести во время прогулки на экскурсий, дети узнают о фактах явлениях, событиях, положенных в основу сюжета произведения.

      Для углубленного понимания   и активного восприятия прочитанного очень полезны беседы по тексту рассказов, сказок, в процессе которых например в  старшем дошкольном возрасте осуществляется элементарный анализ произведений. Такие беседы направляют внимание детей на осмысление содержания, поэтичности, красоты литературного языка, подводят к тому, что дети могут самостоятельно охарактеризовать образы, мотивированно оценить их, настроится на сопереживание с героями, творчески отнестись к прочитанному.

Характер  вопросов изменяется в соответствий, с жанром произведения, его содержания, и возраста ребёнка.      

      1.2 Методы ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой.  

  Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы воспитателя и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

  Обучение  детей требует большой работы для воспитателя. При обучении воспитатель  должен руководствоваться определенными  методами.

  Метод чтения художественной литературы. Художественная литература – источник знаний об окружающем мире, важнейшее чувство ребенка, развития мышления, воображения, памяти. В дошкольном обучении чтение художественных произведений преследует еще одну задачу, а именно: формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения. Эта задача связана с развитием у ребёнка наглядно-образного и словесно-логического мышления. Её решение во многом зависит от уровня эмоционального развития детей: воздействие литературного произведения тем сильнее, чем тоньше и глубже ребёнок чувствует, понимает переживания других людей, проникается ими.

  Чтение  художественных произведений с учебной  целью предполагает соблюдение ряда дидактических требований. Необходимо подбирать произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие возрасту и уровню развития детей. Педагог подготавливает детей к восприятию произведений краткой беседой, ставит перед ними учебно-воспитательную задачу. Следует продумывать сочетание чтения с другими методами, в частности с наглядными (здесь те же правила, которые касаются и метода рассказа). После чтения проводится беседа, помогающая ребёнку полнее осознать содержание произведения. В ходе беседы педагог старается усилить его эмоционально-эстетическое воздействие на воспитанников.

  В процессе обучения используется словесные  приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

  Беседа требует сосредоточенности мышления, внимания, умения управлять своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения. Через содержание беседы педагог воспитывает  чувства детей, формирует отношение к событиям, о которых идёт речь.

  Беседа  – диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы опыт каждого ребёнка стал достоянием всего коллектива.

  По  содержанию различаются 2 вида бесед: этические  и познавательные. Этические беседы проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста, а познавательные – начиная со средней группы.

  Дискуссия во многом способствует активизации чувств у детей, развивает их самостоятельное мышление. Ребёнку предлагается утвердить или опровергнуть мнение сверстника. Для дискуссии отбираются художественные произведения, в которых есть конфликтные ситуации.

  Рассказ педагога – важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе разного содержания передаются в образной форме. Это могут быть рассказы о текущих событиях; о временах года; о писателях, композиторах, художниках; о родном городе, о художественных произведениях и т.п. В качестве материала  для рассказов используются литературные произведения (рассказы К.Д. Ушинского, В.В Бианки, В.А Осевой и др.). Очень интересны для дошкольников рассказы педагога из личного опыта «Моя первая учительница», «Как я училась читать», «Игры моего детства», «Моя любимая игрушка», «Мои друзья»  и др.

  Рассказ относится     к наиболее эмоциональным методам словесного обучения. Обычно он оказывает сильное воздействие на ребёнка, так как воспитатель вкладывает свое отношение к тем событиям, о которых повествует. Свободное владение учебным материалом дает воспитателю возможность непринужденно общаться с детьми, замечать их реакцию, усиливать или, напротив, гасить ее, используя мимику, жест, речевые выразительные средства.

  Рассказ достигает своей цели в обучении детей, если в нем отчетливо прослеживается главная идея, мысль, если он не перегружен деталями, а его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание. Немаловажное значение для восприятия рассказа имеют художественность его формы, новизна и необычность информации для детей, выразительность речи взрослого.

  Демонстрация  картинок, репродукций  и других наглядных  средств – важный метод обучения дошкольников, позволяющий решить ряд дидактических задач. Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) используются для создания динамических наглядных образов.

  На  картине (в том числе и показанной с помощью ТСО) можно подробно рассмотреть предмет, его составные части, выявить свойства, которые в жизни ребенку удается заметить не всегда. Благодаря этому осуществляется уточнение, разрешение, углубление представления об окружающем мире.

  Рассматривание  картин, картинок и других наглядных средств помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащать речь, оказывать влияние на интересы. Картинка дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка.

     Также одним из важнейших методов являются игровые методы. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. 

     Игровые  методы и приёмы характеризуются  рядом признаков. Прежде всего они  переносят учебное действие в условный план, который задается соответствующей системой   правил или сценарием. Ещё одна особенность заключается в том, что от ребёнка требуется полное вхождение в игровую ситуацию. Следовательно, и педагог должен играть с детьми и отказаться от прямого обучающего воздействия, замечаний, порицаний.

     В современных исследованиях выявлено, что игровые методы дают возможность  направлять не только умственную активность детей, но и моторную.

2. Художественная литература как необходимый элемент в развитие личности;

 2.1 Развитие личности ребёнка с помощью                                                                                      художественной литературы

          Преимущество художественной литературы как средство воспитания гуманных чувств – в его эмоциональной оценки действительности. Художественная литература и искусство активно воздействуют на чувства и  разум ребёнка, развивают его восприимчивость, эмоциональностью. Недостаточное развитие этих качеств психики ребёнка приводит к искусственному ограничению его возможностей, к воспитанию человека, который не чувствует, не понимает, а слепо следует условным правилам поведения.

         Воспитание художественным словом  приводит к большим изменениям  эмоциональной сферы ребёнка,  что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъектный мир. По словам Б.М. Теплова, художественная литература захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувство, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение.

         При чтении книг ребёнок видит перед собой определенную  картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Правило марали приобретает в художественном произведение живое содержание.

          Восприятие художественной литературы является для ребёнка своеобразной формой познания объективной действительности. Ребёнок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится как бы их участником.

         В детском саду нередко на  занятиях  чтением решается задачи  только развития речи и поэтического слуха ребёнка. Такое узкое использование художественного произведения, сводящееся к механической передаче содержания текста, лишает ребёнка осознать и почувствовать его нравственную глубину. Иногда в практике детских садов бывают ошибки другого рода, когда высокая идейно-нравственная направленность художественного произведения преподносится как голое морализирование, художественные образы трактуются односторонне, порой вульгарно. Это тоже мешает развитию чувств и нравственного сознания ребёнка, формирование у него правильного отношения к действительности.

         Художественная литература должна  чаще использоваться как средство  развития человечности, гуманных  качеств личности:  доброта и  справедливость, чувство гражданственности.  В связи с этим педагог должен  обратить особое внимание на  отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и эстетических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общение с окружающими людьми).

         Отбирая литературу для детей,  нужно помнить, что моральное,  нравственное воздействие литературного  произведения на ребёнка зависит  прежде всего от его художественной  ценности.

         Ещё в 40-е годы девятнадцатого века В.Г. Белинский предъявлял два основных требования  к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической  направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребёнка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

        Программа воспитания,  выдвинутая  революционерами-демократами, сводилась к тому, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных (благородных) чувств.

      По  мнению революционеров-демократов, детская  книга должна рассказывать ребёнку  о добре и зле. Но в руки ребёнка  должна попадать только такая книга, в которой сочетаются глубокая убеждённость и художественная выразительность.

      Решая задачи воспитания детей средствами ознакомления их с художественной литературой, необходимо обратиться к классической русской и переводной литературе, советской литературе и поэзии. Прежде всего это произведения А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова, П.П. Ершова, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.А. Блока, С.А. Есенина и с переводных авторов – Ч. Диккенсона, Р. Киплинга, Ш. Перо, братья Гримм, Г.Х. Андерсена, произведения советских писателей: М. Горького, С. Маршака, К. Чуковского, В. Маяковского и др.

      Педагог подбирает произведения в зависимости  от конкретных воспитательных задач, стоящих  перед ним. Например, для воспитания у детей гуманных чувств педагог  использует сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Кукушка», «Хаврошечка» и т.д.

      От  содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог как на занятии так и вне занятия.                       

          Тематическое распределение произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий позволит педагогу проводить работу по воспитанию чувств детей  целенаправленно и комплексно. При этом необходимо использовать повторное чтение, которое углубляет чувство и представления детей. Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно, что бы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли.

         Художественное произведение безусловно  способствует развитию чувств  и представлений детей. Но  в отличие от взрослого читателя, имеющий большой жизненный опыт, ребёнок не всегда может увидеть главное в содержание книги, дать ей правильную оценку – книга открывает пред ним много неизвестного, и ему сложно самому разобраться во всём. И поэтому воспитатель должен обязательно помочь ребёнку правильно понять произведение, вникнуть в его смысл.