Влияние детско- родительских отношений на становление самооценки ребенка дошкольника

Рег. № _________

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

“Восточно-Сибирская  государственная академия образования”

Факультет педагогики

Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования

                                    Специальность: 050707 Педагогика и методика

                                                         дошкольного образования

                                    Квалификация: Организатор-методист

                                                                дошкольного образования

Форма обучения: заочная

Шевченко Ольга  Витальевна

Влияние детско–родительских  отношений на становление  самооценки ребенка дошкольника

Курсовая работа

Научный руководитель:

Удова. О.В., доцент, канд. психолог. наук.       

Работа допущена к защите ____________(дата)

Заведующий кафедрой ______________(подпись)

Защищена на «__________» «___» _______2013 г.

Иркутск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ__________________________________________________3

ГЛАВА 1.Теоретические основы исследования детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-дошкольников

1.1 Понятие и сущность  детско-родительских отношений ____________5

1.2.  Родительское отношение  и ответная реакция ребенка._______________________________________________________14 

ГЛАВА  2 .  Самооценка Генезис  самооценки  у ребенка дошкольника.

2.1 Проблема формирования самооценки  у ребенка       дошкольного возраста_______________________________________________________21

2.2 Особенности развития самооценки детей дошкольного возраста________________________________________________________28

ГЛАВА 3. Результаты опытно – экспериментальной работы  по изучению влияния детско-родительских отношений на самооценку  ребенка дошкольного возраста

3.1. Задачи, база  и методика  изучения детско-родительских отношений___________________________________________________38

3.2 Результаты  опытно  – экспериментальной работы__________________42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_________________________________________________56

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ________________________________________60

Приложение __________________________________________________64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности.  На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение.  В этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений. Именно в семье дети приобретают первые навыке взаимодействия, осваивают первые социальные роли, нормы и ценности. Тип поведения родителей оказывает свое воздействие на формирование личности ребенка, верное оценивание им себя. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Только в семье вырабатываются многие качества личности, которые чаще всего нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. Поэтому отец и мать должны правильно, на научно-педагогической основе организовать воспитание ребенка дома.

 Изучение детско-родительских  отношений является чрезвычайно  важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности  ребенка, так и для организации  психолого-педагогической практики. О значимости данной проблемы  свидетельствует тот факт, что  многие авторитетные психологические   и педагогические теории не  обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей  и ребенка как важный источник  детского развития. Следовательно, эта проблема весьма актуальна. Стремление воздействовать на усвоение детьми бесконфликтных навыков общения, определило проблему исследования.

 Анализ педагогической  и психологической  литературы, потребностей практики позволил  сформулировать нам проблему  исследования: развитие у  детей правильного самооценивания себя, своей личности возможно, если учитывать  особенности детско-родительские отношения, которые оказываются значимыми для психического благополучия ребенка.

Поэтому целью курсовой работы явилось -  изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-дошкольников, выявление их влияния на самооценку ребенка.

 Объект исследования - характерные для дошкольного возраста детско-родительские отношения.

 Предмет – исследование влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки у дошкольников, посещающих детский сад.

 Задачи:

1) провести теоретический  анализ работ по проблеме детско-родительских  отношений и психологии самооценки;

2) сформировать банк методик,  позволяющий исследовать взаимоотношения в семье, тип детско-родительских отношений и выявлять самооценку дошкольников;

3) рассмотреть основные  особенности влияния детско-родительских  отношений в семье на формирование  самооценки у детей посещающих детский сад; 

В качестве  гипотезы мы полагаем наличие связи между детско-родительскими отношениями в семьях и формирующейся самооценкой у посещающих детский сад.

Методы исследования: наблюдение (включенное, открытое), анкетирование, методика изучения детско-родительских отношений Варги-Столина, детский опросник Холла-Халберштата, методики для  изучения самооценки у посещающих детский сад детей.

Глава 1. Теоретические  основы исследования детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей-дошкольников

1. Понятие и сущность  детско-родительских отношений

Специфика детско-родительских отношений в зарубежной психологии традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и  др.) и гуманистического (А.Маслоу, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций  детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений  между детьми и родителями. Наибольшую популярность завоевала теория привязанности. Центральным понятием в теории привязанности  является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное  и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает  себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная  взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое  дает чувство защищенности и безопасности.

Важность данной проблемы подтверждается исследованиями таких  ученых как Э. Эриксон, А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотт, которые выявили, что  основа социальной адаптации формируется  с появлением у ребенка в первый год жизни чувства привязанности  к близким взрослым. При этом выделенные авторами типы привязанности ребенка  к родителям (взрослым) рассматриваются  в качестве условий его социальной адаптации. Они рассматривают семью  как ближайшее социальное окружение  ребенка, удовлетворяет потребность  ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении. Семья может представлять собой  как фактор, влияющий на успешность социальной адаптации ребенка-дошкольника, так и одну из причин социальной дезадаптации личности. При этом характер детско-родительских отношений выделяется в качестве основного условия социальной адаптации ребенка-дошкольника. [36 ]

Особо  влияние родительского  отношения на психическое благополучие личности рассматривается в рамках гуманистической психологии. Данное направление существует в русле  концепции А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и других.

Решающую роль отношений  с близким взрослым для развития ребёнка подчёркивают и ведущие  отечественные ученые (Л.С. Выготский, Л.И.Божович, М.И.Лисина и др.). Наряду с этим, клиническими психологами (А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.) накоплен огромный опыт работы в сфере исследования детско-родительских отношений. В детском возрасте  взаимосвязь ребенок-взрослый (родитель) как никогда прочна и актуальна. По мнению Д.И. Фельдштейна, «степень овладения  растущим человеком социальным опытом действий и отношений… своеобразно  кумулируется в позиции его «Я»  по отношению к обществу». При  этом  до 6  летнего возраста дети находятся в узком кругу интимно-личностных отношений и ориентируются в  основном на близких людей. То есть, именно отношения с родителями являются фундаментом всех других социальных связей ребёнка, которые ему предстоит  устанавливать и создавать. Кроме  того, эти отношения играют центральную  роль в развитии самосознания –  через них ребёнок приобретает  опыт отношения не только к другим, но к самому себе.

 Содержание понятия  «детско-родительские отношения»  в психолого-педагогической литературе  определяются следующим образом:  во-первых, оно представляется как  подструктура семейных отношений,  включающая в себя взаимосвязанные,  но неравнозначные отношения:  родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение,  отношение ребенка к родителям;  во-вторых, эти отношения понимают  как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская,  Е.А Падурина, А.С. Спиваковская, и др.). Эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны.  Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.[16 - с.113] Психолог Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя, а так же имеет место амбивалентность во взаимодействиях родителей и детей. Эта двойственность выражается, например, в том, что с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой – научить его заботиться о себе самому [30 - с. 297-314].

 Согласно представлениям  о движущих силах, источниках  и условиях развития психики  и личности ребенка его психическое  развитие опосредовано общением  и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем [24 - с. 181]. Иными словами  особую ценность в этом вопросе приобретает семья. По образному выражению В. Сатир, семья представляет собой фабрику, в которой формируются новые люди. Именно семья предоставляет широкие возможности для творческого роста и личностного развития всех ее членов, особенно маленького ребенка, но семья может стать и источником дисгармонии личности.

 Семья как ближайшее  социальное окружение ребенка,  удовлетворяет потребность ребенка  в принятии, признании, защите, эмоциональной  поддержке, уважении. В семье ребенок  приобретает первый опыт социального  и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье,  где воспитывается ребенок, оказывает  существенное влияние на формирование  мировосприятия ребенка. В общении  ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский), где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности.

 Взаимодействие ребенка  с родителями является первым  опытом взаимодействия человека  с окружающим миром. Этот опыт  закрепляется и формирует определенные  модели поведения с другими  людьми, и эти модели передаются  из поколения в поколение. Современным родителям приходится сталкиваться с некоторыми трудностями в ситуации смены идеологических ориентиров в стране: идеи равноправия все больше проникают в систему семейных отношений, поэтому родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.

 В каждом обществе  складывается определенная культура  взаимоотношений и взаимодействий между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье. Специфика самой потребности в общении состоит в стремлении к познанию и к оценке других людей, а через них – к самопознанию и самооценке (Э. Фромм, Э. Эриксон, Р. Бернс, Л.И. Божович, М.И. Лисина, А.М. Прихожан).

 Различные аспекты  особенностей внутрисемейных отношений  изучали Э.Фромм, А.Я. Варга,  Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Е. Личко, А.С.  Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и  др.

 Решающая роль семьи  в формировании личности ребенка,  в воспитании его нравственно-духовных, эмоциональных, интеллектуальных  качеств подчеркивались ранее   в трудах известных русских   и советских педагогов и общественных  деятелей К.Д. Ушинского, Н.И.  Пирогова, П.Ф. Каптерева, Д.И. Писарева, Н.В. Шелгунова, А.П. Нечаева,  И. А .Сикорского, В.А. Сухомлинского, А.С.Макаренко. Так,  В.А Сухомлинский  писал, что какими бы прекрасными  ни были дошкольные учреждения, самыми  главным «мастерами», формирующими разум, мысли малышей, являются мать и отец, а семейный коллектив не может заменить никто [31 – с. 436].

 Вопросы, посвященные  проблеме детско-родительских отношений,  рассматривались учеными на протяжении  всего развития педагогической, психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями  в этой области занимались  ученые Л.С Выготский, Л.И Божович,  И.В.Дубровина, М.И.Лисина, А.Н Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б Эльконин и другие.

Л.С Выготский, Д.Б Эльконин, разрабатывая проблему периодизации психического развития, показали, что с возрастом  изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношение родителей к нему [10 –с. 244-268; 340-375]. Согласно их точки зрения, передача ребенку и усвоение им социального опыта (где верное оценивание себя одно из главных направлений) составляют существо человеческого восприятия, которое играет «ведущую роль» в психическом развитии подрастающего поколения.

Л.И. Божович в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе»  отметила вслед за  Д.Б Элькониным, что в процессе онтогенетического  развития в психике ребенка возникают  качественно новые образования. Эти психологические образования как некий целостный «механизм», определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми, его отношение к окружающему и  к самому себе [3. С.75].

И.В. Дубровина в работе «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью как главный источник социализации [11. С. 50–53]. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание. Воспитание в этом случае понимается как процесс социальный в самом широком смысле. Социализация – самое широкое понятие в становлении личности, оно предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственных ценностных ориентаций .

 В процессе воспитания  ребенка в семье особое значение  приобретает родительская позиция,  включающая такие компоненты, как  особенности эмоционального отношения  к ребенку, мотивы, ценности и  цели родительства, стиль взаимодействия  с ребенком, способы разрешения  проблемных ситуаций, социальный  контроль и находящая выражение  в типе семейного воспитания. Подобного рода вопросы освещаются  в трудах А.Е. Личко,  А.Я.  Варги и В.В. Столина , А.А. Бодалева, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковской, О.А. Карабановой.

Одним из первых отечественных исследователей, изучивших структуру и типы родительского отношения была Анна Яковлевна Варга, выполнявшая под руководством В.В.Столина диссертационную работу [9]. Совместно со своим учителем Варга разработала соответствующий инструментарий для изучения детско-родительских отношений (приоритетно-родительского отношения). Под родительским отношением Варга и Столин предлагают понимать систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, систему поведенческих стереотипов, практикуемых  при общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков, совершаемых действий.  Родительское отношение многомерное образование  в структуре которого выделяются четыре  образующих элемента: 1) интегральное принятие либо отвержение ребенка;  2) межличностная дистанция («симбиоз»);  3) формы и направления контроля  (авторитарная гиперсоциализация);  4) социальная  желательность поведения.  Каждый составляющий структуру родительского отношения элемент в свою очередь представляет сочетание (в разной пропорции) эмоциональный, когнитивный и поведенческий компонент. Это указывает на сложность  самой структуры родительского отношения  и важность ее изучения. Типология отношений родителей к детям («принятие – отвержение», «кооперация», «симбиоз»,  «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник»), предложенная Варгой - Столиным  оказывается необходимой при изучении,  например,  образа себя - самооценки у ребенка дошкольного возраста.

 Одним из важнейших  компонентов процесса воспитания  в семье является стиль родительского  воспитания. Стиль (от греч. stylos- палочка  для письма на восковых дощечках) семейных отношений предполагает  всю совокупность методов, форм, используемых родителями в общении,  воспитание, взаимодействии с детьми.  В литературе описана обширная  феноменология стилей семейного  воспитания [16 с. 71-78]. Разработкой критериев выделения типов воспитания занимались многие отечественные, а также зарубежные исследователи. К стилю родительского воспитания относятся следующие характеристики: требования и запреты со стороны родителей, контроль за их выполнением, родительские санкции и мониторинг, существующая система поощрений.

В психолого - педагогической  литературе выделяют следующие стили детско-родительских отношений:

Демократический стиль - характеризуется тем, что общение родителей с детьми начинает строиться на партнерских началах. Это проявляется в признании за ребенком права на независимость и собственные суждения. Родители стремятся убедить ребенка в необходимости тех или иных действий, а не добиваются послушания с помощью силы. Сам ребенок при этом демонстрирует активное, энергичное, независимое поведение, не просто использует предоставленную ему инициативу, но способен отстаивать и претворять свое решение, иногда заставляя родителей считаться со своим мнением. В то же время эти особенности поведения ребенка встречают поддержку и одобрение родителей. Тем самым ребенку сообщается, что его мнение ценно, достойно внимания и с ним считаются. Начиная относиться к ребенку как к полноправному партнеру, родители помогают ему занять новую более адекватную его возрасту позицию во взаимоотношениях со взрослыми. Арсенал средств, которые используют родители при общении с ребенком, направлен на поддержку его инициативы, уверенности в себе, подчеркивание его личного вклада в достижение общей цели, что способствует формированию благоприятного видения себя. Это позволяет сделать вывод о том, что данный стиль общения также способствует формированию системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение ребенка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но основывается также на оценке эффективности собственных усилий.

Авторитарный  стиль общения - характеризуется тем, что ребенку предоставляется инициатива в значительно меньшем объеме, ограничивается его участие в подготовке принятия семейных решений, контроль сопровождается повышенной критичностью родителей, отклонением всех предложений ребенка и их дискредитацией. Ограничивается самостоятельность и право на независимые суждения, а сочетание предоставления инициативы с отсутствием поддержки подрывает уверенность ребенка в себе. Характерна борьба за доминирование: родители пытаются упрочить свой авторитет и настоять на своем решении, а дети ведут борьбу за расширение своих прав, пытаются добиться признания со стороны родителей. При этом ребенок не просто отвечает протестными формами поведения, но активно пытается изменить эту ситуацию, выступая инициатором новых форм общения с родителями, или же пытается манипулировать ими для достижения своих целей. Родители же пытаются сохранить привычный для себя стереотип общения с ребенком, в котором ему отводится позиция слабого, безвольного, несамостоятельного, требующего постоянного руководства.

Смешанный стиль  - характеризуется тем, что совмещает в себе черты двух предыдущих типов .

 Традиционно исследования  детско-родительских отношений строятся  вокруг изучения роли взрослого  в построении взаимодействии  с ребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная и реактивная. Однако принципиальным моментом общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях является активно-действенная позиция ребенка по отношению к родителю. Исследования М.И. Лисиной показывают, что характер общения ребёнка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребёнком новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом [20 с.75-103].

 Активно-действенная  позиция ребенка отражается в  ориентирующем образе детско-родительских  отношений у ребенка. Образ  детско-родительских отношений включает  в себя: отражение и принятие  ребенком форм межличностных  отношений с родителем, личностно-ориентирующий  образ «Я» у ребенка, личностно-ориентирующий  образ родителя (О.А. Карабанова).

 Образ детско-родительских  отношений у ребенка носит  регулирующий, направляющий, контролирующий  характер и определяет тактику  взаимодействия с родителями. С  возрастом представления о себе  и другом становятся все более  точными, а отношение к себе  все более адекватным, однако  эмоциональная составляющая может  стать источником устойчивого  искажения когнитивного образа  «Я» и Другого. ( Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев).

 По мнению исследователей  занимавшихся проблемами семьи  (И.М. Балинский, А.И. Захаров,  И.А. Сикорский и др.), она может  выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора  в воспитании ребёнка. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

 Анализ исследований, посвященных проблемам воспитания  ребенка в системе семейного  общения, позволяет утверждать, что  только в общении «один человек  становится для другого величайшем  богатством», равноправным партнером,  где признается его уникальность  и неповторимость. Такие отношения  характерны для духовно богатой  семьи, где в атмосфере любви,  доверия и принятия возможно  формирование адекватного и здорового  ребенка.

 Особую роль играет  семья в воспитании ребенка  – дошкольника, поскольку это  первая и часто почти единственная  среда, формирующая его личность. Дошкольное детство – период  высокой чувствительности ребенка  к воспитательным воздействиям  и влияниям среды. В этом  возрасте создается основа, на  которой строится все последующее  воспитание и обучение. По образному  выражению  социолога А.Г. Харчева,  семья для дошкольника – «социальный  микрокосм», в котором он постепенно  приобщается к социальной жизни.

Таким образом, мы можем  говорить о сложившейся научной  практике изучения  детско-родительских отношений, сформированности понятия  «детско-родительские отношения» в  педагогической и психологической  литературе.

2. Родительское отношение и ответная реакция ребенка

Проблема общения дошкольника  с взрослыми как показывает анализ научной литературы, имеет несколько аспектов.

Для развития самого общения  на протяжении дошкольного детства надо иметь ввиду, как происходит  становление процесса  общение с возрастом; какие виды и формы общения существуют на каждом возрастном этапе развития; как определить уровень развития общения; каким образом  можно компенсировать возможные недостатки общения.

 Чтобы понять, какое  влияние оказывает общение на  развитие личности ребенка, надо  знать, также, благодаря общению можно развивать мотивы и смыслы  его действий, каким образом формируется сознание и самосознание, инициативность и произвольность и т. п.

Психологическая сущность потребности  дошкольника в общении состоит  в стремлении к познанию самого себя, оценке себя и других людей, в попытке  понять, что он может, умеет, знает.

В психологии известен тот  факт, что после кризиса 3 лет взаимоотношения  взрослого с ребенком становятся спокойнее, малыш является уже достаточно самостоятельным. С одной стороны, это радует ребенка, а с другой — огорчает его, так как родители начинают  уделяют ему меньше внимания [21]; [ 24] ; [30].

В этот период в круг общения, кроме привычных ребенку мамы и папы, теперь еще входят и сверстники, например одногруппники в детском саду. Общение с ними играет особую роль в онтогенетическом развитии ребенка. Прежде всего это объясняется тем, что такое общение имеет черты, которыми не обладает общение со взрослыми: удовлетворение потребности в эмоциональном контакте; ощущение себя предметом заинтересованности и симпатии, чувств, которые отличаются от тех, что проявляются у взрослых; возможность избирательного общения (и он выбирает, и его выбирают);

Родительское отношение  может быть обусловлено тем, что  родители неосознанно воспроизводят  в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить  в своем детстве. Например, инфантилизация ребенка, игнорирование и нежелание  его повзросления могут быть связаны  с особенностью биографии самого родителя. Если родитель имел младшую  сестру или брата, на которых в  свое время переместилась любовь его собственных родителей, то свой более старший возраст он мог воспринимать как несчастливый период жизни. Это может стать одной из причин, по которой родители стремятся «задержать» повзросление собственного ребенка. Как следствие, они могут снижать требования к ребенку, стимулировать развитие у него несамостоятельности или робости.

   Отвержение ребенка  родителями может привести к  тому, что во взрослом возрасте  он будет страдать от неразвитости  родительских чувств, которая проявляется  в эмоциональной холодности родителя. А. Баркан установил, что отвергающие  и оскорбляющие своих детей  родители имели дефицит теплых  эмоциональных отношений в собственном  детстве. Такие родители реализуют  амбивалентное отношение к ребенку  - они одновременно и стремятся  к нему, и избегают интимности  в отношениях с ребенком. Воспитывая  ребенка, они стараются установить  те эмоциональные отношения, которые  недополучили в собственном детстве.  С другой стороны, поскольку  их детский опыт неудачен, они  стремятся избегать таких отношений,  боясь разочарований. Чаще всего  такие люди вступают в брак  с лицами, которые не способны  на теплые эмоциональные отношения.  Следующий шаг в разрешении  их инфантильного конфликта - рождение ребенка. Они надеются, что наконец-то появится тот,  кто будет их действительно  любить. Родители пытаются манипулировать  семейным взаимодействием, чтобы  удовлетворить свои собственные  потребности, однако очень скоро  они узнают, что быть родителем  - это значит прежде всего давать, а не брать, и еще больше разочаровываются. Тогда они начинают искать недостатки в своих детях, отвергать их, применять физические и словесные наказания .

Отношения с близкими людьми в детский период жизни являются источником формирования системы отношений  во взрослом возрасте. Глядя на родителей  и бессознательно подражая им, ребенок  усваивает семейные образцы поведения, у него с раннего детства формируется  эмоциональная установка по отношению  к будущему супругу. Ребенок запоминает то, как родитель, с которым он себя идентифицирует, общается с другим родителем, запоминает, чтобы став взрослым, подчас вопреки своей воле воспроизвести в своей семье усвоенные когда-то способы общения.