Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста

Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ……………………………………………………..……….…………………..........6
1.1 Сущность и содержание  понятия тревожности в современных психологических исследованиях …………………………………………………...6
1.2 Вербальные признаки тревожности у детей дошкольного возраста……………….………............………………….............................................8
1.3 Невербальные признаки  тревожности у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………10
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………………………..……….…………………………………………12
2.1 Цель, задачи и методика  изучения вербальных и невербальных  признаков тревожности у детей  среднего и старшего дошкольного  возраста………………12
2.2 Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей среднего дошкольного возраста.……………………………………………………………...18
2.3 Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей старшего дошкольного возраста.…………….……………………………..…………………22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………26 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….28 ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….32       Введение Психическое развитие личности протекает в основном в детском возрасте и связано с непосредственным воздействием со стороны окружающих[5]. За последнее время, количество тревожных детей дошкольного возраста увеличилось. Тревожность стала более глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. Если раньше рост тревожности по поводу взаимоотношений со сверстниками наблюдался в подростковом возрасте, то в настоящее время многих дошкольников начинает волновать их характер взаимодействия с другими людьми[11]. Поэтому достаточно актуальной представляется тема психокоррекция тревожности у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. Современные дети достаточно часто сталкиваются с проблемами, связанными с тревожностью. Большое количество исследователей занимаются проблемой тревожности. Анализ исследований различных авторов позволяет рассматривать факторы проявления детской тревожности как, с одной стороны врожденную, психодинамическую характеристику (А.И. Захаров, Н.Д. Левитов) и, с другой стороны, как условие и результат социализации (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, К. Хорни). Другими словами, причины тревожности кроются как в природных, так и в социальных факторах развития психики ребенка[1]. Несмотря на то, что разработано множество разнообразных подходов к изучению тревожности, по данным Всемирной организации здравоохранения, современный детский сад признан общественно неблагоприятным фактором, нередко наносящим урон психическому здоровью ребенка. Дети дошкольного возраста зависят от эмоций, эмоционального состояния, а чувство тревожности создают им очень большие проблемы. Эта проблема обусловила цель нашей работы: выявление психологических особенностей выявления  вербальных и невербальных проявлений тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования: специфика проявления тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: вербальные и невербальные признаки проявления тревожности у детей 4-7 лет. Гипотеза: вербальные и невербальные признаки проявления тревожности у детей 4-5 и 5-7 лет имеют свои особенности, которые заключаются в том, в мимике лица, в диалоге с воспитателем, в интонации голоса, в различных позах, неуверенность в собственных силах. В соответствии с целью, объектом и гипотезой поставлены следующие задачи: 1. Изучить современное  состояние проблемы исследования  в психологической литературе. 2. Выявить и сравнить  вербальные и невербальные признаки проявления тревожности у детей 4-5 и 5-7 лет. Методологические основы исследования: принципы диалектико-материалистической философии (детерминизма, развития, системности, личностный и деятельный подходы); принципы психологии: системности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, и др.); развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. Д. Эльконин и др.); принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский и др.); субъектный подход к пониманию психических явлений в жизни человека (И. Б. Котова, В. А. Петровский, В. А. Сластенин), о формировании и развитии личности ребенка (Л. И. Божович, А. И. Захарова); психология эмоций (Вилюнас В); психолого-педагогические условия снижения уровня тревоги в группах мл. дошкольников ( Зимина И.С); Тревога и тревожность ( Астапов В.М) и др. Методы исследования: – анализ психологических исследований по проблеме, – констатирующий эксперимент; – диагностические методы («Несуществующее животное» в адаптации Е. И. Рогова; графическая методика «Кактус» (М. Памфиловой); методика «Картинки» (Г. Р. Хузеевой); опросник «Узнай себя» (И. П. Подласый)). – количественный и качественный анализ данных. Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования значимы и полезны для педагогов непосредственно работающих с детьми, психологов для осуществления коррекционной работы, для специалистов, работающих в учреждении и в первую очередь для тех детей, которым может быть оказана своевременная помощь. Исследование происходило в несколько этапов: I этап (с сентября 2015 г. по октябрь 2015 г.). На данном этапе осуществлялся подбор и анализ литературы по проблеме исследования, обоснование актуальности темы, определение цели, задач исследования, разработка научного аппарата, определена база исследования. II этап (с октября 2015 г. по декабрь 2015 г.). Второй этап включал в себя проведение экспериментального исследования, количественный и качественный анализ данных. III этап (с декабрь 2015 г. – январь 2016 г.). На третьем этапе нашего исследования проводилось обобщение результатов, формулировка выводов и предложений по решению исследуемой проблемы, а также окончательное оформление курсовой работы. Организация исследования: экспериментальное исследование проводилось в МДОУ «Детский сад №  города Чебоксары с участием 40 детей 4–7 лет. Апробация исследования: результаты проведенного нами исследования обсуждены на педагогическом совете с педагогами, работающими с детьми; а также представлены родителям детей на родительском собрании. Структура исследования: выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1. Сущность и содержание понятия тревожности в современных психологических исследованиях

Тревожность в современной психологии рассматривается как психическое свойство, индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к переживанию тревоги .  Личностная тревожность представляет собой устойчивое образование, проявляющееся в разлитом, хроническом переживании соматического и психического напряжения, к склонности к раздражительности и беспокойству даже по незначительным поводам, в чувстве внутренней скованности и нетерпеливости. В этом статусе тревожность впервые была описана З.Фрейдом в 1925 году, который для описания «свободно витающей», разлитой тревожности, являющейся симптомом невроза, использовал термин, означающий в буквальном переводе «готовность к тревоге» или «готовность в виде тревоги»[12].

Традиционно в психологии тревожность рассматривается как проявление неблагополучия, вызванное нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы.

В настоящее время отношение к явлению тревожности в российской психологии существенно изменилось, и мнения относительно этой личностной особенности становится менее однозначными и категоричными. Современной подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не стоит  рассматривать как изначально негативную черту личности; она  представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности[8].

В современной психологии тревожность рассматривается как один из основных параметров индивидуальных различий. При этом ее принадлежность к тому или иному уровню психической организации человека до сих пор остается спорным вопросом; ее можно трактовать и как индивидуальное, и как личностное свойство человека.

К настоящему моменту и механизмы формирования тревожности так же остаются неопределенными. Остается открытым, спорным вопрос: является ли она врожденной, генетически обусловленной чертой, или складывается под влиянием различных жизненных обстоятельств.

Таким образом, следует отметить, что тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности[32].

В последнее время в экспериментальных исследованиях все чаще делается акцент не столько на отдельной черте, сколько на особенностях ситуации и взаимодействия личности с ситуацией. В частности, выделяют либо общую неспецифическую личностную тревожность, либо специфическую, характерную для определенного класса ситуаций [19].

Таким образом, тревожность представляет собой фактор, опосредующий поведение человека либо в конкретных, либо в широком диапазоне ситуаций. Так у дошкольников и младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения. Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушений с близкими взрослыми[2].

 

 

1.2 Вербальные признаки тревожности у детей дошкольного возраста

Общение играет очень важную роль в нашей жизни. Общение - это, прежде всего процесс, которым мы пользуемся и ощущаем ежедневно.

Значение сформированности навыков диалогической речи становится наиболее очевидным при обучении старших дошкольников, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к повышению тревожности, нарушает процесс общения в целом[17].

Вербальная коммуникация использует в качестве таковой человеческую речь. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации посредством речи менее всего теряется смысл сообщения[22].

Чтобы вас поняли, мы должны иметь хорошую дикцию. Очень важной способностью, связанной с устной речью, является умение удерживать внимание слушателей, что у дошкольников иногда не получается, так их речь иногда для взрослых является непонятной и не интересной, что в итоге вызывает у детей агрессию или наоборот замкнутость быть непонятыми.

Вербальное общение является наиболее исследованной разновидностью человеческой коммуникации. Кроме этого, это наиболее универсальный способ передачи мысли. На вербальный человеческий язык можно «перевести» сообщение, созданное с помощью любой другой знаковой системы[41].  

К проявлениям тревожного поведения дошкольников относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У многих детей наблюдается прямая и косвенная вербальная тревожность от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений и угроз. Одним из основных факторов формирования детской агрессивности и тревожности ряд отечественных и зарубежных психологов считают особенности детско-родительских отношений[49].

Дети бывают, ругаются просто так, не понимая этого. Ребенок еще не понимает значение некоторых взрослых слов, но стараются их использовать, чтобы обидеть, огорчить, досадить взрослому или сверстнику. Часто всего некоторые «плохие» слова для детей являются выражение эмоций и чаще произносят их в неожиданных ситуациях: поскользнулся, упал, обидели, поддразнили. Иногда ребенку просто охота поговорить, быть услышанным, но тревожит мнение родителей или воспитателя, что его не правильно поймут, обидят, будет не услышанным, невыслушанным, останется без внимания или наоборот проявят излишку внимания.

Очень важно для родителей и воспитателей сразу заметить признаки вербальной тревожности ребенка и сразу их искоренить. Ведь ребенок, а особенно дошкольник очень эмоционален, вся его жизнь это сплошные эмоции и чувства, но они не могут быть полными без невербальных признаков[34].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Невербальные признаки тревожности у детей дошкольного возраста

Невербальные средства общения чрезвычайно разнообразны. Непосредственно контактное общение совершается не только с помощью речи, но и с помощью невербальных средств коммуникации – жестов, мимики, позы, голосовых, интонационных модуляций речи и т.д. Невербальные средства достоверны (порой, даже более достоверно, чем слова) свидетельствуют о внутренних, психологических свойствах и состояниях человека. Можно говорить о существовании специфического языка – языка выразительных движений, без которых нормальное развитие и общение невозможно. Однако чаще всего дошкольники пользуются ими непроизвольно и неосознанно. В связи с этим роль невербальных средств в общении не всегда очевидна, но от этого не менее значима[13].

Имеется несколько способов обмена невербальной информацией:

• жесты, мимика, пантомимика, вазомоторные реакции;
• качество голоса, его диапазон, тональность;
• смех, плач, темп речи, ритмика речи ;
• позы по отношению друг к другу, временные задержки начала общения, внезапные жесты.

Знание невербального языка показывает, насколько мы умеем владеть собой. Такое общение, как правило, спонтанно, и проявляется бессознательно[28].

Выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника позволяют навыки невербального общения. Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции. Владея собственными жестами и выразительными движениями, ребенок способен тонко понимать все оттенки и нюансы в выражении лица, жеста и движения тела другого человека. Скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи детей, их неумение правильно выразить свои чувства затрудняет общение со сверстниками и взрослыми. Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций, нервного напряжения[7].

Мимика, жесты, пантомимика – первые помощники в общении. Овладение языком жестов и движений поможет детям не только быть интересными в общении, но и познать других, обрести друзей.

О тревожности в дошкольном возрасте могут говорить такие невербальные признаки, как: скованность, неловкость, неадекватность мимики и жестов, тревожное поведение, подавленность в голосе или наоборот сильная эмоциональность, изменение позы, подергивание конечностей и т.д.

Все эти признаки свидетельствуют о том, что ребенок, чем то встревожен, переживает, но это нужно сразу обратить внимание как родителям, так и воспитателю и сразу решить данную проблему[43].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ И НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1 Цель, задачи и методика  изучения вербальных и невербальных  признаков тревожности у детей  среднего и старшего дошкольного  возраста

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № ХХ города Чебоксары. В нем принимало участие 40 детей 4–7 лет. Дети были разделены на 2 группы – группа детей 4-5 лет (группа «А») и группа детей 5-7 лет (группа «Б») по 20 человек (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Целью первого этапа исследования является выявление особенностей проявления тревожности у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Для реализации цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Подобрать психодиагностические методики для выявления тревожности у детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровень и особенности проявления вербальных и невербальных признаков тревожности у детей 4-7 лет.

Выявление уровня и особенностей проявления тревожности осуществлялось с помощью следующих методик:

1. «Несуществующее животное»  в адаптации Е. И. Рогова.

2. Исследование индивидуальных особенностей. (Приложение Б)

3. Методика «Паровозик». (Приложение В)

4.Методика «Кинотеатр».

Методика «Несуществующие животные»

Проводится психологом, предназначен для психологического анализа личностных особенностей детей 4, 5 лет и старше.

Инструкция:

Необходимо нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни.

Детям предлагается лист бумаги и простой карандаш (детям 4, 5—6 лет можно дать цветные карандаши или фломастеры). Взрослый не вмешивается в процесс рисования, а по окончании задает вопросы:

— Как зовут это животное?

— С кем оно дружит?

— Чем питается?

— Ответы фиксируются.

При анализе рисунка, чтобы выявить тревожность, обратите на следуще:

— размер фигуры: связан с самооценкой ребенка (чем больше, тем выше) ;

— расположение фигуры: в верхней трети листа — высокие притязания, в нижней трети — заниженные; наиболее адекватен достаточно большой рисунок в средней части листа: уверенность в себе, желание проявить свои возможности, получить высокую оценку, поощрение;

— животное большого размера в верхней части листа: завышенная самооценка;

— если рисунок еще и сильно декорирован (украшения, цветы, орнаменты, стремление, обратить на себя внимание;

— маленькая фигурка животного в самом низу листа: неуверенность, тревожность, беспомощность;

— маленькие фигурки расположены в самом верху листа неуверенность и тревога;

— большая фигура внизу листа: неуверенность, конфликтность, агрессивность;

— фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево: инфантильность, стремление назад;

— фигура, смещенная в правую сторону или смотрящая вправо: стремление в будущее, желание поскорее вырасти;

— фигура, вытянутая по горизонтали: неуверенность, тревожность;

— фигура, вытянутая по вертикали: уверенность, агрессивность, стремление к лидерству;

— когти, зубы, языки, рога, кулаки: агрессивные тенденции;

— сильная прямая штриховка, нажим: внутреннее напряжение, стремление к высокой оценке, лидерству;

— косая штриховка с сильным нажимом, выходит за пределы контура: нервное напряжение, неуверенность в себе, обидчивость, невротичность;

— штриховка кругами: инфантилизм, потребность в защите, ласке; броня, панцирь: желание спрятаться, уйти от общения, тревожность, замкнутость;

— заборы, барьеры, ограждения: желание уйти от общения, неразвитость эмоциональной сферы;

— птички, бабочки, крылья: желание выйти из неблагоприятной ситуации;

— антенны, провода, локаторы и подобное: интерес к окружающим, стремление к контактам.

Важно при анализе рисунка учитывать все его особенности во взаимосвязи, а также ответы на вопросы.

Методика «Исследование индивидуальных особенностей»

Методика предназначена для выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей.

В течение дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признака в поведении ребенка знаками "+" или "-" (см.Приложение Б).

Наличие 6 - 7 признаков говорит о высокой тревожности,

3 - 5 - о тревожности среднего  уровня,

1 - 2 - о низкой тревожности.

Чтобы избежать субъективизма при оценке тревожности дошкольника, на втором этапе необходимо предложить нескольким знающим ребенка взрослым оценить его поведение по каждому из перечисленных семи признаков и вывести средний балл.

Обработка данных по анкете проводится следующим образом. Суммируйте количество "плюсов", чтобы получить общий балл тревожности.

Если по анкете набрано 15-20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности,

7-14 баллов - о среднем,

1-6 баллов - о низком.

Методика «Паровозик»

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: "Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.".

Обработка данных.

1 балл , если ребенок поставил  вагончик фиолетового цвета на  вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую.

2 балла , если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий - на восьмую.

3 балла, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий - на седьмую; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию.

Если в результате суммирования полученных данных, баллов оказывается менее трех, то психическое состояние оценивается как позитивное, при 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7 - 9 баллах - как НПС средней степени; больше 9 баллов - НПС высокой степени.

Оценка результатов

4 балла - позитивное  психическое состояние

3 балла - негативное  психическое состояние низкой  степени

2 балла - негативное  психическое состояние средней  степени

1 балл - негативное  психическое состояние высокой  степени

Методика «Кинотеатр».

Цель: Изучение степени позитивного или негативного психического состояния детей с 4-х лет.  

Подготовка: Изготовить мини – «Кинотеатр». На белом фоне, в «креслах», помещаются пиктограммы, обозначающие выражение лица определенного эмоционального состояния, всего 8: 1 – страх, 2 – удивление, 3- спокойствие, 4 - злость, 5 - печаль, 6 - радость, 8 - мечтание. Подготовить по 7 картинок с изображением ситуаций:

1. Общение с мамой

2. Деятельность: продуктивные  виды (рисование, лепка), игра (со сверстниками), отношение к школе, труд (кормление животных), занятия спортом (в одиночестве).  

ИНСТРУКЦИЯ: «Какое у тебя будет лицо, в данной ситуации?»  

Фиксируется содержание картинки и выбранная пиктограмма.  Данные заносятся в таблицу (Приложение Г).  

КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ. За пиктограммы № 1, 4, 5 начисляют по (-1) баллу; за № 2, 6, 8 - по +1 баллу; за № 3 - О балов. 

По окончании подсчитывается сумма отрицательных выборов, которая делится на количество карточек и умножается на 100 %.  Кол-во отрицательных выборов x 100 % ± ПС = кол-во карточек 

 

 

 

2.2 Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей среднего дошкольного возраста

Исследования показало, что у детей среднего дошкольного возраста присутствуют признаки тревожности. Используя методики, которые были описаны выше, были полученные следующие результаты:

Группа испытуемых состояла из 20 человек: 7 девочек и 13 мальчиков.

Рассмотрим результаты исследования, проведенного по методике «Паровозик». В результате нашего исследования мы получили, что у 8 (43%) детей из 20 человек негативное психическое состояние, из них у 1 (7%) –негативное состояние высокой степени, 4 (20%)-показали среднюю степень негативного состояния, 3(17%) – детей имеют низкую степень негативного состояния. У 12 (57%) детей из 20 позитивное психическое состояние (Рис. 1).

 

 

 

 

 

 

 

Результат общего психологического климата в группе (Рис.2).

Можно сделать вывод, что в группе преобладает средний благоприятный климат.

Рассмотрим результаты исследования, проведенного по методике «Несуществующее животное». Методика направлена на изучение психического состояния детей дошкольного возраста. Представлю несколько ответов дошкольников на вопросы методики.

Артем (5 лет) Название животного – Билл.

Где обитает? - «На юге; есть фрукты и мясо».

Есть ли у него друзья? «Друзей нет, он один».

Какие у него три желания?«Побольше еды; научиться летать; Громко рычать.».

Какие чувства животное вызывает? – «Злится все время».

Ему нравится быть злым? – «Ну, иногда хочется быть добрым, чтобы за него искали еду и приносили все сразу».

Это приятно, когда приносят сами еду? – «Ему очень нравится».

Нарисуй, какой бы был Билл, чтобы ему сами хотели еду носить, он был бы довольный и добрый. Участник рисует Билла № 2.

Продолжение беседы.

Какие чувства вызывает Билла №2? – «Приятные».

А что в нем изменилось? – « Лицо доброе, улыбается, есть будет только мясо, самое вкусное».

А друзья у этого Билла будут? – «Конечно, это маленькие детки.»

А кто враги у него будут? – « Плохие дяденьки»

А как он с врагами себя будет вести? – «Ругать их».

А вот как он сам добрый стал, может других злых научит, как добрее стать? – «Да, они на него посмотрят и сами станут добрыми».

То есть, Билл сам знает как он стал добрее и сможет других научить, да? – «Да может научить таким же способом, каким сам стал добрее».

Что-нибудь тебе понравилось в сегодняшнем занятии? – « Да, фантазировать, рисовать, отвечать на вопросы».

Тебе второй рисунок полностью нравится, ничего не хочешь еще изменить? – « Нет, он тут счастливый и добрый, похож на героя». 

Настя (4 года). Название животного - Муся

Где живет? - «В квартире, питается мусором».

Есть ли у него друзья? – «Нет, она одна».

Есть ли у него враги? – « Они прячутся в норки».

Какие чувства животное вызывает? – «Грустные». Какие у нее три желания?«Хотела бы научиться говорить; Хотела бы выглядеть по другому, лучше, чем сейчас; Хотел бы играть с кем нибудь».

Рисует рисунок «Муся №2». Муся нарисована ярко желтым цветом, Грудка, ручки, ножки розовые. Друг – оранжевого цвета, так же с красными вставками на грудке, ручках, ножках. В сравнительной беседе выделяет изменения: стала доброй, перестала есть мусор, стала похоже на леди, завела друга.

Какие чувства вызывает Муська сейчас? – «Она красивая, добрая, ласковая, с ней хочется поиграть».

Что-нибудь понравилось тебе? – « Рисовать, придумать».

Таким образом, из приведенной разницы видно, что уровень тревожности у детей, с которыми проводилась консультационная работа, существенно снизился, что собственно и подтверждает, выдвинутое нами предположение, что психотехнический метод «Несуществующее животное», может эффективно использоваться в оказании консультативной помощи. В данной методике больше проявились вербальные признаки тревожности, так как здесь присутствовало общение, взаимодействие, с помощью речи.

Рассмотрим результаты исследования, проведенного по методике «Индивидуальные особенности». Методика направлена на изучение психического состояния детей дошкольного возраста. (Рис. 3)

По результату видно, что в группе преобладает низкий уровень тревожности, но, к сожалению, существуют дети с высоким уровнем, который проявляется в вербальных и невербальных признаках.

По методики «Кинотеатр» мы получили следующие данные: 11 (53%) детей из 20 выбрали карточки с положительным эмоциональным состоянием: спокойствие, радость, удивление. 9 (47%) детей выбрали карточки с отрицательными эмоциями: страх, злость, печаль. Из них 6 (20%) детей показали низкую степень негативного психического состояния, 5 (17%) детей - среднюю степень негативного психического состояния, а 3 (10%) ребенка – высокую степень негативного психического состояния (Рис. 4).

Таким образом, результаты диагностического обследования по методикам «Паровозик», «Индивидуальные особенности», «Кинотеатр», «Несуществующее животное» показали, что у 47% детей (9 человек) преобладает негативное психическое состояния, которое проявляется в вербальных и невербальных признаков тревожности. С данной группой детей нужно организовать коррекционно-развивающую работу.

Если сравнить у данной группы детей вербальные и невербальные признаки тревожности, то в этой группе преобладают вербальные признаки, так как дети часто говорят о своих проблемах, делятся ими, рассказывают сверстникам, просят помощи, не проявляют особо ярко выраженную агрессию ни к взрослым, ни к неодушевленным предметам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Вербальные и невербальные признаки тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Исследования показало, что у детей старшего дошкольного возраста присутствуют признаки тревожности. Используя методики, которые были описаны выше, были полученные следующие результаты:

Группа испытуемых состояла из 20 человек: 12 девочек и 8 мальчиков.

Рассмотрим результаты исследования, проведенного по методике «Паровозик». Методика направлена на изучение психического состояния детей дошкольного возраста. Методика предусматривает выявление следующие уровни психических состояний: позитивное, негативное низкой степени, средней степени, высокой. В результате нашего исследования мы получили, что у 8 (43%) детей из 20 человек негативное психическое состояние, из них у 1 (7%) –негативное состояние высокой степени, 5 (27%)-показали среднюю степень негативного состояния, 3(17%) – детей имеют низкую степень негативного состояния. У 12 (50%) детей из 20 позитивное психическое состояние. Можно сделать вывод, что в группе преобладает средний благоприятный климат.