Виды упражнений по русскому языку

АНОТАЦИЯ

ГЛАВА 1. Упражнение как вид работы по русскому языку

Овладение содержанием обучения во многом определяется методами, которые применяет преподаватель.

Но что такое методы вообще? Метод в переводе с греческого означает путь, способ деятельности. Хороший метод — залог успеха в любой сфере человеческой деятельности, материальной, духовной, педагогической.

Причем каждому роду деятельности соответствует свой наиболее эффективный метод. Метод, отмечал великий немецкий философ Г. Гегель (1776-1831), не есть нечто внешнее по отношению к исследуемому предмету, не есть нечто привносимое извне; напротив, метод есть нечто, уже содержащееся в нем самом, метод — это душа предмета. Поэтому физик использует одни методы исследования, биолог — другие, а социолог — третьи, хотя все они используют также и общенаучные методы познания.

Свой комплекс методов применяет и преподаватель в процессе обучения. Но поскольку содержание обучения чрезвычайно сложно, естественно, что и методы усвоения этого содержания чрезвычайно многообразны. Классификация дидактических методов является одной из сложных проблем теории обучения. Делались попытки классифицировать эти методы на основе самых разнообразных критериев. Так, на основе критерия в виде источника знаний методы обучения подразделялись на вербальные, наглядные, электронно-информационные, предметно- практические и т.д. На основе критерия характера познавательной деятельности обучаемых дидактические методы делились на репродуктивные и продуктивные и т.п. Однако все эти классификации оказались мало полезными для педагогической практики.

Поэтому в последнее время при характеристике общедидактических методов выделяются те из них, которые используются в изучении всех учебных дисциплин независимо от их специфики и характеризуются определенным своеобразием, некоторыми собственными признаками. [http://www.grandars.ru/college/psihologiya/metody-obucheniya.html] Мы рассмотрим такой метод, как упражнения.

Упражнение - это метод обучения, предполагающий многократное, сознательное повторение умственных и практических действий с целью формирования, закрепления и совершенствования необходимых навыков и умений.

Систематическое упражнение - проверенный и надежный метод успешного и продуктивного труда. Его достоинство в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции.

Функция метода упражнения заключается в том, чтобы трансформировать часть знаний учащегося в навыки и умения, сформировать у него готовность к умелым практическим действиям, воспроизводящей и творческой активности в различных условиях. Диагностическое значение упражнения заключается в том, что только глубокое понимание ребенком приобретенных знаний обеспечивает возможность овладения прочными умениями и навыками.

Упражнения являются обязательной частью любого изучаемого детьми предмета, будь то чтение, арифметика, язык, труд, требующие умения читать, считать, писать, говорить, решать задачи, совершать трудовые операции.

Выполнению упражнений всегда предшествует прочное усвоение теоретического материала учащимися и тщательный инструктаж учителя. Это позволяет учащимся осуществлять систематическое поэтапное воспроизведение действий, необходимых для образования навыков мыслительных операций, с постепенным их усложнением, повышением уровня трудности, добавлением элементов индивидуально личностного творчества. Учитель показывает образцы творческого подхода к делу, после чего ребенок включается в целостное исполнение упражнения. В заключительной стадии работы учитель и учащиеся обсуждают и анализируют успехи, корректируют свою деятельность, вносят поправки.

Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способов практического действия в интеллектуальной и физкультурной сферах. Развивающий эффект этого метода выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формировании ее разнообразных способностей.

Систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание. Упражнение в высшей степени всесторонне и объективно позволяет диагностировать состояние прочности знаний, глубины их понимания учащимися, поскольку от этого прямо зависит качество формируемых умений и навыков, возможность их творческого применения.[ http://www.grandars.ru/college/psihologiya/metody-obucheniya.html ]

Упражнения как раз и нацелены на активизацию двигательно-моторных способностей человека, на обучение, по выражению выдающегося американского философа и педагога Д. Дьюи (1859- 1952), «через делание».

Без правильно организованных упражнений невозможно дополнить полученные знания необходимыми практическими умениями и навыками, опытом творческой деятельности и таким образом реализовать воспитательные задачи образования. Систематические упражнения поэтому являются надежным, проверенным методом успешного учебного труда. Именно здесь формируются умения использовать теорию на практике и тем самым закреплять и углублять знания, полученные на лекциях, других вербальных видах занятий: беседы, дискуссии и т.п.

При организации учебных занятии в виде упражнении обычно выделяются следующие этапы.

• объяснение преподавателя, включающее показ основных этапов предстоящей работы;
• пробный этап — выполнение работы двумя-тремя обучаемыми в то время как остальные наблюдают и при необходимости делают замечания;
• фронтальное выполнение работы всеми обучаемыми, оказание преподавателем необходимой помощи ученикам, плохо справляющимся с заданием;
• контроль и оценка результатов работы.[ http://www.grandars.ru/college/psihologiya/metody-obucheniya.html]

1. Виды упражнений по русскому языку

Упражнения разнообразны. Для классификации упражнений используются разные подходы, в соответствии с которыми выделяются упражнения языковые и речевые, тренировочные и творческие, аналитические и синтетические, подготовительные и речевые, условно-коммуникативные и коммуникативные. Но практически во всех этих классификациях можно выделить одно основное противопоставление: подготовка к речи – собственно речь. Это противопоставление лежит в основе наиболее распространенной в настоящее время классификации, по которой выделяются две большие группы упражнений – подготовительные и речевые.[ http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/krysko2/25.php]

Подготовительными упражнениями называют упражнения, формирующие навыки употребления той или иной грамматической формы в речи, имеющие коммуникативную задачу, но заданную форму высказывания.

В соответствии с коммуникативной ориентацией обучения подготовительные упражнения должны отвечать определенным требованиям, среди которых можно выделить следующие:

- задания к упражнениям  должны носить коммуникативный характер. Это означает, что принцип коммуникативности предполагает отказ от упражнений формального характера. При выполнении таких упражнений внимание учащихся направлено не на содержание высказывания, а на его форму, упражнения не интересны для учащихся, поскольку подобные задания не соответствуют реальным речевым стимулам, которые побуждают человека к высказыванию в речевой практике.

- упражнения должны быть  ситуативно отнесенными. Это значит, что для тренировки той или  иной грамматической конструкции должны отбираться те ситуации, в которых эта конструкция реально функционирует в речи.

- упражнения должны быть  построены так, чтобы обеспечивались  относительная безошибочность и  быстрота их выполнения.

Среди подготовительных упражнений, формирующих и развивающих навыки употребления лексико-грамматических конструкций в речи, выделяются по характеру действий учащихся четыре вида упражнений: имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные.

Имитативные упражнения. Они так называются поточу, что их выполнение предусматривает многократное прослушивание и повторение готовых образцов. Учащиеся не должны ничего конструировать или изменять. К сожалению, в практике преподавания имитативными упражнениями зачастую необоснованно пренебрегают, считая их «механическими». Но эти упражнения обеспечивают чрезвычайно важную стадию становления навыка – стадию имитативного использования модели в говорении, они не вызывают затруднений у учащихся.

Подстановочные упражнения. Называются так потому, что при их выполнении учащиеся должны в тренируемую конструкцию подставить другую лексическую единицу. Например: «Скажите, что предмет, о котором идет речь, у вас есть, а нет совсем другого. Начинайте свою реплику словом почему»: - У вас что, нет словаря? – Почему? Словарь у меня есть, у меня нет справочника.

Трансформационные упражнения. В этих упражнениях учащиеся трансформируют предложенную лексическую единицу, употребляя ее в нужной форме.

Репродуктивные упражнения. В этих упражнениях учащиеся сами продуцируют высказывание с использованием тренируемой формой. К репродуктивным упражнениям относятся, например, вопросно-ответные упражнения, в которых учащиеся дают «свободные» ответы на вопросы. Очень эффективны на данном этапе тренировки упражнения-игры типа «угадайте», а также упражнения-игры с предметами, карточками.

Речевыми упражнениями называют упражнения, развивающие речевые умения, имеющие коммуникативную задачу, адекватную задаче реального высказывания, и ничем не обусловленную форму высказывания.

Речевые упражнения отличаются от подготовительных тем, что все внимание говорящего направлено на содержание высказывания, языковая форма не задается в условиях упражнения, задания к речевым упражнениям полностью адекватны условиям реальной коммуникации. Среди большого количества речевых упражнений следует особо выделить две группы – ситуативные и игровые.

Ситуативные упражнения. В них высказывания учащихся стимулируются предлагаемой ситуацией. Описывая ситуацию, преподаватель должен определить возможные ее компоненты (обстоятельства, условия, социальные роли участников, их отношение друг к другу) и поставить перед учащимися экстралингвистическую задачу, требующую разрешения. Цель такого упражнения – не вообще поговорить на какую-то тему, а найти взаимоприемлемое решение конкретного вопроса.

Игровые упражнения. Они создают на уроках атмосферу естественного общения, русский язык в таких упражнениях, используется как средство для достижения внеязыковой цели. В группах, где количество учащихся превышает десять человек целесообразно проводить игры – «командные соревнования», в которых все участники игры делятся на две команды. Такая организация игровых упражнений позволяет участвовать в них всем учащимся.[статья 1]

2. Упражнения при изучении фонетики

В настоящее время в школьных пособиях уделяется большое внимание отражению современных научных знаний по фонетике и графике. Этим подчеркивается знание фонетического материала в школьном курсе русского языка с тем, чтобы преодолеть некоторые формальные традиции в его изучении.

Раздел “Фонетика и графика” в учебнике русского языка содержит в себе разнообразные теоретические положения и дает возможность проводить различные фонетико-графические наблюдения, позволяющие учащимся осознанно и перспективно усваивать материал. Многие теоретические положения в учебнике не даны “открытым текстом”, их надо извлечь из упражнений.

Основные задачи изучение раздела:

• развитие звуковой культуры речи учащихся;
• формирование и совершенствование приемов звуко-буквенного разбора;
• формирование умения определять орфограмму на основе звукового анализа.

Формирование звуковой культуры речи начинается задолго до того, как ребенок придет в 5-й класс. Решением этой задачи занимаются воспитатели детских садов, продолжают работу учителя 1-4-х классов. В 5-м классе и последующих классах нужно научить детей анализировать речь окружающих людей и свою собственную с позиции ее правильного звучания. Следует постоянно обращать внимание учащихся на артикуляцию произносимых звуков, на благозвучность речи.

Задачи школы – воспитать у учащихся эстетические критерии правильной речи, чтобы нарушения норм произношения воспринимались детьми также остро, как орфографические ошибки. Для этого требуется постоянный контроль за речью детей и специальные тренировочные упражнения.

Выделяют несколько принципов обучению фонетики в школе:

- необходимо стремиться, чтобы учащиеся определяли звуки речи при восприятии слова на слух, а затем уже знакомились с их обозначением на письме;

- должно осуществляться систематическое целенаправленное сопоставление звуков и букв. В результате реализации этих двух принципов у учащихся развивается речевой слух;

- важно, чтобы изучение фонетики было связно с обучением нормам произношения звуков в словах, сочетаний звуков в различных частях слова, с нормами ударения в словах. В результате реализации этого принципа практической направленности в изучении фонетики у учащихся формируются орфоэпические умения и навыки;

- успешно формировать у учащихся базовые для усвоения орфографии фонетические понятия: гласные - ударные и безударные, звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые, шипящие согласные. В результате также будет осуществляться практическая направленность в изучении фонетики, то есть учащиеся будут подготовлены к изучению орфографии.[ http://filfucker.ru/referati/metodika-izucheniya-fonetiki]

Сведения по фонетике постоянно привлекаются для изучения других разделов русского языка, особенно словообразования (при изучении чередований). При изучении остальных разделов систематически проводится фонетический разбор. К теоретико-практическим методам обучения фонетике относят фонетические и фонетико-графические упражнения. Фонетические упражнения формируют: различение звуков в словах, определение смыслоразличительной роли звуков (лук-люк), деление слов на слоги, постановку ударения в словах. Фонетико-графические упражнения способствуют тому, что учащиеся учатся различать звуки и буквы: укажите звуки, напишите звуки, укажите буквы. Все упражнения дополняет фонетический разбор, который сопровождается графическим разбором. Именно фонетический разбор является основным методом изучения фонетики и графики в школе.

Порядок фонетического разбора:

1. Произнести слово, передать звучание в транскрипции;
2. Обозначить ударный слог, разделить слово на слоги, указать, сколько в слове слогов;
3. Охарактеризовать гласные звуки (ударные - безударные);
4. Охарактеризовать согласные звуки (по твердости-мягкости, звонкости-глухости);
5. Указать количество букв и звуков;
6. Отметить и объяснить несовпадение количества букв и звуков.

Не каждое слово может быть дано для фонетического разбора. Примеры слов, допустимых для разбора: вкусный, семья, надпись, рассвет, купаться и им подобные.

При изучении фонетики выполняются такие упражнения:

1) подчеркните в тексте  слова, в которых количество букв  соответствует количеству звуков; больше, чем звуков; меньше, чем звуков (с «е, ё, ю, я»).

2) запишите слова с сомнительными согласными, подберите однокоренные слова или формы лов, где согласные будут находится перед гласными или сонорными.

3) вписать буквы, обозначающие гласные звуки, так, чтобы в словах первого ряда согласные читались мягко, а второго ряда - твердо:

Р...в, м...л (ё, я)

Р...в, м...л (о, а)

4) задания с элементами  занимательности, игры, занимательные  рассказы.

Помимо всего этого, ученые также выделяют ряд трудностей при изучении фонетики. Первая и основная трудность в том, что учащиеся смешивают звуки и буквы. Эффективными являются упражнения в определении звукового состава слова, например: «произнесите звуки в данном слове, запишите произнесенное слово, какими буквами обозначены указанные звуки». Подобные упражнения должны выполняться систематически, пока не выработается навык. Вторая трудность состоит в том, что учащиеся затрудняются в выявлении двойной роли букв «е, ё, ю, я». Третья – в делении слова на слоги. Четвертая – в графическом обозначении некоторых букв при фонетической транскрипции (щ-ш’-, сс-с-, я-йа). [Акишина А.А. Учимся чить. Для преподавателя русского языка как иностранного/А.А. Акишина, О.Е. Каган – М.: Русский язык. Курсы, 2012. – 256 с.]

3. Упражнений при изучении лексики

Лексика и фразеология изучаются в школе с 1970 года. Их включение в качестве самостоятельных разделов в школьную программу по русскому языку повысило познавательно-практическую направленность курса, способствовало повышению интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету, оживило внеклассную работу, обеспечило условия для проведения факультатива по лексике и фразеологии. Лексика является важнейшей номинативной стороной языка. Без лексики не было бы и языка. Номинативный фонд языка пополняют также и фразеологизмы. Лексика пронизывает язык во всех направлениях: звуки, морфемы рассматриваются в слове, так как вне слов они не существуют; морфологические категории рассматриваются только в слове; предложения тогда становятся коммуникативно значимыми, когда они наполнены словами. Без слов не может быть никакой научной информации. Следовательно, изучение лексики и фразеологии в школе чрезвычайно важно. 
       Изучение лексики и фразеологии в школе имеет как образовательные, так и практические цели. Образовательные цели работы по лексике и фразеологии предполагают формирование у школьников научного мировоззрения, вооружение их основами знаний о лексике и фразеологии русского языка, развитие у учащихся языкового эстетического идеала. При формировании у детей научного мировоззрения знания по лексике и фразеологии играют существенную роль в процессе раскрытия функций языка в обществе (общения, передачи и хранения информации), связи языка с жизнью общества, изменений, происходящих в языке, роли русского языка в современном мире.

Изучение лексики и фразеологии существенно пополняет знания школьников о русском языке. Учащиеся познакомятся с одной из основных единиц языка — словом (наряду со звуком и предложением), а также фразеологизмом, обладающим лексическими и грамматическими значениями, а также с тем, что слово и фразеологизм разными отношениями связаны с другими единицами языка. Школьники узнают об источниках пополнения словарного и фразеологического запаса языка, о членении лексики по территориальному и социальному признакам. Ученики получат сведения о том, что слова и фразеологизмы в языке не изолированы друг от друга, а объединены в группы. Изучение лексики и фразеологии показывает богатство словарного и фразеологического запаса русского языка. 
Особое внимание в работе по лексике имеет развитие у школьников лексико-семантического взгляда на слово. Лексико-семантический взгляд на слово проявляется в умении учащихся выделять в слове лексическое значение (в противоположность грамматическим значениям) и устанавливать семантические (смысловые) связи данного слова с другими словами. Эти умения специально формируются при изучении лексики и закрепляются при изучении нелексического материала, а также на уроках развития связной речи учащихся.

Практические цели изучения лексики и фразеологии — формирование учебно-языковых лексикологических и фразеологических умений — способствуют созданию предпосылок для работы по русскому языку в различных направлениях: по орфографии и грамматике, по обогащению словарного запаса учащихся.

Овладение орфографическими умениями тесно связано с усвоением ряда сведении о слове. Так, знание того, что слово, в отличие от свободного сочетания слов, непроницаемо для других слов, позволяет учащимся не допускать ошибок на раздельное написание приставок (особенно это касается глаголов с приставками). Понимание структурной и семантической близости слов дает опору для подбора проверочных написаний. Знакомство с синонимами и антонимами облегчает работу по формированию навыков слитного и раздельного написания не и ни с именными частями речи и наречиями. Изучение слов и фразеологизмов способствует также лучшему осознанию других языковых единиц путем сопоставления их функций и значений (если оно имеется у сопоставляемых единиц) и зависимости функционирования единиц словообразования, морфологии и синтаксиса от специфики лексического значения слов. Так, отмечается связь сочетания словообразовательных морфем (частей слова) со значением производящей (мотивирующей) основы при производстве новых слов, образования словоформ с лексическим значением многозначного слова (зуб: зубы и зубья), а также взаимосвязь сочетающихся слов с их лексическими значениями при создании словосочетаний (например, коричневое платье, коричневые глаза, но: карие глаза). [ http://www.uchmet.ru/library/material/159002/]

Знакомство с лексическими и фразеологическими явлениями создает базу для работы по развитию речи учащихся — по обогащению их словарного и фразеологического запаса и овладению лексико-стилистическими нормами, по формированию монологической речи. 
Обогащение запаса слов и фразеологизмов опирается на знание школьниками лексического значения слова и фразеологизма, способов толкования семантики слов и фразеологизмов, синонимов и слов с переносным значением, а также на умение пользоваться толковым словарем.

При изучении лексикологических понятий используются те же познавательные методы, которые применяются в методике русского языка в других ее разделах: слово учителя, самостоятельный анализ учащимися теоретического материала, беседа, самостоятельный анализ материала для наблюдения.

Для передачи знаний в готовом виде (дедуктивный путь) в учебнике даются теоретические сведения (они обозначены знаком или заключены в рамки). Для самостоятельного добывания знаний (индуктивный путь) в учебниках даются материалы для наблюдения и система вопросов, подводящих учащихся к выяснению существенных признаков изучаемого явления. [Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового. http://yandex.ua/clck/jsredir?from=yandex.ua%3Byandsearch]

Выбор одного из познавательных методов обучения (объяснительного или эвристического) зависит от специфики изучаемого лексического и фразеологического явления. 
Лексикологические и фразеологические умения формируются с помощью специальных упражнений: 1) общих при изучении каждого лексического понятия и 2) частных, специфичных для каждого лексического явления.

Остановимся на общих упражнениях.

1. Нахождение изучаемого  лексического явления среди слов, 
в словосочетании, в предложении или в связном тексте (по образцу и без него). Чтобы выполнить это упражнение, учащиеся 
должны знать отличительные признаки (приметы) каждого из лексических явлений.

2. Подбор примеров, иллюстрирующих  изучаемое лексическое 
явление. Слова для этого упражнения учащиеся подбирают либо 
из печатных источников (учебников, словарей, газет), либо по 
памяти.

3. Определение роли изучаемого  лексического явления в тексте. 
С помощью этого упражнения создаются условия не только для закрепления функциональных свойств изученных лексических явлений, но и для понимания изобразительно-выразительных средств 
в изучаемых художественных произведениях на уроках литературы.

4. Группировка изучаемых  лексических явлений. К выполнению 
данного упражнения учащихся необходимо готовить, устанавливая 
единое основание деления слов на группы.

5. Нахождение и исправление  лексических ошибок. Материалом 
для этого упражнения служат группировки лексических явлений, 
составленных не по одному основанию, или группировки, состав 
ленные самими учащимися с ошибками.

6. Составление таблиц  лексических явлений. При выполнении 
этого упражнения, помимо выяснения единого основания группировки лексических явлений, следует показывать способы расположения материала по горизонтали и вертикали.

7. Лексический разбор. Лексический  разбор как упражнение заключается  в характеристике слова с точки зрения особенностей изученных лексических понятий. Данное упражнение может быть выполнено только с опорой на словари.

Для формирования умения пользоваться толковым словарем используются упражнения следующих видов.

1. Нахождение в словарной  статье толкового словаря ее  структурных элементов. Это упражнение закрепляет знания учащихся о структуре словарной статьи. Учащихся можно попросить назвать заглавное слово, грамматические пометы, толкование лексического значения слова, если оно однозначное, или какого-то одного лексического значения, если слово многозначное, примеры употребления слова.

2.Нахождение в словарях  слов по тем или иным пометам. 
Данное упражнение учит школьников применять знания о тех или 
иных свойствах слова, находить сведения об условиях употребления или неупотребления слова в зависимости от этих его свойств.

3. Составление словарной  статьи знакомого слова. Такое  упражнение требует синтеза знаний ученика о слове, о структуре словарной статьи. Школьник должен вспомнить многое о слове: однозначное оно или многозначное; какой частью речи является; общеупотребительное или ограниченного употребления; устаревшее или 
употребительное в настоящее время. В результате такого анализа 
учащийся наберет материал для грамматической характеристики.

4. Кроссворд. Кроссворд, как  известно, представляет собой смысловую задачу, заключающуюся в отыскании заглавного слова по 
толкованию (полному или неполному) лексического значения.

В совокупности все названные упражнения помогут сформировать у школьников умение пользоваться толковым словарем. 
Задачи изучения лексических явлений в школьном курсе лексики неодинаковы, поэтому набор видов лексических упражнений, а также характер заданий к ним различен. Он зависит от специфики изучаемого лексического явления и формируемого лексического умения.[ www.uchmet.ru/library/material/159002/]

Также существует ряд упражнения для учащихся, которые изучают русский язык как иностранный:

1. Сгруппируйте слова, используя следующие критерии: ассоциации, функции. Что общего между ними?

Мороженное, магазин, огурец, газета, ребенок, дом, сад, компьютер, собака, жираф, апельсин.

2. Назовите пять профессий, где люди носят белые халаты.
3. Назовите пять действий, которые вы выполняете утром.
4. Составьте коллективный рассказ.

Преподаватель: Вчера я видел странного человека.

Учащийся: У него были зеленые волосы.

Если сочинение идет с трудом, учитель может сыграть роль следователя, непонимающего или забывчивого человека.

5. Напишите сочинение с определенными словами.

Эти упражнения позволят учителю заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи. [Акишина А.А. Учимся чить. Для преподавателя русского языка как иностранного/А.А. Акишина, О.Е. Каган – М.: Русский язык. Курсы, 2012. – 256 с.]

Проблемы обучения лексике и их решения